生物科第一輪復(fù)習(xí)中如何應(yīng)用概念圖復(fù)習(xí)

1、.PAGE ：.；PAGE 4生物科第一輪復(fù)習(xí)中如何運用概念圖復(fù)習(xí) 張杰 彭亞莉在多年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在第一輪根底知識的復(fù)習(xí)中游刃有余，但一進(jìn)入綜合運用復(fù)習(xí)時就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然。究其緣由，是學(xué)生所學(xué)到的知識多數(shù)是未經(jīng)思想加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，第一輪復(fù)習(xí)中也僅僅停留在對概念的回想和再認(rèn)，在知識運用時，不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能運用知識到新情境中進(jìn)展問題處理，更不能靈敏進(jìn)展知識遷移。而概念圖是以綜合、分層的方式表示概念之間相互聯(lián)絡(luò)的空間網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造圖。它對于構(gòu)建個人概念構(gòu)造、提高學(xué)生處理問題的才干等方面都有很好的效果，經(jīng)過概念圖

2、的構(gòu)建可以強化學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知構(gòu)造，同時加深對所學(xué)知識的了解和掌握。有利于直覺思想的構(gòu)成，促進(jìn)知識的遷移。下面就以高三生物第一輪復(fù)習(xí)中的為例，引見概念圖的構(gòu)建過程。一、概念圖在高考復(fù)習(xí)中的運用：以復(fù)習(xí)為例1 、選出教材中相關(guān)的概念，包含詞匯和事件概念詞匯：主要為構(gòu)造和物質(zhì)概念事件：主要為生理過程和景象細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞器、蛋白質(zhì)、磷脂雙分子層、核糖體、中心體、線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核仁、核膜、染色質(zhì)、分泌物等選擇透過、有氧呼吸、運動、分泌、加工、有絲分裂等2、 區(qū)分主要概念和次要概念，確定概念層次主要概念次 要 概 念細(xì)胞膜1.細(xì)胞膜的組成物質(zhì)主要為磷脂分子和蛋白質(zhì)分子2.細(xì)

3、胞膜具有選擇透過性3.磷脂雙分子層和蛋白質(zhì)是可以運動的細(xì)胞質(zhì)1.細(xì)胞質(zhì)包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器2.細(xì)胞器中主要有線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體 和溶酶體等3.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分為粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)細(xì)胞核1.細(xì)胞核的主要構(gòu)造有核膜、核仁和染色體2.染色質(zhì)主要組成物質(zhì)為DNA和蛋白質(zhì)3.核膜上具有核孔3 、 擬定“前概念圖包含概念層次動物細(xì)胞細(xì) 胞 質(zhì)細(xì)胞膜細(xì)胞核結(jié) 構(gòu)功 能細(xì)胞器細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)核膜核仁染色體運動的運動的大分子經(jīng)過小分子經(jīng)過有氧呼吸粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白質(zhì)分泌物有絲分裂水解酶核孔D N A蛋白質(zhì)CO2ATPH20大分子經(jīng)過遺傳物質(zhì)蛋白質(zhì)水和乙醇核糖體核糖體mRNA磷脂雙分子層蛋白質(zhì)

4、選擇透過性線粒體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核糖體高爾基體中心體溶酶體圖2 動物細(xì)胞構(gòu)造的“前概念圖4 、尋覓銜接詞，使概念之間關(guān)系明確化例如：細(xì)胞膜構(gòu)造的支架為磷脂雙分子層。線粒體是活細(xì)胞進(jìn)展有氧呼吸的主要場所。中心體參與細(xì)胞有絲分裂過程中紡錘體的構(gòu)成。核糖體是細(xì)胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場所。染色質(zhì)的組成物質(zhì)主要為DNA和蛋白質(zhì)。核孔允許大分子經(jīng)過。找出一切銜接詞后，在圖上添加銜接詞來定義概念間的關(guān)系。有 無如允許 是具有 組成物質(zhì)合成加工分為進(jìn)展生成例如例如限制 允許是是特性支架 嵌有包含包含包含具有動物細(xì)胞細(xì) 胞 質(zhì)細(xì)胞膜細(xì)胞核結(jié) 構(gòu)功 能細(xì)胞器細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)核膜核仁染色體運動的運動的大分子經(jīng)過小分子經(jīng)過有氧呼吸粗面內(nèi)質(zhì)

