人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，是現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)。為切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進一步加強大學(xué)教學(xué)工作，不斷深化教育教學(xué)改革，加強教學(xué)基本建設(shè)。而人才培養(yǎng)本身是一項長遠規(guī)劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程，因此如何評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)工作實際，對以后工作開展具有深刻影響。一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的必要性現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)在一定意義上與工業(yè)生產(chǎn)有類似之處，但大學(xué)人才培養(yǎng)畢

2、竟不同于工業(yè)生產(chǎn)，大學(xué)人才培養(yǎng)有自身的特殊性。對于質(zhì)量評價而言，工業(yè)生產(chǎn)自然有一套行之明確，并可操作的質(zhì)量評價標準，對于工業(yè)績效也有較為規(guī)范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，績效大小以為存在一個規(guī)范標準，這無疑忽視了大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性。因此，針對當(dāng)前大學(xué)中存在的問題，必須進一步強調(diào)，培養(yǎng)人才是大學(xué)的一項根本任務(wù)，教學(xué)是其中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，應(yīng)該樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代大學(xué)生命線的觀念，只有從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度去思考問題，才能切實把握工作的重點。大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性突出表現(xiàn)在以下幾

3、點：（一）需要長遠規(guī)劃的觀念教育本身是一種教書育人的細致工程，而大學(xué)要為人類創(chuàng)造知識、傳授知識、服務(wù)社會，這不是短期內(nèi)可以見效的，需要長時間的培養(yǎng)，才能積累出人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，同所有的產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育工作不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，因而是一項特殊產(chǎn)業(yè)。它的特點是生產(chǎn)周期長、投資大、見效慢，生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，不能直接收回成本，更不可能直接實現(xiàn)價值增殖的生產(chǎn)過程。 教育是以腦力勞動為主，以生產(chǎn)智力勞動者這種特殊產(chǎn)品為主的生產(chǎn)勞動過程。通過學(xué)生畢業(yè)以后，為社會創(chuàng)造一定的物質(zhì)財富，增加整個社會的物質(zhì)財富，增加社會生產(chǎn)的總量，從而提高

4、整個社會的經(jīng)濟效益。因此，教育最大的貢獻在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對教育這一特點的切實把握，有助于理解大學(xué)人才培養(yǎng)的獨特邏輯，即不能以急功近利的思維來考慮教育問題，人才培養(yǎng)是最為復(fù)雜最為艱巨的工程，不能以常規(guī)思路來看待。 （二）把握相對靈活的標準由于教育工作的特殊性，使得對人才培養(yǎng)的評價標準難以確定，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，可以比作生產(chǎn)智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產(chǎn)品合格與否，卻體現(xiàn)了對大學(xué)人才培養(yǎng)獨特性理解的正確與否。對教育產(chǎn)業(yè)的效益評估既不能簡單地用經(jīng)濟指標來計算，也不能以畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的多寡來衡量，更不能以產(chǎn)生名人的數(shù)量來佐證，而必須以全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和社會與市場的認同為尺度，

5、由社會來評判，由市場來選擇。這無疑是一個龐大復(fù)雜的考核評價體系。因此，在社會發(fā)展過程中，新時期高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化，用精英教育階段對人才和質(zhì)量的要求與標準，難以衡量和評估當(dāng)前大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大眾化階段仍然應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會所需的“精英人才”，即高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的杰出人才，如卓越的基礎(chǔ)研究人才，應(yīng)用技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化人才，以及經(jīng)過實踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術(shù)家或社會活動家的人才。高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，本身要求確定什么是高層次優(yōu)秀人才，而這必然需要相對靈活，不求一致的人才標準。（三）形成優(yōu)勝劣汰的危機意識教育雖然不同于一般產(chǎn)業(yè)，但在當(dāng)前條件下，

6、擔(dān)負人才培養(yǎng)的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學(xué)，當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，教育領(lǐng)域面臨的市場競爭是存在的事實。教育領(lǐng)域同時是一種不完全的競爭市場，競爭的勝負最終取決于大學(xué)培養(yǎng)出來的人才的優(yōu)劣，即人才的質(zhì)量，大學(xué)競爭是以質(zhì)取勝。 鑒于教育領(lǐng)域事實上存在的競爭性和壟斷性特點，大學(xué)管理者就應(yīng)該具有危機意識，如何在當(dāng)前競爭中取勝，就必須考慮如何切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一旦形成良性循環(huán)，便可能形成品牌意識。在當(dāng)前大學(xué)中，類似北大清華等大學(xué)之所以有較強說服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領(lǐng)域里能保有競爭優(yōu)勢，核心因素在于提供人才的高素質(zhì)，而非高數(shù)量，這是勿庸置疑的。當(dāng)前大學(xué)的數(shù)量增多，

