只有一個細胞的生物體

1、.為您效力教育網(wǎng)wsbedu：.； PAGE 4第三節(jié) 只需一個細胞的生物體教學目的1.經(jīng)過察看草履蟲的取食、運動和各種視頻資料，使學生可以利用現(xiàn)實闡明只需一個細胞的生物也能獨立完成各項生命活動；2.經(jīng)過對單細胞生物生命活動的察看，可以進一步闡明細胞是生命活動的根本單位；3.嘗試找出探求活動設(shè)計中的難點，有針對性地設(shè)計突破難點的方法并實施本人的設(shè)計；4.舉例闡明單細胞生物和我們?nèi)祟惖年P(guān)系，逐漸養(yǎng)成珍惜生命，維護生命的情感。教學重點和難點1.重點：察看草履蟲的生命活動。2.難點：利用現(xiàn)實闡明；對于單細胞生物來說，一個細胞就是一個完好獨立的生物體。課前預(yù)備1.草履蟲永久裝片、草履蟲培育液、亞甲基蘭

2、染色的酵母菌培育液干酵母就可以；2.顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、鑷子、吸水紙、棉花纖維、牙簽；3.視頻資料4.有條件的還可以預(yù)備擦鏡紙、雞蛋清、膠水、甘油。都需求加水稀釋教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動導入：單細胞生物在自然界中廣泛存在察看、交流提供圖片，引導學消費生興趣草履蟲的身體是由一個細胞構(gòu)成的察看草履蟲的永久裝片，簡單識別草履蟲的構(gòu)造明確問題，引導學生進展察看草履蟲的生命活動按照探求活動的要求，設(shè)計實驗要點，探求草履蟲的應(yīng)激性、營養(yǎng)和運動指點學生明確探求問題，設(shè)計探求方案要點，組織學生實施探求方案草履蟲的其他生命活動經(jīng)過視頻察看草履蟲的其他生命活動提供視頻資料，適當給以引導草履蟲的細

3、胞可以完成一切生命活動總結(jié)發(fā)言引導學生比較、討論其他單細胞生物認識其他單細胞生物，說出單細胞生物和生物圈的關(guān)系、和人類的關(guān)系提供素材，組織討論，引發(fā)學生情感共鳴教學過程設(shè)計1導入： 當學生進入教室的時候，投影屏幕上曾經(jīng)展現(xiàn)出教師搜集的各種單細胞生物的圖片，要留意包括單細胞動物、單細胞植物和真菌等各個類群。教師引見：屏幕上這些美麗的生物就生活在我們周圍。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它們的蹤影。沒有水的地方也有，每一克土壤中就有幾十萬個。此時此刻，他們也許就悄然漂浮在我們周圍的空氣中，但是我們卻看不見它們。為什么呢？ 學生回答：它們太小了。 教師：它們確實太小了，小到全身只

4、需一個細胞。因此我們把它們叫做“只需一個細胞的生物體，又可以叫做“單細胞生物。2主要教學過程： 教師：下面我們就認識一下這類生物的代表：草履蟲。 首先請同窗們用肉眼察看一下草履蟲的永久裝片，感受一下草履蟲的實踐大小。 學生：描畫肉眼察看到的染色后的草履蟲。 教師：請問我們察看到什么構(gòu)培育能證明草履蟲的身體也是由細胞構(gòu)成的？學生：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有些同窗能夠會提出細胞壁，應(yīng)予糾正。教師：請同窗們用顯微鏡察看草履蟲的永久裝片，認識一下草履蟲在顯微鏡下的大小。學生：察看，匯報察看結(jié)果。有才干的同窗可以換用高倍鏡察看教師：出示草履蟲構(gòu)造表示圖，與口腔上皮細胞方式圖比較。學生：草履蟲的細胞構(gòu)造更復(fù)

