STEAM理念下綜合實踐活動課程的有效推進與實踐-以“尋找‘老’文化”之制作古燈活動課為例

1、編者按教育部部長陳寶生指出：優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化教育是固本工程、鑄 魂工程、打底色工程。如何讓 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育真正落到實 處，有效促進立德樹人育人目標(biāo) 的達成，浙江省湖州市湖師附小 教育集團通過綜合實踐活動課 程這一載體，以項目化實施的方 式，做了積極有益的探索。他們依托地方傳統(tǒng)文化資 源，從老物件、老手藝、老藝術(shù)、 老建筑、老字號、老習(xí)俗、老游 戲、老遺跡八個模塊設(shè)計綜合實 踐活動課程。從課程設(shè)計走向課 程行動，湖師附小教育集團在該 課程目標(biāo)的制定、課堂模式活動 的建構(gòu)、活動實施路徑的探索、 課程資源的利用、課程評價的創(chuàng) 新等方面都取得了一定的成效。 尤其是較好地把握了傳統(tǒng)文化 如何實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)

2、代的碰撞對 接、傳承和創(chuàng)新的巧妙融合。以 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為項目內(nèi)容，借綜 合實踐活動課程實施，巧妙引入STEAM理念，研學(xué)旅行，不僅實 現(xiàn)多學(xué)科的橫向聯(lián)系，且學(xué)生以 問題導(dǎo)向驅(qū)動為原動力，自主探 究和解決，提升了綜合素養(yǎng)。由于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程模 塊設(shè)定范疇寬泛，不同地區(qū)也可 借鑒湖州市湖師附小教育集團 的經(jīng)驗，因地制宜地開發(fā)與實施 富有地域特色的綜合實踐活動 傳統(tǒng)文化課程。STEAM理念下綜合實踐活動課程的有效推進與實踐以“尋找老文化”之制作古燈活動課為例【摘要】綜合實踐活動課程與STEAM教育在一定程度上有著共趨，適時引入STEAM教育理念開展 綜合實踐活動，這為“開放式活動課”提供了全新的視

3、角，成效良好。本文以某小學(xué)“尋找老文化”之 制作古燈綜合實踐活動課為例，引入STEAM理念進行教學(xué)分析，隨之提出相應(yīng)的反思和建議?！娟P(guān)鍵詞】綜合實踐活動STEAM共趨反思和建議STEAM教育是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、 工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)和數(shù)學(xué)(Mathematics)五門 學(xué)科的簡稱，強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，其中還包括 計算機科學(xué)的教育。小學(xué)綜合實踐活動課程引入 STEAM教育理念，具有很強的適切度。綜合實踐 活動注重實踐能力的培養(yǎng)，在具體操作中，適時引 入STEAM教育理念，利用其教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化整合教 學(xué)資源，以提升課堂教學(xué)的有效性。一

4、、STEAM教育與中小學(xué)綜合實踐活動課程 的共趨()理念上“不謀而合”STEAM教育理念的內(nèi)涵在于面對真實問題情 境，利用多學(xué)科知識的整合，以培養(yǎng)學(xué)生問題探究 能力和創(chuàng)新精神。綜合實踐活動課程的理念在于 面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放性的發(fā) 展空間，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展； 注重親身實踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。兩者都強調(diào)在真實問題情境中去學(xué)習(xí)和探索， 重實踐體驗，旨在鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新 精神。這種理念的同構(gòu)，是STEAM教育和綜 合實踐活動課程追求的共同價值。（二）目標(biāo)上“尋求統(tǒng)一”STEAM的教育目標(biāo)涵蓋培養(yǎng)學(xué)生多方面的素 質(zhì)，如工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等；旨

5、在培養(yǎng)學(xué)生的綜 合能力，如動手實踐能力、探究與解決問題的能 力、藝術(shù)審美能力等。中小學(xué)綜合實踐活動課程 的具體目標(biāo)主要包括價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物 化、問題解決四個方面。兩者目標(biāo)在一定程度上達到了相互統(tǒng)一，都力 求學(xué)生通過親身實踐，通過資源信息整理，進行創(chuàng) 意物化，培養(yǎng)綜合能力。（三）課程內(nèi)容上“融合共生”STEAM課程內(nèi)容嚴(yán)格意義上是綜合實踐活動 課程內(nèi)容的一部分。傳統(tǒng)課程模式中，最具代表性 的就是分科課程，其缺點會造成學(xué)科之間知識聯(lián)系 的割裂。綜合實踐活動課程與STEAM課程旨在強調(diào) 學(xué)科之間的關(guān)系整合，利用資源與信息的整合，開發(fā) 和設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能 力。STE

