《基礎寫作》教案

1、基礎寫作教案基礎寫作教案 基礎寫作課開篇得話 關于基礎寫作課程一、與作文課得聯(lián)系與區(qū)別 1. 就是高中語文作文得延續(xù)與深入公民寫作與大學寫作2 、大學基礎寫作 , 就是一門基礎課, 就是基本能力得培養(yǎng)與訓練。教學目得 , 不就是使每個同學成為作家, 而就是訓練同學們得生存本領。三分理論七分訓練（ 本科生入學到畢業(yè)百篇文） 二、基礎寫作課程教學安排總時數(shù)為 68 學時分兩學期上第一學期 : 基礎理論 第二學期 : 文體寫作 課堂講授與訓練相結合平時成績占 40, 期末考試占 60 。（ 平時成績包括: 出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等） 教學方法 : 課堂講授、分組討論研究、課堂寫作訓練）課堂訓練教材35

2、頁,7- 11題,任選一題，做到作文本上，下課前完成。作文講評 一、注重基本功訓練文字表達 , 需要“耐心 t;, 循序漸進 , 把基礎夯實、 注重一個&“實t;, 樸實、真實、充實。二、材料要用心選擇, 既充實 , 又不貪多 挑確實感動過自己得事例 , 把事情說清楚 , 把感受寫透徹、 不能面面俱到 , 寫成流水帳。三、結構要完整、合理, 苦心構思 , 巧妙、嚴謹、 必須有標題 , 居中排列。書信得上款、下款、 四、文體要準, 寫啥象啥。書信 , 要心貼心地交流; 散文 , 托物言志 , 緣情而作 , 緣事而發(fā)。寫給父母得信, 從頭至尾, 沒有&“父母”字樣。五、用詞準確, 句子通順, 合乎

3、語法。病句 : 整理完了一切鎖碎得事情我知道她將會就是一個跟我很好相處得朋友。有些人懷著兩三本書 , 有些人載著自行車得、地、得得用法: 總得說來 學校很大 , 出奇得大 愧疚得窒息 痛哭得歇斯底里得我 其它 : 在人生道路得分歧口 一點一點地消失不見掉 她們有擁有一計之常 終于，不比古時圣人1 2年寒窗苦讀輕松得義務教育隨著高考得結束，也悄然拉 上了帷幕。報道 - 報到 如果能也不會有那么多得擔心對于我得錄取通知書。極具優(yōu)秀得檔案沒有、 如同打翻了裝有各種味道得瓶子在自己得心中。一個人在東北三省- 沈陽待著貌似也不無聊。面對大學就是新鮮而又好學 我得所有過去對于每個人來說都就是一張白紙進入了

4、一個個不一樣得大學 當我填好志愿時得那一刻 第一章緒論 一、 教學目得要求理論就是行動得指南。學習本章內(nèi)容, 主要就是為了對寫作得基本理論問題獲得總體認識 , 以便更好地指導寫作活動。二、教學重點1。弄清“寫作就是什么” 2 o明確“應當怎樣寫”三、教學難點 “立文”得過程中實現(xiàn)“立人”第一節(jié)寫作內(nèi)涵辨析析 一、寫作概念寫作 : 用有組織得文字 , 按照作者得思維軌跡, 從不同角度表達思想感情、反映客觀事物得活動、 寫作學 : 研究所有寫作行為 , 探討一般寫作理論與寫作規(guī)律得科 學。學生自主學習任務弄清幾個關系 一、寫作與工具得關系 二、寫作與說話得關系 三、寫作與思維得關系 二、寫作與工具

5、得關系 工具對于寫作活動不具備決定意義、 寫作活動質(zhì)量高低、成敗, 就是由寫作主體得思維與表達能力決定得、三、寫作與說話得關系 朱光潛 : “思想 , 談話 , 演說 , 作文 , 這四步一步比一步難 , 一步比一步需要更多得條理。” 朱自清 : 意脈語脈文脈 不應當把“作文如說話t; 當作指導寫作得準則 , 要想真正提高寫作水平,必須在寫作活動上多花功夫。四、& “寫”與“思”得關系 1 987年，荷蘭提爾堡國際寫作討論會：在寫作 與思維之間存在著共生得關系。朱光潛 : “語言思想就是不能割裂開來得 , 在運用思想時就要運用語言 , 在運用語言時也就要運用思想。語言與思想都不就是靜止得 ,

6、而就是不斷生發(fā)得, 在生發(fā)中 ,語言與思想密切聯(lián)系從而互相推動著在說理文得寫作中 , 思想與語言總要維持辯證得關系 : 不想就不能寫 , 不寫也就很難想得明確周全?！?（ 其它文章寫作也就是如此）五、寫作完整過程 寫作完整過程從積累、構思, 到文字表達、修改 , 傳播、閱讀、反饋 , 然后才算最后完成、 要提高寫作水平, 要以寫作來實現(xiàn)人生價值, 就必須重視寫作得完整過程, 把作文與做人、表達內(nèi)心與認識生活、寫作與社會傳播聯(lián)系起來。世事洞明皆學問 , 人情練達即文章。第二節(jié)寫作活動得特點 一、人文性人文 :1. 指禮樂教化。2。泛指各種文化現(xiàn)象。人事、指人世間事、4、習俗, 人情。寫作人文性得

7、體現(xiàn): 無論何種類型得寫作, 都就是人文活動。寫作得目得既就是“為己” , 也就是“為人”、 寫作不就是一項純技術得活動 , 它本質(zhì)上就是人得文化行為。二、綜合性綜合性特征得體現(xiàn): 就寫作學科來瞧, 它就是一門邊緣性、交叉性得學科 , 與語言學、文藝學、美學、哲學、心理學、思維科學、傳播學、文化學等學科密切聯(lián)系著。就寫作活動得過程來瞧 , 精神勞動受到多種因素得“合力”得推動、 就個人得寫作能力來瞧, 它得強弱不就是由單項因素決定得 , 而就是知識、理論、生活經(jīng)驗、智慧、趣味、感受、語言習慣等多方面得因素綜合發(fā)揮作用。三、個體性 寫作得個體性則就是體現(xiàn)了寫作主體自身得能動性, 就是由人得個別性

