常規(guī)課例校本行動研究（教導(dǎo)主任班3）

1、常態(tài)課例研究的校本行動 -教師專業(yè)水平自我提升之路區(qū)教育發(fā)展研究中心 何彪2010.9一、教師的學(xué)習(xí)方式基于問題的行動研究。教師的行動學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)?；谌后w的合作學(xué)習(xí)。教師基于群體的合作學(xué)習(xí)可以概括為三種類型： 指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)，校內(nèi)專家、教研員、專業(yè)理論工作者的指導(dǎo)； 交流型的合作學(xué)習(xí)，公開課、教學(xué)成果展示、讀書匯報(bào)課等； 研究型的合作學(xué)習(xí)，案例分析、專題討論、課題研究等?；趯?shí)踐的研究學(xué)習(xí)。教師的研究是實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中鑒別理論的真?zhèn)?，在?shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實(shí)踐中形成指導(dǎo)改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)踐智慧和個(gè)人理論?；?/p>

2、于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)。 1989年，心理學(xué)家波斯納將之概括為： 成長 = 實(shí)踐 + 反思基于案例的理解、分析和反思。教師的研究是以案例為載體的實(shí)踐研究，教師擅長的表達(dá)是運(yùn)用案例的表達(dá)。二、課例研究課例：教師課堂教學(xué)的實(shí)際例子，是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。課例研究：通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活

3、動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。課例研究試圖讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。具體說它是圍繞如何改進(jìn)一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過程中，掌握改進(jìn)這類課或更多課的方法。三、課例研究的過程 課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的研究，主要是針對這節(jié)課中出現(xiàn)的有針對性的、共性的問題進(jìn)行研究，是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)。小組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)的計(jì)劃（教學(xué)設(shè)計(jì)）。研究課1：實(shí)施。由一名教師講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。小組會談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。研究課2：

4、第二次實(shí)施。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。這樣，直至滿意為止。課例研究的一般流程形成課例制作視頻案例教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會議課堂觀察 課前會議課后會議課中觀察1被觀察者說課(主題、 學(xué)生、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評價(jià))2觀察者與被觀察者對話(了解課堂，而非議課) 3確定觀察點(diǎn)和觀察準(zhǔn)備 4明確課堂觀察以后的討論時(shí)間和討論地點(diǎn)5開發(fā)觀察工具 1明確觀察任務(wù)2攜帶觀察工具3提前進(jìn)入現(xiàn)場4選擇觀察位置5如實(shí)做好記錄1被觀察者自我反思(目標(biāo)、行為、生成)2定量或定性分析(觀察者從不同角度報(bào)告)3思考和對話(觀察者與被觀察者間)4

5、結(jié)論和建議(成功之處、個(gè)人特色、改進(jìn)建議) 課堂觀察框架 關(guān)注知識傳授 高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度 提高教學(xué)質(zhì)量 有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益合作體四元素教研組的課堂觀察- 本學(xué)科近1-3年的學(xué)科課堂教學(xué)追求是什么- 確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，形成觀察點(diǎn)序列- 我們的課堂觀察從哪個(gè)點(diǎn)開始觀察，開發(fā)怎樣的觀察工具- 沿著“設(shè)計(jì)觀察反思改進(jìn)”路徑，從而形成教研活動的跟進(jìn)鏈條 常用的課堂觀察形式 互助式觀課：互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動。 步驟：雙方在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點(diǎn)；觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂

6、里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考；開展課后的討論，討論要針對主題和要點(diǎn)，問題一定要具體；后續(xù)行動，上課教師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動中。 邀請式觀課：邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣犝n。如果說，互助式聽課側(cè)重于問題診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果鑒定。 步驟：教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請；觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料；觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價(jià) 反思式觀課：教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來進(jìn)行的 ，由授課教師自己反復(fù)觀看 ，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的剖析。四、課例研究的模式1.一課多上：獨(dú)立課會診

7、課反思課2.同課循環(huán)：備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)。2.同課異構(gòu)：同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。4.多課一題：不同的教師上不同的課，研究同一個(gè)問題。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問題，然后組織所有學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展研究教學(xué)設(shè)計(jì)研究。五、課例研究的注意點(diǎn)以“做”為中心。聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。解決自己的實(shí)際問題。課例研究有主題，從問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同伴互助，讓差異推動進(jìn)取以檢視（反思）為習(xí)慣。養(yǎng)成對常態(tài)課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)，從常態(tài)的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)開始，進(jìn)一步提高備課、觀課、評課的成效，提高常態(tài)課的質(zhì)量，讓研究成為常態(tài)以組織為保障。將教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修整合起來，組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學(xué)校的教研文化，從內(nèi)部推進(jìn)課例研究，強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立以骨干教師為引領(lǐng)的課例研究行動主體，形成相對穩(wěn)定的互幫群體,有得力的負(fù)責(zé)人，有明確的互幫目標(biāo)和具體的互幫內(nèi)容。小結(jié)常態(tài)課例