7、大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴大，各個大學(xué)都會根據(jù)自己的特點開設(shè)一些有特色的專業(yè)，人才培養(yǎng)的差別使各自擁有一定的特色和優(yōu)勢，從而對于具有一定偏好的用人單位來說，某些學(xué)校作為生產(chǎn)者可能在短期內(nèi)占有一定的壟斷優(yōu)勢。與此同時，由于各個學(xué)校培養(yǎng)的人才具有較強的可替代性，這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關(guān)系，使得原來占優(yōu)勢的學(xué)?？赡苁ヒ延械母偁巸?yōu)勢。這都要求高校管理者樹立質(zhì)量意識，樹立競爭危機感。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何必須要有一定的考核評價機制，因此，如何在可行性上進行考核體系構(gòu)建的思路，成為一個極度重要而又日益迫切的問題。二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立在明確人才培養(yǎng)重要性前提下，進一步的工作便是對如何評價人

8、才質(zhì)量培養(yǎng)的成與敗。在理解高等教育人才培養(yǎng)的特殊性基礎(chǔ)上，對構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系才能有較為科學(xué)的認識。（一）宏觀調(diào)控角度的若干評價思路高等教育進入大眾化階段后，外延拓展的同時，內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，特別是人才培養(yǎng)目標，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理人員，而不再是造就專家、經(jīng)理人才。因此對于人才質(zhì)量評價也就需要兼顧幾個客觀背景，在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀念，而后建立細節(jié)化具體化的評價體系。首先是不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識基礎(chǔ)、能力水平和個性特征的學(xué)生，對學(xué)習(xí)、研究的理解、掌

9、握程度和進度會有差異，他們達到共性要求的時間、途徑會有差異，因而教師對他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也要因人而異。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，需要考慮到受教育者個體的情況。高等教育質(zhì)量，其根本是指高等教育之下，大學(xué)培養(yǎng)的人才的質(zhì)量如何，它是培養(yǎng)的人才所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評價大學(xué)人才的質(zhì)量標準從來就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對大學(xué)人才培養(yǎng)的評價乃至建立專門的評價體系，有必要關(guān)注以下三個方面：1.把握受教育者身心全面、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律。這是評價人才質(zhì)量的個案前提，對于大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價，必須把握受教育者自身特點，既不能以評價對象的個別性概括

10、全體受教育者的質(zhì)量程度，也不能用宏觀化的人才質(zhì)量推導(dǎo)個別，這是建立質(zhì)量評價體系首先需要認識到的。2.尊重學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性。在精英教育階段，大學(xué)人才培養(yǎng)尤其是學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)較受重視，傳統(tǒng)大學(xué)大都依據(jù)這一維度及其價值等級來設(shè)置專業(yè)和建構(gòu)課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)。因此，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須尊重教學(xué)自有規(guī)律，在對學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯及其相關(guān)性的理解上樹立細節(jié)化的考核觀念。3.由于教育成品的消費者社會，特別是用人單位對大學(xué)的畢業(yè)生知識、技能和素質(zhì)的要求。使得所謂人才的標準發(fā)生變化，相應(yīng)的，人才的質(zhì)量標準也因此變動，這一變化由于應(yīng)用人才培養(yǎng)增加，大學(xué)的畢

11、業(yè)生自主擇業(yè)以及市場競爭意識的增強而更為突出。精英人才與一般人才，學(xué)術(shù)人才與實用人才、研究型人才和應(yīng)用型人才等等的培養(yǎng)，都對人才質(zhì)量的評價提出了具體化分析的要求。對學(xué)術(shù)性、研究型人才的質(zhì)量評估，“學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性”這一標準就顯得十分重要；而對于應(yīng)用型技術(shù)、管理人才的培養(yǎng)，社會的需求甚至職業(yè)大類對人才質(zhì)量的要求就偏重與知識、技能和素質(zhì)，“學(xué)科”這一標準就相對淡化。因此不同標準的價值等級不同，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。在這個意義上說，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的豐富多樣性，正是建立質(zhì)量評價體系需要給予充分認識和尊重的。（二）建立細節(jié)化具體化的評價體系1.教學(xué)巡視檢查考核制度大學(xué)人才培養(yǎng)立足