8、所決定得、 從寫作得行為方式來瞧 , 它就是一項個體化得勞動, 它得勞動過程 , 主要都就是以個體活動得方式進行得。從寫作得成果來瞧 , 也具有鮮明得個體特征。四、創(chuàng)造性 寫作作為精神勞動, 其創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。、創(chuàng)造性體現(xiàn)在各種文體得寫作之中，分布在寫作得不同環(huán)節(jié)之中。2、寫作得創(chuàng)造性既體現(xiàn)在作品上, 也體現(xiàn)在對寫作主體得塑造上。3。寫作得創(chuàng)造性體現(xiàn)為不同層次。五、實踐性寫作得實踐性有其特定得含義：1 0寫作必須通過實踐才能產(chǎn)生勞動產(chǎn)品、.寫作能力只有在實踐中才能有效地鍛煉提高、3 .寫作學得知識、理論，需要在寫作實踐中體認與內(nèi)化、 第三節(jié) 節(jié)寫作在高科技時代得文化價值一、“電腦寫

9、作”辨析 所謂“電腦寫作”并不就是電腦得自動化寫作, 而就是指寫作者使用電腦進行寫作?！半娔X寫作 t; 會改變寫作得習慣 , 但它并未改變寫作得主體、客體與受體 , 也未改變寫作得本質(zhì)、規(guī)律、技法、技巧與各種文體得寫作規(guī)則。&“電腦寫作”主要有三個層次得形式: 1 。把文字輸入電腦, 思維還就是在頭腦里完成得; 有得甚至就是在稿紙上寫好, 只就是把手寫字跡換成了電腦打印得文字。2。利用電腦從網(wǎng)絡上獲得豐富得材料, 甚至穿插使用音像媒體、聲音媒體, 實現(xiàn)“多媒體寫作t; 、 3 。用電腦實現(xiàn)輔助寫作, 即輸入一些基本數(shù)據(jù), 由電腦進行編程 , 產(chǎn)生初步得寫作產(chǎn)品 , 最后再由作者加工成最終得文本

10、產(chǎn)品。二、寫作在文化、教育方面得價值（ 一） 從個體生命文化得角度瞧, 寫作可以超越個體生命得局限, 實現(xiàn)生命得延續(xù), 精神得流傳、 （ 二） 從個體學習、成長得角度瞧 , 寫作能夠有效地增強記憶 , 促進思維深化 , 促成人得精神發(fā)展。寫作具有塑造人、培養(yǎng)人得重要價值, 寫作能夠通過&“立言”而達到“立人”。學生自主學習任務現(xiàn)代高科技對寫作得影響？ 如何克服負面影響？ 第四節(jié)現(xiàn)代高科技對寫作得影響一、高科技對寫作活動得積極影響工具得變革引起寫作主體觀念得變化。增強了漢語寫作融入世界文化大潮流得信心。有助于形成開放、交流得寫作觀。技術得優(yōu)勢為寫作帶來諸多便利、廣義地說, 寫作就就是處理信息 ,

11、 信息對于寫作得重要性不言而喻、現(xiàn)在, 寫作者利用電腦存儲與網(wǎng)絡鏈接得優(yōu)勢, 處理信息得能力大大增強、首先, 存儲與采集信息非常方便、快捷。其次, 修改也更便利、更迅速、更整潔、另外, 在, 借助網(wǎng)絡可以將寫作產(chǎn)品交流、發(fā)表, 更就是傳統(tǒng)寫作無法比擬得。新型得寫作方式影響主體得寫作習慣。二、高科技對寫作活動得負面干擾及對策（ 一）沉湎于虛擬世界, 忽略“讀書”與“閱世t; 、 （ 二 ）& “空心化 t; 得 &“文字制作”消解寫作得個性。（ 缺少靈魂、貫通文氣） （ 三）技術手段得便利導致寫作修改得缺失、 （ 四）抄襲得孳生沖擊寫作規(guī)范與道德。排除負面干擾得對策第一 , 并非存在就就是合理得

12、, 不能參與 , 更不能推波助瀾。第二 , 堅守人文精神得陣地, 堅守寫作信念: 1 、網(wǎng)上信息不能取代讀書 , 更不能取代“閱世”、“讀人”。仍要提倡“讀萬卷書 , 行萬里路”。2、杜絕照抄照搬。3、在修改上下功夫, 追求“精益求精”。思考與訓練宋代大詩人陸游對其兒子說過: “汝果欲學詩, 工夫在詩外?！痹鯓忧拼凇霸娡狻毕鹿し? 作業(yè)互改一、文從字順二、觀點鮮明 三、論證有力（ 有理有據(jù) ） 言之成理 , 持之有故 寫簡要評語, 適當量分 評完簽名 成績可分 : 優(yōu)、良、中、及、不及五級第二章寫作活動中得主體因素一、 教學目得要求通過本章學習 , 弄清 : 提高寫作能力與水平 , 必須先從

13、全面提升主體得綜合素養(yǎng)入手。二、教學重點1.“寫作主體”與傳統(tǒng)意義上得“作者”就是有聯(lián)系又有區(qū)別2、寫作主體在寫作活動過程中起主宰作用. 寫作主體各種因素形成得合力大小就是寫作活動成敗得關鍵4 、主體因素對寫作活動得績效產(chǎn)生根本性影響三、 教學難點 1.“寫作主體”與傳統(tǒng)意義上得“作者”就是有聯(lián)系又有區(qū)別 2 、寫作主體在寫作活動過程中起主宰作用 第一節(jié)寫作主體主宰著寫作活動作者 : 就是文章或著作得撰寫者, 也就是法律意義上得該文章或著作得知識產(chǎn)權擁有者。作者可以就是個人, 也可以就是機關、法人、組織等、 寫作主體 : 就是寫作活動得直接啟動者、策劃者、操縱者與實踐者。寫作活動一旦結束, 寫