5、雜。教師：構(gòu)造的復(fù)雜實踐上和功能的復(fù)雜是一致的。草履蟲的細胞具備了那些功能，就可以成為一個完好的生命體了？學生：運動、繁衍、營養(yǎng)、應(yīng)激性、死亡等。教師：想象一下，在顯微鏡下察看活的草履蟲最大的困難是什么？學生：它會跑。教師：有什么方法可以使它運動得慢一點，讓我們可以方便滴察看它？學生：用棉花阻撓預(yù)習的同窗能夠給出書上的措施，還有同窗提議用紗布、用膠水等。教師：我們給草履蟲喂飼食物察看它的營養(yǎng)，但是草履蟲的實物通常小而透明，怎樣才干察看清楚？學生：可以染色。教師：引見實驗步驟，組織學生協(xié)作察看喂飼酵母菌時數(shù)量一定要少。學生：察看草履蟲，并匯報察看結(jié)果。教師：播放視頻、學生：觀看。教師：引見其他單

6、細胞生物。播放視頻學生：討論視頻中兩種生物的行為反映出那些生命特征。教師：簡單引見單細胞生物在生物圈中的位置，提出新的探求課題還有沒有比單細胞生物更簡單的生命體？教學反思新課程規(guī)范的三大理念是：面向全體學生，提高學生的科學素養(yǎng)和倡導探求性學習。 在設(shè)計每一節(jié)課的時候，我都要回想一下：有沒有為這三大理念提供足夠的空間。假設(shè)一個教學過程沒有表達這三大理念，就要再嘗試找尋另一條可以更好地表達這些理念的設(shè)計思緒。 從“面向全體學生這一理念出發(fā)，思索到用顯微鏡察看活動的生物對于全體學生來說都是第一次。這項技藝還是有一定難度的，不是每一個學生都能察看到的。從這一實踐出發(fā)，課程設(shè)計采取了兩個方法彌補：一方面

7、在鼓勵學生自行操作，以提高他們的顯微鏡操作技藝的同時；強調(diào)同窗間的協(xié)作。讓學生相互察看，相互協(xié)助 。經(jīng)過自主探求與協(xié)作，保證了全體學生都察看到了活動的草履蟲，不僅為下一步的學習打下了必要的根底，還培育了學生協(xié)作學習的科學態(tài)度。另一方面將顯微鏡察看和視頻資料相結(jié)合，精心選擇視頻資料作為實踐察看的補充，讓沒有察看到的學生也有收獲。 本節(jié)課經(jīng)過對單細胞生物生命活動的察看，有助于學生親身體驗到“細胞是生命活動的根本單位這一非常重要的生物學根底知識，并經(jīng)過探求活動進一步提高了顯微鏡的運用技藝。教師在組織學生進展這些科學探求活動的同時，自然而然地浸透了科學的態(tài)度與世界觀的教育，全方位地培育學生的科學素養(yǎng)。

8、 雖然我們提倡學生從自主的探求學習中尋覓問題的答案。但短短的課堂時間、簡單的實驗室設(shè)備和學生現(xiàn)有的科學素養(yǎng)都不能夠完成對一切問題的探求活動。必需認識到：探求式學習作為一種學習方式，不同與科學家的探求活動。為了滿足學生在短時期學到學科的根本知識和學科構(gòu)造的目的，在許多情況下探求學習的過程可以被簡化。在本課的教學中，我們就著重提出了“設(shè)計實驗這一環(huán)節(jié)中幾個小而關(guān)鍵的問題，讓學生嘗試處理。既表達了探求式學習的理念，也降低了學習難度。 在探求式學習中，教師主要在提供學習資料、提出問題、解釋疑問、鼓勵學生等方面發(fā)揚協(xié)助 者的作用。這就需求教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。在實踐教學中，我們感到最難的就是這一點。雖然在備課的過程中，我們可以處處留意表達新課標、新理念，留意為學生發(fā)明探求活動的時機。但在課堂教學中，長期的“教師教、學生學的方式曾經(jīng)根深蒂固地烙印在我們的思想中。例如，在這次課程中，學生提出用紗布減緩草履蟲的運動。作為教師，我首先反響出的是：“紗布纖維太粗了，不能到達理想的效果；學生也立刻放棄了嘗試，改用書上的規(guī)范答案棉花纖維了。這一現(xiàn)實反響出：作為教師，我們曾