12、于系統(tǒng)化的課程教育與素質(zhì)教育，各個大學(xué)有必要建立教學(xué)巡視工作委員會，組織教學(xué)巡視員，對大學(xué)教育教學(xué)工作進行適時的巡視檢查，開展教學(xué)工作評價檢查。這有利于強化師資力量，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)機制的教學(xué)環(huán)節(jié)，在源頭之一進行細密的考核測評，有利于保證人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。同時大學(xué)對人才培養(yǎng)要加強分類指導(dǎo)，重點加強對特殊專業(yè)人才，專門人才的切實指導(dǎo)，規(guī)范管理，促進專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高人才質(zhì)量。2.設(shè)立專業(yè)設(shè)置論證制度大學(xué)人才不是抽象的人才，而是具體的各個專業(yè)相關(guān)的大學(xué)人才，因此要對人才質(zhì)量如何進行評價，有必要對各專業(yè)的合理性，發(fā)展水平進行考核評價，大學(xué)或者地方教育行政部門可以組織相關(guān)專家進行現(xiàn)場考察，細致考核

13、各專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、教學(xué)計劃及專業(yè)辦學(xué)條件等方面是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。并可在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、推廣大學(xué)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗，開展教學(xué)情況調(diào)查研究。這是面向人才培養(yǎng)軟件設(shè)施的專業(yè)考核。3.建立校際對照評測制度人才的培養(yǎng)還需面對市場競爭的特點，因此，各大學(xué)有必要明確自己在人才培養(yǎng)上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對照測評，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者得到若干啟發(fā)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。使校際對照成為一種切實制度，建立起系統(tǒng)完善、體系完整、運行良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重視并積極參加官方組織的教學(xué)評估、評價工作。綜上所述，高等

14、學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，加強教學(xué)基本建設(shè)，教育教學(xué)工作取得了很大成績。應(yīng)該說，這些改革措施，對于大學(xué)人才培養(yǎng)起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對于解決這些問題，提升大學(xué)管理者的質(zhì)量意識，推動教學(xué)發(fā)展具有深刻意義。參考文獻1胡方茜，等.網(wǎng)絡(luò)化：建立教師考核體系的最佳途徑J.高等工程教育研究，1999，（2）.2竇生剛.建立指標管理考核體系的意義及要求J.航天工業(yè)管理，1998，（8）.3王卓，等.建立規(guī)范化的考核體系，實現(xiàn)高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘科學(xué)化J.中國高教研究，1996，（4）.4曹嘉輝.高校教師績效考核體系的設(shè)立J.經(jīng)濟師，2

15、003，（9）.5田官貴.略談21世紀高校人才培養(yǎng)質(zhì)量J.江漢論壇，1999，（6）.6宋維紅.高校人才培養(yǎng)需要確立新觀念J.高等教育研究，1999，（6）.7喬秀柏，等.新形勢下高校人才培養(yǎng)標準問題研究J.高等農(nóng)業(yè)教育，1998，（4）.8黃家泉，等.知識經(jīng)濟對高校人才培養(yǎng)標準問題研究J.中州大學(xué)學(xué)報，2000，（4）.9沈秋林.新經(jīng)濟時代與高校人才培養(yǎng)J.揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2000，（4）.提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，既是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要。近年來，遼寧工業(yè)大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進人才培養(yǎng)模式改革。在主

16、要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透工程教育思想，強化學(xué)生的實踐能力與，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系。建立課內(nèi)外相結(jié)合的實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)，既包括在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實踐教學(xué)等主要環(huán)節(jié)加強學(xué)生能力培養(yǎng)，也包括課外體系建設(shè)。要重點解決好學(xué)生受益面問題，使大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新教育中受益，并形成長效機制。建立針對重要基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教育機制高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、機械制圖、力學(xué)、電工與電子技術(shù)等課程是面向全校學(xué)生的重要基礎(chǔ)課。針對這些課程的教學(xué)目標，在大學(xué)生中開展科技競賽活動，學(xué)生受益面大，對于培養(yǎng)學(xué)生的與創(chuàng)新能力具有重要作用，是基礎(chǔ)課創(chuàng)新教育的重要組成部分

17、。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設(shè)計研究等模式，面向已修完相關(guān)課程的本科生，每年由學(xué)校統(tǒng)一組織，作為校級競賽每年定期開展。例如,針對高等數(shù)學(xué)課開展了“大學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力競賽”、“數(shù)學(xué)建模競賽”；針對力學(xué)課程開展了“大學(xué)生力學(xué)應(yīng)用能力競賽”；針對機械制圖課開展了“大學(xué)生機械制圖應(yīng)用能力競賽”等等。目前，學(xué)校的10門重要基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課均建立了能力競賽活動機制，每年學(xué)生參加競賽人數(shù)達8000多人。建立健全各院系及校級創(chuàng)新機制建立學(xué)院層面的大學(xué)生創(chuàng)新活動機制，其主要內(nèi)容就是在每個專業(yè)開展具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，每個專業(yè)至少要確定一個科技競賽項目。例如