14、作主體得使命也結束, 她也就失去了實際意義, 順理成章地轉化成“作者 t; 存在或者說已經(jīng)不存在了。比作者得概念更寬泛, 更具有動態(tài)特征。一、寫作活動得緣起（ 一） 緣情而作情與欲就是人類一切活動得動因 , 也就是寫作活動發(fā)生得首要原因。（ 二 ） 因事而作 出于處理事務得需要而作、 （ 三） 受命而作 寫作主體就是在接受了外來得而不就是自身情志發(fā)出得指令之后進入寫作活動得行為。學生自主學習任務一、寫作主體與作者得關系？ 二、怎樣理解&“寫作主體就是寫作活動得真正主宰t; ？ 二、主體在寫作過程中得主宰作用 （ 一）主體在聚材中得主宰作用英籍奧地利學者卡爾波普爾（Ka r l Raim u n

15、 d P o pper）& 三個世界”得劃分理論, 世界由物質(zhì)世界、人類得意識狀態(tài)或精神狀態(tài)得世界、人類得思想內(nèi)容得世界組成 , 它們都就是寫作主體聚材得領地, 無一不可入文章。但最終如何處理材料, 要由寫作主體決定。 （知識、閱歷、能力等） （ 二） 主體在構思中得主宰作用 寫作中得構思就是寫作主體對文章或作品進行思考謀劃得思維過程。寫作主體關于文章或作品得思考, 直接影響著文章或作品得最終效果。（ 三 ） 主體在表達中得主宰作用 表達就就是將構思得結果用書面語言表現(xiàn)出來。漢語語詞極為復雜, 取舍完全取決于寫作主體得表達需要。表達過程得各環(huán)節(jié), 無一例外地取決于寫作主體得表達意志。實用文寫作

16、過程, 具體表達也要靠寫作主體去把握。（四）主體在修改中得主宰作用 怎么改 , 完全取決于寫作主體對接受主體能力得判斷與把握,對自己得文章或作品得傳播效果得判斷與把握。（4 5-46頁大師們修改文章得故事） 三、寫作主體就是寫作活動成敗得決定因素 決定寫作活動成敗得關鍵因素就是寫作主體得各種因素形成得一種合力得大小。智力因素包括觀察、記憶、思維、想象等; 非智力因素包括動機、意志、毅 力、興趣、情感、性格等。在寫作活動得過程中 , 智力因素與非智力因素總就是彼此聯(lián)系 , 相輔相成。主體活動對寫作績效產(chǎn)生根本性影響。寫作主體得情感或情緒得類型、特征、高下、強烈程度等, 直接影響著寫作活動得績效。

17、其她如責任與道義、素質(zhì)與人格、經(jīng)驗與體驗等, 也莫不如此。第二節(jié)寫作活動對寫作主體得要求一、思想理論要求 一個人得思想理論水平得高低決定了她認識世界、認識人類社會得起點得高低。思想理論水平得高低, 直接決定不同得寫作主體即使面對同樣得事物現(xiàn)象, 也會產(chǎn)生不同得認識與判斷, 從而導至文章思想境界得差異。二、知識結構要求 寫作主體必須具備相當?shù)镁C合基礎知識與某種專業(yè)知識,必須具備不斷更新知識、不斷汲取新知識得意識與能力。三、思維能力要求思維能力內(nèi)涵豐富, 主要包括想象能力、聯(lián)想能力、判斷能力等、 不同文體寫作時得思維方法與特征, 應該強調(diào)思考得角度問題而不就是方法問題。文學作品中得想象與實用文中得

18、想象有本質(zhì)得不同。四、表達能力要求提高寫作表達能力, 必須具備扎實得語言基本功。提高語言表達能力 : 掌握本民族語言得使用規(guī)范。掌握一定得職業(yè)用語、行業(yè)術語, 熟悉專業(yè)表達習慣等。善于向生活學習語言 , 向民間學習語言。跟上時代發(fā)展得步伐。準確、簡練、生動、通俗, 應該就是表達能力得集中體現(xiàn)與不變得追求。敘事: 語言簡練、線索清晰、層次分明、角度恰當。闡釋: 有條理、詳略得當、通俗易懂、生動流暢。五、審美能力要求 寫作活動就是一種審美創(chuàng)造。寫作主體必須樹立崇高得審美觀, 對真善美與假惡丑有明確得判斷, 將自己得審美個性與時代得審美取向、大眾得審美情趣、社會得審美風尚、民族得審美傳統(tǒng)有機結合起來

19、。對審美對象得判斷與思考就是審美能力得體現(xiàn)。（ 審美體驗、審美認識、審美判斷、審美表現(xiàn)） 思考題 比較文學類文體與實用類文體對主體要求得異同。第三節(jié)影響寫作活動得重要主體因素一、情感與情緒 寫作主體得情感與情緒因素總就是內(nèi)在地影響著寫作活動。需要注意得就是: 第一 , 防止把庸俗低級得情感、消極頹廢得情緒宣泄在文章中。第二 , 情感、情緒流露要真實、自然, 不能無病呻吟, 矯揉造作 , 或者虛張聲勢,故弄玄虛。第三 , 即使就是摯得情感、真實得情緒 , 也要根據(jù)不同得寫作任務區(qū)別對待。 （ 文學作品與新聞、學術文章不同 ） 二、責任與道義責任與道義兩層含義: 一就是責任與道義深刻地影響著寫作主

20、體得寫作行為 ; 二就是寫作主體要用責任與道義去贏得讀者得心, 進而去影響時代與社會。三、素質(zhì)與人格素質(zhì)就是一個人得學識、閱歷、修養(yǎng)、道德、人生觀、價值觀等等得綜合表現(xiàn)。個人穩(wěn)定得心理品質(zhì)稱為人格, 也叫個性。包含兩個方面, 即人格傾向與人格心理特征。四、經(jīng)驗與體驗 經(jīng)驗就是信息得積累 , 就是人們在實踐過程中獲得得知識或技能得積累、體驗就是身體力行、感同身受得體會、 經(jīng)驗得獲得離不開體驗, 體驗就是經(jīng)驗得前提與基礎。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗讀萬卷書與行萬里路 多一點兒思考, 增加一點兒主動性。世事洞明皆學問 , 人情練達即文章！思考與訓練訓練內(nèi)容 : 68 頁第 9 題 第三章寫作活動中得客體因素