6、AM教育方式以項目化（PBL）為特色,教師將 課題中的活動設(shè)定為一個項目，學(xué)生通過合作的方 式去優(yōu)化任務(wù)路徑，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決，這與綜合實 踐課中的實踐活動課有異曲同工之妙。再者，綜合 實踐活動課與STEAM課堂中同時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)與 生成,賦予寬松的課堂環(huán)境，講究體驗與合作等，都 是兩者融合共生的屬性，具有同構(gòu)的表征。二、STEAM理念下綜合實踐活動課程的具體 實施我校綜合實踐團隊組以開發(fā)“尋求老文 化”課程項目為基礎(chǔ)，以其中的子課題“尋找老物 件”中制作古燈為契機，引入STEAM理念，嘗試做 本次研究，以下為活動課例的具體實施。（一）活動背景及概述為了讓學(xué)生更好地了解“尋找老文化”中 尋找

7、古燈的文化知識，以具有代表性的宮燈為研究 對象，學(xué)生通過文化研究和制作工藝的探究，自主 設(shè)計并制作宮燈原型，達到更好地掌握子課題的項 目內(nèi)容的目的?；顒诱n安排6個課時，對前期的方 案指導(dǎo)課與中期指導(dǎo)課進行了簡化，更多地給予學(xué) 生自主時間與空間。（二）多維度活動目標(biāo)活動目標(biāo)主要圍繞綜合實踐中價值體認、問題 解決、創(chuàng)意物化、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人膫€方面進行制定，并 弓|入STEAM理念，通過目標(biāo)的實施使得STEAM元素 在多個維度的層面上有所體現(xiàn)，具體見表1。表1制作宮燈課例活動目標(biāo)矩陣綜合 實踐具體目標(biāo)STEAM維度具體表現(xiàn)價值 體認實踐調(diào)查了 解宮燈文化， 了解具有代表 性的傳統(tǒng)宮燈 制作工藝科學(xué)S：能

8、夠了解和掌握宮 燈的工作原理問題 解決利用自己所 學(xué)知識，設(shè)計 宮燈模型數(shù)學(xué)（M） 工程（E）M :能夠通過測量、比 例尺等概念設(shè)計模 型；T：培養(yǎng)設(shè)計圖紙的 工程思想創(chuàng)意 物化、問題解決能夠按照設(shè)計 圖，熟悉使用 工具,制作創(chuàng) 意宮燈數(shù)學(xué)（M） 工程（E） 技術(shù)（T）M :能夠通過測繪、計 算等成功制作宮燈；E :能夠按照圖紙物 化成果，具有一定的 工程思想；T ：學(xué)會利用工具來 制作模型責(zé)任 擔(dān)當(dāng)將制作后的宮 燈用于裝飾社 區(qū)或?qū)W校，傳 遞宮燈文化藝術(shù)（A）A ：具有一定的審美 能力（三）教法與學(xué)法活動采用項目學(xué)習(xí)法進行推進，以學(xué)生任務(wù) 驅(qū)動來作為學(xué)習(xí)的支撐點。學(xué)生通過教師給定的 項目首先

9、進行方案的制定，通過分工合作、任務(wù)分 析、制作原型、測試改進、評價反思等活動階段進 行路徑優(yōu)化。教師在教學(xué)過程中僅僅扮演指導(dǎo)者 的角色，不參與學(xué)生的自主探究。（四）教學(xué)流程準(zhǔn)備階段:提出問題一制定方案一實踐調(diào)查提出問題：（1）什么是宮燈？（2）宮燈的用途 和工作原理？（3）如何能夠?qū)W到制作宮燈的途徑？確定主題，設(shè)計方案：學(xué)生與導(dǎo)師交流，自主 確定主題;小組合作進行方案制定。實踐調(diào)查:通過實地參觀、影像資料、網(wǎng)絡(luò)等 方式進行信息整合，建立研究檔案。實施階段:任務(wù)分析一初步設(shè)計一制作原型任務(wù)分析:（1） 了解宮燈制作的工藝程序。（2） 需要準(zhǔn)備的材料和工具。（3）思考多種合理的設(shè)計 模型。初步設(shè)計