18、，汽車學(xué)院組織“大學(xué)生汽車專業(yè)技能與創(chuàng)新設(shè)計競賽”；機械學(xué)院開展“大學(xué)生機械設(shè)計競賽”、“CAD建模競賽”；經(jīng)濟管理學(xué)院開展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”；藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院開展“藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計競賽”等等。這些具有專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動每年組織一次，已形成長效機制。每年校、院兩級科技競賽多達20余項，參賽人數(shù)超過10000人次。還積極鼓勵教師和學(xué)生參加省級以上較高層次的科技創(chuàng)新競賽活動，把教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學(xué)工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)建模競賽、機械設(shè)計競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、電子設(shè)計競賽等省級以上大賽，開展教學(xué)活動，努力提高學(xué)校大學(xué)生科技

19、創(chuàng)新活動的水平。僅在2011年，學(xué)校就有3454人參加了11項省級以上大型科技競賽，共獲獎326項。通過開展多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，為學(xué)生搭建了科技創(chuàng)新平臺，為學(xué)生進入實驗室創(chuàng)造了條件，實驗室教學(xué)資源也得到充分利用。使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段受到實踐能力、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃學(xué)校以立項的方式資助大學(xué)生開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目，目的是使部分有能力的學(xué)生較早地進入研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗研究，提高大學(xué)生創(chuàng)新的水平。立項范圍包括發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計類項目，應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究類項目，社會調(diào)研項目等。該項培養(yǎng)計劃與本科生專業(yè)導(dǎo)師制

20、相結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下自主開展研究性學(xué)習(xí)，自主進行實驗方法的設(shè)計、組織設(shè)備和材料、實施實驗和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告等工作。遼寧工業(yè)大學(xué)把實施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃作為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施之一，自2010年起已經(jīng)立項資助了227個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。如，基于PLC的伺服控制系統(tǒng)研究、螞蚱滑板車等大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，已獲遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計競賽一等獎，并申報了國家實用新型專利。積極推進考試方法改革考試方法改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓唵蔚摹⒅挥靡淮纹谀╅]卷考試評價學(xué)生的辦法，推行注重學(xué)習(xí)過

21、程的考核模式，使問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以貫徹，達到實踐與創(chuàng)新能力的目的。2005年學(xué)校下發(fā)了關(guān)于進一步深化考試方法改革的若干意見，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎(chǔ)課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業(yè)課要根據(jù)課程性質(zhì)采用不同的考試模式。比如：工程設(shè)計性較強的課程采用“筆試+設(shè)計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式；綜合性、應(yīng)用性較強的經(jīng)管類等課程采用“課程論文答辯”模式；藝術(shù)類課程采用“平時+作品設(shè)計+方案評析”模式等等。目前，已有135門專業(yè)課實施了考試方法改革，超過專業(yè)課總數(shù)的60%。通過考試方法改革，實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)

22、變”，即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。通過考試方法改革轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進教師在教學(xué)方法上突出綜合能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生平時不用功以及死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。大力加強課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一是提高課程設(shè)計質(zhì)量。課程設(shè)計是工科院校的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設(shè)計重視不夠，不能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。遼寧工業(yè)大學(xué)的做法是重新制訂課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量標準和工作規(guī)范，實行課程設(shè)計教學(xué)檢查和評估制度，把課程設(shè)計教學(xué)評估作為常態(tài)化的校內(nèi)評估項目之一，每學(xué)期進行一次。通過改進和加強課程

23、設(shè)計的選題、指導(dǎo)、成績考核等環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受到工程實踐能力方面的訓(xùn)練和提高。二是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。目前，在學(xué)生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強化畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，已越來越成為各高校的共識。遼寧工業(yè)大學(xué)通過實行畢業(yè)設(shè)計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對畢業(yè)設(shè)計過程中的指導(dǎo)教師資格、選題、開題、實習(xí)與實驗、教師指導(dǎo)、撰寫論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控。強化畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，充分發(fā)

24、揮畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的作用。三是重視實習(xí)教學(xué)，加強基地建設(shè)和教學(xué)管理。學(xué)校建立了實習(xí)教學(xué)評估制度和實習(xí)教學(xué)日常檢查制度，加強實習(xí)教學(xué)管理。同時，加強實習(xí)基地建設(shè)，已建成穩(wěn)定的校外實習(xí)基地180個。完善，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分一是優(yōu)化專業(yè)，完善實踐教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程必須遵循的法規(guī)性文件，實踐教學(xué)體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。遼寧工業(yè)大學(xué)把制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，保證工科各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占教學(xué)計劃總學(xué)分的30%以上，同時增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗和工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突