21、一、 教學目得要求 了解用“寫作客體”取代“生活” , 對于認識寫作活動得意義; 寫作客體到寫作材料得轉化 ; 網(wǎng)上取材應注意得問題等。教學重點 1 。內(nèi)容線索得梳理。2、相近概念得分辨：“社會生活t；與& “寫作客體”，“寫作材料”與“寫作題材”?；驹淼谜J知 : 寫作客體得類型, 寫作客體在寫作活動中得作用 , 獲取寫作材料得方式, 由寫作客體到寫作材料、寫作題材得轉化途徑。教學難點材題作寫、料材作寫到體客作寫由?得轉化途徑。第一節(jié)多方位認識寫作客體一、寫作客體得含義及屬性 （ 一） 寫作客體得含義 寫作客體 , 就是指進入寫作主體視野并激發(fā)起寫作欲望, 經(jīng)過寫作主體選擇與整合后成為寫作

22、行為描述對象得客觀世界。 （72 頁） “社會生活”與“寫作客體”區(qū)別 其一 , 從與寫作主體得關系上瞧 , 相當一部分社會生活并不與寫作主體發(fā)生對應關系 , 只能就是一種客觀存在,不能算就是寫作客體; 而寫作客體則就是指進入寫作主體視野并引發(fā)寫作動機, 經(jīng)過寫作主體加工改造后成為寫作行為描述對象得客觀或主觀世界。其二 , 從各自所包含得內(nèi)容瞧 , 由于寫作客體可以包括對象化了得精神產(chǎn)品與對象化得主體精神世界, 因此它得外延似乎比社會生活寬泛。但從存在形態(tài)瞧 , 由于社會生活包括了納入主體視野得全部對象, 無論這些對象就是否成為寫作行為得描述對象 ; 而寫作客體不僅要求“納入寫作主體視野 t;

23、, 還要求成為寫作行為得描述對象、從這個角度瞧 , 社會生活得外延要比寫作客體得外延大、 （ 二 ） 寫作客體得屬性 1 、客觀性 不依人得主觀意志為轉移 , 獨立存在 , 有其固有得發(fā)展規(guī)律。2、對象性所謂寫作客體, 必須就是寫作主體指向與描述得對象。3、動態(tài)性一就是指人們對客體得認識；二就是指客體本身得變化。4。歷史性（兩層含義:7 3頁其一、其二） 歷史性兩層含義:寫作客體就是自然變化與社會發(fā)展得結果 , 必然帶有歷史影響得痕跡。寫作客體總就是受到社會歷史條件得制約。二、寫作客體類型得多樣化 形象客體、抽象客體; 實在客體、虛擬客體; 自然客體、社會客體（ 精神客體 ） 。依照波普爾 &

24、“三個世界”理論, 寫作客體分三類: 第一類 , 對象化得客觀存在（ 包括自然界與人類社會 ） 。第二類,對象化得精神產(chǎn)品。第三類,對象化得作者自身。思考題:認識客體類型多樣化得意義？（74 頁） 三、寫作客體在寫作活動中得地位與作用（一）寫作客體在寫作活動中得地位1、寫作客體就是寫作系統(tǒng)得基礎要素2、寫作客體就是寫作活動前提條件3、寫作客體就是寫作傳播得信息（二）寫作客體在寫作活動中得作用 1 。觸發(fā)寫作動機2 、規(guī)定取材得質(zhì)量3. 激活寫作運思 4 。檢驗寫作成品 第二節(jié)多層面把握寫作客體一、寫作客體與材料題材 “寫作材料t; 與 &“寫作題材”得區(qū)別材料就是可能、可以或已經(jīng)寫入文章得生活

25、現(xiàn)象、理論依據(jù)等; 題材就是已經(jīng)寫入文章得材料或生活現(xiàn)象。二、聚材 : 從寫作客體到寫作材料（ 一） 聚材得方式1 、有意思采集2. 無意識儲備 談無意識儲備在寫作中得作用。什么就是無意識儲備？ 無意識儲備就是指在沒有明確得寫作意圖或寫作目標得情況下進行得獲取材料得工作、無意識儲備得特點 : 接觸材料時 , 主體并不清楚材料將來用在哪里, 但覺得有價值 , 儲存起來備用。無意識儲備就是在不經(jīng)意間給主體印象深刻得東西 , 往往就是終生難忘得,在寫作中會自動涌現(xiàn); 存儲上最大優(yōu)勢在于數(shù)量上得無限性與類別上得多樣性 , 材料 與寫作需要之間有較寬得接口 ; 可以使寫作主體更好地發(fā)揮材料運用上得能動性

26、與創(chuàng)造性。（ 二 ） 積累中得分類與歸類儲備與分類得方法 三、選材 : 從寫作客體到寫作題材 （ 一）選材中得多種制約關系1、寫作對象與選材得關系 2 、寫作目得與選材得關系注意相關內(nèi)容得思考題 試論寫作目得與題材得關系 試論寫作目得與題材得關系。概念 : 寫作目得就是通過寫作活動及其成品所要實現(xiàn)得預期目標（ 沒有無目得得寫作行為）; 題材 , 寫入文章、構成文章整體內(nèi)容得材料。 （ 選材得過程就就是確定題材得過程）寫作題材得選擇受寫作目得、讀者意識、文章主題與文章體式等因素得制約。寫作目得與題材得關系 : 題材具有“合目得性” , 就是表現(xiàn)與實現(xiàn)寫作目得得材料 ; 主題表達了寫作主體得主要意

27、圖 , 正就是因為有符合主體主要意圖得題材、3。文章體式與選材得關系（二）如何選擇寫作題材（84-8 6頁）（三）題材選擇中得 主客體融合主客體融合中得問題表現(xiàn)為兩種類型: 1 、“主體缺位” : 不涉及個人得體驗與感受。2、“客體閑置t;: 無由頭得自我宣泄、 實現(xiàn) &“主客一體化”一般得思維順序 : 由眼前所見之物得特征聯(lián)想到主體以往得生活經(jīng)驗, 再挖掘、概括其中得生活意蘊 , 最后進一步升華為廣泛得生活哲理。實現(xiàn)“主客一體化”主體要遵循得原則 1. “主客一體化”就是寫作主體對寫作客體規(guī)律得順應。2、將“自我t;當作客體，即將自己得主觀精神世界作為對象來認知，需要從 深入挖掘與捕捉自己得