10、:（1）模型的結(jié)構(gòu)與樣式設(shè)計。（2）簡 化工藝制作程序。（3）成本核算。（4）盡可能使設(shè) 計圖紙比例精確。制作原型：（1）明確人員之間有分工任務(wù)。（2） 運用剪刀、熱熔膠槍、膠帶等使原型盡可能牢固。 （3）計算燈芯與燈罩之間的環(huán)比距離，不應(yīng)太近或 太遠，應(yīng)控制半徑在10cm15cm之間。（4）燈罩的 材料選擇盡可能使得透光性良好,且輕盈牢固。改進階段：原型測試一修改一作品展示原型測試：測試并記錄數(shù)據(jù)，分析效果，發(fā)現(xiàn) 問題，重組方案。主要從宮燈的牢固性（承重量、 懸空時間、風(fēng)力環(huán)境等）、透光性（燈芯的選取、是 否有好的光感效果、光照的照明范圍等）、防水性 （材料是否遇水溶解、潑濺測試等）、美觀性

11、（是否 符合宮燈元素、結(jié)構(gòu)性美觀審視等）。修改：根據(jù)測試結(jié)果，反復(fù)驗證，發(fā)現(xiàn)問題，重 新改良。例如，圓形的結(jié)構(gòu)要比方形的結(jié)構(gòu)更能抗 風(fēng)力；選擇竹制骨架要比鐵絲或木制骨架來得輕盈 美觀；選用專門的燈籠紙在各方面都會達到良好的 效果。作品展示：將測試合格的原型進行美化和細節(jié) 修整，準(zhǔn)備在校園和社區(qū)里進行展示。評價階段：多元評價方式評價主要采取多元評價的方式,設(shè)定在不同維 度上進行評價。例如，最佳創(chuàng)意、最佳美觀、最佳 設(shè)計、最具實用等；評價方式分為小組評、教師評 和專家評。多元的評價方式讓學(xué)生能夠關(guān)注多方 面的能力，以促進對綜合素養(yǎng)的科學(xué)考量。三、反思與建議在小學(xué)綜合實踐活動課程中，引入STEAM教

12、 育理念，為學(xué)生提供了先進的實踐平臺，可操作性 強，符合學(xué)生的認知規(guī)律。在課程實施過程中，教 師站在信息高度，對課程進行科學(xué)優(yōu)化，實現(xiàn)多學(xué) 科的橫向聯(lián)系，學(xué)生以問題導(dǎo)向驅(qū)動為原動力，自 主探究和解決，提升多方面的素質(zhì)和能力，具有良好的成效。然而，在課程的開發(fā)和實施過程 中，一些新的問題也被相繼發(fā)現(xiàn)，比如需要精英素 質(zhì)的教師團隊，對教學(xué)軟硬件的配套有相應(yīng)的要 求，相關(guān)課程的開發(fā)在國內(nèi)普遍滯后等。因此，根 據(jù)實踐研究的反思所得，在對未來賦予無窮展望的 同時，也提出相應(yīng)的建議：()注重專職教師隊伍的培養(yǎng)，更新理念無論是綜合實踐活動課程還是s TEAM教育，都 需要教師具備一定的綜合素養(yǎng)，這對教師來說

13、無疑 是具有考驗性的。雖然在開放式的教學(xué)過程中，教 師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，這并不代表教師什么都不需 要知道，相反，恰恰是對教師多方面的知識信息整 合能力提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，隨著課程深化 改革的推進，大數(shù)據(jù)時代的不斷更迭，國家化的教 育經(jīng)驗即時交流，在面對如此日新月異的教育領(lǐng)域 時，隨時都需要教育工作者和研究者更新教育理 念，做到與時俱進，才不至于手足無措。因此，學(xué) 校有必要培養(yǎng)一支可建設(shè)性的專業(yè)教師團隊，通過 培訓(xùn)、研討會、校本研修、課程開發(fā)的形式進行，以 盡可能提高教師素養(yǎng)。(二)拓寬教育資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化整合無論是綜合實踐活動課程還是S TEAM教育， 都涉及多方面的知識領(lǐng)域，且所關(guān)注的目