5、網(wǎng)滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白質(zhì)分泌物有絲分裂水解酶核 孔DNA蛋白質(zhì)CO2ATPH20大分子經(jīng)過遺傳物質(zhì)蛋白質(zhì)水和乙醇核糖體核糖體mRNA磷脂雙分子層蛋白質(zhì)選擇透過性線粒體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核糖體高爾基體中心體溶酶體參與 含有高爾基體圖3 動物細(xì)胞構(gòu)造的概念圖5 、 修正完善，構(gòu)建成較完好的概念圖 諾瓦克以為好的概念圖普通要修正三次以上，甚至更多，所以概念圖應(yīng)不斷的修正和完善。有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深化和本人對知識的不斷領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)者對原有知識的了解是會不斷加深和改動的。最后構(gòu)建成較完好的動物細(xì)胞構(gòu)造概念圖1-圖3。二、在生物復(fù)習(xí)課中運用概念圖方法的思索：1、要留意概念圖方法運用的知識領(lǐng)域。運用概念圖方法首先

6、要選準(zhǔn)一個概念較為集中的知 識領(lǐng)域，從這個概念能引出相關(guān)的一系列概念，這樣的知識領(lǐng)域比較適宜這一方法，如基因、光協(xié)作用、有絲分裂等，至于那些粗淺的、根本的、非專業(yè)領(lǐng)域的概念普通不用用概念圖來表達(dá)，以免把簡單的問題復(fù)雜化。2、要留意概念圖方法運用的時機。概念圖的教學(xué)方式都必需建立在一個前提下：學(xué)生曾經(jīng)獲得并建立了概念，如今要做的是把這些概念用節(jié)點、連線和銜接詞建成一張圖的方式來表現(xiàn)概念與概念之間的相互關(guān)系。假設(shè)學(xué)生對一組概念還沒有建立起正確的認(rèn)識，就要求他們繪制概念圖顯然不符合認(rèn)知規(guī)律。所以概念圖方法往往在復(fù)習(xí)課中運用比較多，可以協(xié)助 學(xué)生復(fù)習(xí)以前的概念、統(tǒng)整和銜接新舊知識，建立良好的知識構(gòu)造。

7、3、教學(xué)時應(yīng)該留意知識主線與方法主線有機結(jié)合。如在“構(gòu)建基因概念圖一課中，知識上經(jīng)過學(xué)生分組繪制概念圖，然后進(jìn)展展現(xiàn)和交流，使學(xué)生對基因有關(guān)的知識掌握的更加系統(tǒng)化；方法上指點學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的組成、構(gòu)建方法等。兩條主線在教學(xué)中相互結(jié)合，交叉并進(jìn)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又掌握了方法。在其他知識的復(fù)習(xí)中也可以運用這種方法，提高復(fù)習(xí)效率。4、在繪制概念圖的過程中，要對學(xué)生的活動情況進(jìn)展有效反響?？梢运妓鬟\用數(shù)碼相機， 把學(xué)生繪制的概念圖拍下來，給全班同窗分析和討論。在活動中教師充任指點者和“記者的角色，使學(xué)生覺得到本人在被關(guān)注，活動中就會更仔細(xì)，更有積極性，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建概念圖過程中出現(xiàn)的錯誤、遇到的問題等，及時處理。5、要留意選題大小，選題宜小不宜大。如基因有關(guān)的概念有50多個，假設(shè)全部都放在一張圖上，就會顯得比較混亂，降低學(xué)習(xí)效率，可以思索從幾條主線分別繪制概念圖，圖中也只