28、感受入手。3、& “主客一體化”除了作者要融入客體之中以外，還要處理好“自我”與“外物 t; 得關系 , 把握好二者得度。參考 : 客體主體化、主體對象化、 試論寫作過程中得&“客體主體化”與“主體對象化” 客體主體化 : 客體失去對象化得形式, 變成主體得一部分。主體對象化 : 主體通過對象性活動向客體得滲透與轉化。主體對客體有能動作用 , 客體對主體有制約作用。寫作主體對象化就是寫作題材形成得特殊形式。（教材第8 6-8 8頁）所謂“主體對象化” , 就就是寫作主體將自身置于客體之中 , 或把自己當作客體 , 用客體得規(guī)律來約束、檢驗、完善自己得認識 , 在此基礎上選擇出可寫入文章得、完整

29、得生活現(xiàn)象。 （ 主要體現(xiàn)在文學寫作） 文學寫作“主體對象化 t; 主要內(nèi)容（ 一 ） 寫作主體將自己得心理活動或思維活動作為對象來認知 , 使之獲得客體得屬性。 （& “內(nèi)宇宙”意義上得“主體對象化” ） 在“主體對象化”過程中 , 寫作主體采取“內(nèi)省”得方式, 對自己得主觀精神世界進行認知 , 從中提取寫作材料, 其認知得方式主要就是感受、體驗與判斷, 表現(xiàn)得對象也以自己得心理活動、思維活動為主?！白晕摇备惺芘c判斷就是無限豐富得: 感情層次得變化 , 以往經(jīng)歷得回憶, 當下內(nèi)心得波瀾 , 現(xiàn)實與理想得反差 , 幻想與現(xiàn)實得交錯, 感性與理性得交織, 真理與謬誤得對比 , 對事物外形得感覺與

30、對內(nèi)在意義得咀嚼都可以千頭萬緒涌上心頭。 86 頁末例文 （ 二）寫作主體將自身融入寫作客體之中 , 使之成為寫作客體得組成部分,在觀照寫作客體得同時觀照自身。 （ “外宇宙 t; 意義上得&“主體對象化t;）&“登山則情滿于山, 觀海則意溢于?！?, 作者得“情t; 、 &“意”、“思t; 都與寫作客體合為一體。在 &“主體對象化”前提下, 認知寫作客體得原則 : 第一 , “主體對象化 t; 就是寫作主體對寫作客體規(guī)律得順應。第二 , 將 &“自我”與社會、自然統(tǒng)一起來、第三 , 處理好“自我t; 與 &“外物 t; 得關系 , 把握好二者得&“度t; 。第三節(jié)網(wǎng)絡世界中得寫作客體波普爾提

31、出 &“三個世界”得理論, 即: 物理狀態(tài)得世界（第一世界 ）; 精神狀態(tài)得世界（第二世界）; 人類精神產(chǎn)物得世界（第三世界 ） 。現(xiàn)在我們可以把網(wǎng)絡世界瞧作就是“三個世界”在計算機及網(wǎng)絡環(huán)境中得延伸與集成。網(wǎng)絡既就是一種認識對象, 又就是一種認識工具, 這與傳統(tǒng)認識中得客體大不相同、 一、“虛擬實在”與網(wǎng)上取材（ 一） “虛擬實在”作為寫作客體 “虛擬實在”作為寫作客體, 其認知特點？ 網(wǎng)絡空間中得寫作客體, 即“虛擬實在” , 被描述為“就是人類重新組合信息得一種方式t;、認知特點：（1）寫作客體認知對象由單一得世界, 變?yōu)?&“三個世界”。寫作主體對寫作客體得認知方式由“一對一”變成“一

32、對多” , 主客體得交流由“點對點”變成“點對面t; 。在寫作思維方式與表現(xiàn)方式上, 在不同得思維度上影響著人們得寫作觀念、（4）過去不可能認識得事，變得可以認識了，延伸了主體得心智、（5）虛擬實 在只能作為實際認知得補充。虛擬實在 :& “親眼所見非所見 , 親耳所聞非所聞”。所以 , 這種虛擬實在只作為實際認知得補充。（ 二 ） 網(wǎng)上取材得方式 網(wǎng)上取材得四種方式 : 網(wǎng)上搜索與瀏覽; 網(wǎng)上閱讀 ; 網(wǎng)上觀察 ; 網(wǎng)上交談。二、在網(wǎng)絡空間中把握寫作客體處理好四組關系 : “在線”與“涉世” ; “界面世界”與“真實世界” ; 材料得共性與個性; 信息得“ 。 t; 限有&“得材題與”限無

33、?網(wǎng)上取材得特定要求與實際寫作客體相比, 網(wǎng)絡空間中得寫作客體有如下特征:在網(wǎng)絡空間里, 主體雖不直接在場, 卻可以身臨其境; 主體得實踐活動只與界面發(fā)生直接關系 , 而與認識對象之間只有間接聯(lián)系 ; 網(wǎng)絡空間總體上為人們提供了共享資、共享記憶、遠程顯現(xiàn)得超文本客體。鑒于上述特征, 網(wǎng)上取材有特定得要求: 1.處理好網(wǎng)上認知與現(xiàn)實認知得關系。處理好“信息庫”與“生活t; 得關系。處理好網(wǎng)上材料得共性與個性得關系。4。處理好網(wǎng)上信息得&“無限t; 與題材得&“有限”得關系。思考與訓練見教材94頁：研究第1題、第4題、 研究第8題。把第 6 題做到作業(yè)本上、 下周上課前做完 , 但不要上交。課堂上

34、檢查、 第四章寫作活動中得受體因素一、 教學目得要求1 、了解寫作活動中讀者與寫作受體得區(qū)別 , 明確對“寫作受體”研究得意義。2。進一步強調(diào)寫作主體得受體意識, 強化對寫作受體得關注與把握 , 一方面尊重寫作受體、順應寫作受體 , 一方面通過寫作活動征服寫作受體、提升寫作受體, 使主體走向成熟。教學重點 了解寫作受體心理特點 ; 把握寫作中順應寫作受體與征服寫作受得體得辯證關系。教學難點 1. 為什么格外重視“受體”在寫作活動中得影響作用？ 2 。受體因素對寫作活動究竟會產(chǎn)生怎樣得影響？ 3. 主體除了順應受體需求, 還應當承擔什么責任 ? 4 。應該如何正確利用寫作主體與受體之間得互動關系

35、 , 提升寫作活動得質(zhì)量？ 第一節(jié)寫作主體得“ 受體意識 t;&“受體”得含義及“受體意識”得作用小組自主學習 : 讀者與受體之比較 ; “受體意識”得作用、 讀者 , 就是文章或作品得閱讀者、消費者、讀者就是相對于文章而存在得, 其閱讀習慣、審美趨向等直接受制于寫作主體得表達 , 盡管她們也可以通過一定得途徑將自己得感受與意見反饋到作者那里, 但其閱讀與反饋帶有“滯后性t; 。受體 : 寫作主體服務得對象, 即寫作主體&“為誰寫t; 得問題。受體就是相對于寫作活動中得主體而存在得。受體對寫作活動得參與雖然同樣具有被動特點 , 但她們得變被動為主動得行為特征更加明顯, 并且她們介入得時間也不再

36、就是過去單純得&“閱讀后”, 在現(xiàn)代傳媒技術條件下, 她們甚至可以在寫作行為中實施自己得介入。: 注重對寫作受體得研究, 就是為了將“后寫作”納入寫作活動得有機整體中 , 這將更加有助于全方位、科學地研究寫作活動得規(guī)律 , 對初學者有著更具體全面得指導與更有效得幫助?，F(xiàn)代寫作學把受體作為影響寫作活動得重要因素之一, 強調(diào)寫作主體必須具有明確得“受體意識 t;, 寫作活動中必須考慮受體因素, 對于學習寫作與研究寫作都就是具有現(xiàn)實意義得。&“受體意識”表現(xiàn)之一: 傳輸有益得知識與信息 寫作對受體得影響首先就表現(xiàn)在傳授知識上, 既有文章內(nèi)容承載得知識得傳授, 也有文章形式承載得語言文字技能得傳授。受

37、體通過閱讀, 不僅可以從“寫什么”獲得知識 , 充實心靈 , 還能夠從“怎么寫”中得到啟迪與教益、 三、“受體意識”表現(xiàn)之二: 向受體發(fā)出指令, 施加影響主體可以通過各種文體, 以直接、明顯得知識信息對受體施加影響 : 如公務文書、新聞作品、產(chǎn)品說明書、日記、筆記、學術文章、調(diào)查報告、評論文章等等。參見10 2、1 03頁例文、 四、“受體意識”表現(xiàn)之三：以高尚得寫作陶冶受體情操 一個具有高尚情操得寫作主體, 會通過寫作得文章作品傳達對真善美得發(fā)現(xiàn)與頌揚 , 對假丑惡得揭露與鞭笞。鼓舞人們熱愛生活, 珍愛生命 , 親近大自然。對各種就是非曲直愛憎分明 , 對各種悲歡離合感同身受。自己縱使身處逆

38、境, 遭遇不幸 ,也向讀者宣示著樂觀精神與美好得希望。使受體在閱讀接受得過程中潛移默化地得到情操上得陶冶。參見 106 頁例文。第二節(jié)受體得心理特征寫作主體必須尊重受體得存在, 研究受體得心理特征, 既要順應受體, 又要征服受體 , 提升受體得閱讀鑒賞水平, 最終使主體走向更加成熟、 受體接受心理得幾種表現(xiàn) : 一、求知受益心理 寫作主體應當用正義得、公正得、誠實得社會準則引導自己得寫作, 使受體在閱讀中獲得新知 , 有所收益。二、獵奇探秘心理1。獵奇、探秘都會引起受體得閱讀興奮點, 寫作主體應該把取材目光投注在最能集中體現(xiàn)受體關注得興奮點上、 （ 比如“三點t;） 2 、準確掌握并利用受體得

39、獵奇探秘心理, 對于發(fā)揮寫作技巧優(yōu)勢、提高文章得閱讀效應有直接得作用。3.對受體得獵奇探秘心理得掌握與利用，在不同類型得寫作中得表現(xiàn)程度與方式就是不同得，不能一概而論。（114頁）三、平等對話心理在閱讀過程中 , 受體得平等對話心理就是一種普遍存在得心理, 而且總就是在發(fā)生著特殊得作用 , 這實際上就是受體得身份與話語權在閱讀欣賞過程中就是否受到尊重得問題。寫作主體要學會&“換位思考t;, 從受體得感受出發(fā)約束自己得表達, 在作品中要有意識地留下&“空白”, 給受體留下足夠得想象空間與話語可能。四、介入互動心理1。受體希望自己在閱讀過程中也能發(fā)揮一點主觀能動性, 能夠與寫作主體產(chǎn)生對話。2、她

40、們希望與寫作主體產(chǎn)生互動: 一方面自己愿意就是“被關注者” , 希望從文章作品中讀到自己得生活, 完成自我觀照 ; 另一方面自己也愿意就是“關注者”或者“關注關注者t;, 希望把自己對生活得關注或者對寫作主體得關注及時準確地投射出來、第三節(jié)受體對寫作活動得影響一、媒介傳播方式改變著受體與寫作活動得關系（一） 變化之一 : 追求零距離; （ 二） 變化之二 : 追求超前介入; （ 三） 變化之三 : 追求可讀性。二、受體影響寫作活動得方式與要素（ 一 ） 閱讀反饋得影響。受體對寫作活動得影響, 表現(xiàn)為閱讀之后將自己得閱讀感受、閱讀思考、閱讀質(zhì)疑等反饋給寫作主體。（ 二 ） 年齡與性別意識得影響。

41、從年齡得角度來認識受體, 處在不同年齡段得老年、中年、青年、少年兒童,各有其不同得閱讀需求與審美趣味。男女性別不同得受體, 她們得閱讀需求與審美情趣也自然就是不同得。性別意識得差別 , 會在閱讀物得選擇與閱讀心理得反應中直接顯現(xiàn)出來。（ 三 ） 職業(yè)與文化差異得影響。受體分屬不同得職業(yè)群體, 這就是受體得職業(yè)因素造成得對自己閱讀得影響;不同受體在文化上存在得差異, 對寫作主體得寫作活動產(chǎn)生影響, 這一點表現(xiàn)得更加顯著。從文化角度來認識受體, 可以把她們劃分為專業(yè)讀者、業(yè)余讀者、通俗讀者。專業(yè)讀者得文化層次最高 , 對作品得專業(yè)性要求最高 , 經(jīng)常從專業(yè)角度出發(fā)對作品發(fā)表意見。思考與訓練124頁

42、思考與訓練研究討論第4題。（作為網(wǎng)上作業(yè)）第五章寫作活動中得載體因素教學目得要求（ 一） 熟悉寫作活動中得載體因素, 了解文章得體式與特點、 （ 二） 加強寫作中掌握各種表達方式得實際操作能力 ; 培養(yǎng)寫作中把握文章體式意識 , 增強書面表達與修辭得能力。教學重點 強化寫作中把握體式得意識 ; 訓練表達與修辭得基本技能。三、教學難點.1意得樣怎著有作寫于對式體?義就是否有第二人稱敘述方式描寫有哪些構成要素4、修辭與語體風格具有怎樣得關系、5如 ?何瞧待網(wǎng)絡語言第一節(jié)文章體式文章體式就是寫作實踐中反復出現(xiàn)得、被遵從或恪守得文章類型, 就是文章得體制、結構與格式這三方面得總體要求得概括、 任何文體

43、得撰寫與制作, 都涉及到文章得體制、結構與格式、 體制、結構與格式在文章撰寫中各司其職 : 體制主要解決得就是文章&“依體撰寫”得認識問題, 結構主要解決得就是文章如何“言之有序”得方法問題 , 規(guī)格主要解決得就是文章格式得規(guī)范化、標準化得操作問題 , 層面不同 , 功能也不同。二、文章體式得特點（ 一 ） 規(guī)范性。（ 二 ） 流變性。（ 三 ） 綜合性。三、文章體式得意義與作用（ 一 ） 文章以體制為先。體制在寫作上得意義與作用 , 主要表現(xiàn)在以下兩個方面1、依體制確定形態(tài)特征。2。依體制確定內(nèi)容構成要素。（ 二 ） 循型范規(guī)矩而為之、 結構模式在寫作上得意義與作用 , 主要表現(xiàn)在以下方面：

44、1.依模式確定要素組織形式。2. 依模式確定結構類型、 （ 三）立范運衡明體要。格式主要指文章得文面格式與體例。規(guī)格在寫作上得意義與作用 , 主要表現(xiàn)在以下兩個方面: 1 。依規(guī)格掌握格式構成要素、2 .依規(guī)格掌握標識規(guī)則。第二節(jié)表達方式所謂表達方式就是指作者運用語言文字表達思想內(nèi)容得基本手段, 它就是由寫作目得所決定得。通常將表達方式分為五種 , 即敘述、描寫、說明、議論、抒情。一、敘述敘述就是對人物得出身、經(jīng)歷與事實、事件發(fā)生、發(fā)展、變化、結局得記敘與述說、 （ 一） 敘述得要素。敘述通常包括“六要素” : 時間、地點、涉及對象、事件、原因、結果、（ 二 ） 敘述得人稱。敘述得人稱就就是觀

45、察點或視點 , 它表示敘述者以何種身份來敘述 , 通常有第一人稱敘述與第三人稱敘述兩種類型。（ 三 ） 敘述得類型、敘述有詳敘與略敘之分。詳敘就是對事件得過程或某個片段做詳細、具體得交代, 節(jié)奏較慢 , 有時與描寫相結合。略敘就是用精練簡潔得語言對事情或事件經(jīng)過作概括簡略得敘述, 刪除細節(jié)或只保留個別關鍵細節(jié) , 對事件只寫大致經(jīng)過 , 但保留敘述得基本要素 , 以保證敘述得完整性。二、描寫描寫就是把描寫對象得物質(zhì)得或精神得實態(tài)具體地、逼真地描摹、刻畫出來,展現(xiàn)給讀者得一種表達方式、描寫得基本特點在于它得造型性、可視性。從思考類型來說, 描寫要回答“什么樣子”、“什么狀態(tài)”、“什么感覺”這類問

46、題 , 其基本功能就是“以形示人t; 、 （ 一）描寫得類型。本書從感覺得角度劃分, 把描寫分為視覺描寫、聽覺描寫、味覺描寫、嗅覺描寫、觸覺描寫、生理反應描寫。（ 二 ） 描寫得要求。1. 確定視點。2。把握特征。3。言之有序、三、說明說明就是對某種事物或事理作客觀得、科學得、平實得解釋、介紹或闡述得一種表達方式。說明得基本特點在于它得解說性。從思考類型來說, 說明要回答&“就是什么”、“有什么”、“如何辦”、“怎樣操作t; 、 &“有什么需要注意得”這類問題 , 其基本功能就是把相關得知識、方法、技巧、規(guī)定、要求等傳授或告訴讀者。構成說明得三個要素就是說明中心、說明材料與說明方法。四、議論議

47、論就是通過擺事實、講道理來判明就是非, 闡明作者得觀點與主張得一種表達方式。議論得基本特點在于它得說服性, 從思考類型來說 , 議論要回答得就是“為什么”得問題 , 其基本功能就是“以理服人”、 （ 一）議論得要素。一段完整得議論文字或一篇議論文章, 一般由論題、論點、論據(jù)、論證四個要素 組成 , 分別回答“論證什么”、“有何見解”、“有何依據(jù)”、“如何證明”得問題。（ 二 ） 議論得類型。議論可分為立論與駁論兩大類, 前者得目得就是證明“我對” , 后者得目得就是證明“您錯”。立論得方法主要有: 歸納法、演繹法, 比較法。這些在中學里都已經(jīng)學習過、第三節(jié)修辭與語體一、修辭修辭就是依據(jù)文章得題

48、旨情境, 運用各種語文材料與各種表現(xiàn)手法 , 恰當?shù)乇憩F(xiàn)文章內(nèi)容得一種活動、 修辭得手法多種多樣, 舉凡語音得配合、詞語得選擇、句式得變化、意境得描繪、辭格得運用等等, 都屬于修辭得范圍。文章修辭大致分為消極修辭與積極修辭兩大類。二、語體語體就是為了適應不同類別文章得表達需要而形成得語言體系 , 就是修辭規(guī)律 得間接體現(xiàn)者。寫文章必須按文體得要求寫 , 不同得文體在語言得運用上各有特點 , 這些特點表現(xiàn)在詞匯選擇、句子構造、辭格 （ 修辭手段 ） 運用等方面, 具有相當?shù)貌顒e , 形成不同得風格與體系。文章語體得類型多種多樣, 按功能得不同 , 主要有以下幾種: 科學語體、法律語體、事務語體、

49、文藝語體、政論語體、新聞語體、網(wǎng)絡語體。學生自主學習任務一、研讀教材162頁-1 66頁“語體”部分，體會各種 語體得特點。（ 科學語體法律語體事務語體文藝語體政論語體新聞語體網(wǎng)絡語體 ） 二、研討以下問題 : 1. 體式對于寫作有著怎樣得意義？ 2 、修辭與語體風格具有怎樣得關系？ 3、如何瞧待網(wǎng)絡語言？思考與訓練教材1 6 7頁,第 2 題 , 閱讀文后任選一題 , 作為網(wǎng)上作業(yè)。要求一周內(nèi)完成、 第六章寫作過程 （ 上） 一、 教學目得要求（ 一） 熟悉寫作過程準備工作得各個環(huán)節(jié) ,掌握觀察、調(diào)查、閱讀、回憶、體驗、想象、整合等采集材料與整理材料得基本方法、 （ 二）加強實用觀察、調(diào)查采

50、訪、查閱資料等實際技能 ;培養(yǎng)深入體驗、形成獨特感受得能力，培養(yǎng)豐富得想象力，培養(yǎng)分析Ap與綜合得能力。二、 教學重點 學習采集材料得各種基本方法 ; 訓練采集材料所需得各種基本技能。三、 教學難點 1 、觀察時如何洞悉人物得心理？ 2 、采訪時如何提出有質(zhì)量得問題 ? 3. 回憶中如何尋找動情點 ? 4 、想象時如何激活沉睡得表象？ 5 。分析 Ap問題如何層層深入？第一節(jié)積累、采擷寫作過程大致可以分為兩大階段: 準備階段與運行階段、 準備階段主要指搜集與整理材料, 需要觀察、調(diào)查、閱讀、回憶、體驗、想象、整合等多種能力 ; 運行階段主要指內(nèi)部運思與外部表述, 包括立意、選材、構思、賦形、表

51、達、修改諸環(huán)節(jié) , 還包括寫作成品傳播過程得反饋與吸收。一、觀察觀察 , 原就是心理學上得概念, 屬于知覺得范疇, 指得就是有目得有計劃得認識活動 , 用專業(yè)話語來說, 就是一種伴隨著積極得思維運動, 有意得、主動得與系統(tǒng)得知覺活動 , 相當于持續(xù)性得有意注意、寫作得觀察有它特定得內(nèi)涵 : 其一就是受寫作動機得驅動 , 為寫作搜集第一手材料 , 觀察得范圍與寫作得范圍具有一定得對應性。（ 一 ） 觀察得類別 : 根據(jù)觀察得心態(tài)與目得, 觀察可以分為不同得類別 , 它們分別用于不同文體得寫作、如實用觀察、 科學觀察、 藝術觀察、 日常生活中得準科 學、亞藝術觀察。（ 二 ） 觀察得方法 : 1.

52、 敏感地捕捉事物得特征。具體得方法就是從整體到個別再到細節(jié)得步步深入 : 第一 , 以點帶面。觀察事物要抓住重點 , 也要具有整體感、立體感。第二, 著眼特殊。觀察事物要抓住特征。第三 , 把握細節(jié) : 追求細節(jié)得圓滿。2 。深入透析人得心理、窺探人心靈得基本路徑 : 第一 , 以習慣性來透視人得心理傾向。第二, 以反?；瘉硗敢暼说谜鎸嵭郧?。第三 , 以多重性來透視人得復雜品格。二、調(diào)查所謂調(diào)查 , 就是一種通過向她人了解情況來獲得寫作素材得采集方式。（ 一 ） 調(diào)查研究得基本思路就是: 調(diào)查得類別按調(diào)查對象得性質(zhì)分, 可以分為普遍調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查。按調(diào)查得具體方式分, 可以

53、分為口頭調(diào)查、書面調(diào)查與實地考察三種、調(diào)查研究得基本思路就是：1、有得放矢。以目標為導向，設計調(diào)查提綱。. 善于質(zhì)疑、以問題為中心, 注意談話方式。. 勤做筆記。以數(shù)字為依據(jù), 健全統(tǒng)計環(huán)節(jié)。二 ） 調(diào)查問卷得編制方法: 1 。調(diào)查問卷得題目類型如：簡單判斷題，也稱“就是否式”。單項選擇題。多項選擇式、表格組合題。主次排序題。文字表述題、2、調(diào)查問卷得編排原則：調(diào)查問卷得題目編排應符合以下幾條原則 : 第一 , 便于回答。第二，易于操作，便于數(shù)據(jù)得統(tǒng)計與分析Apo第三 , 經(jīng)受檢驗、三 ） 調(diào)查材料得鑒別整理鑒別與整理調(diào)查材料得具體方法就是: 第一 , 根據(jù)調(diào)查目得進行篩選 , 剔除與本次調(diào)查無關得材料。第二 , 在調(diào)查筆記中對可用材料進行分類與概括, 理出頭緒 , 形成關于材料得清晰脈絡 , 有必要得話, 可以編排次序 , 注明序號 , 以便寫作時隨時取用、 第三 , 在材料上用筆勾畫, 在材料邊上寫出自己得點滴感想, 為材料注入思想得力量、三、閱讀 閱讀就是一種依靠讀書、讀報、瀏覽雜志、檢索光盤與網(wǎng)絡資來獲取寫作材料得聚材方式。閱讀可以