小組合作問題及解決策略

1、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，然而，目前課堂小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，缺乏實效”的問題。針對這一問題，筆者從教師角色、小組合作方式、評價方式三方面進行探究，以有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，將其真正落到實處。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 存在問題 解決策略小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)組織形式?！白灾鳌⒑献?、探究”為特征的小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到重視，學(xué)生綜合能力不斷提高，但是也存在一些問題：一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

2、1、教師的角色未能充分發(fā)揮。教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，是組內(nèi)研討的參與者，是小組活動的引導(dǎo)者。但是在現(xiàn)實的小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師過分的追求突出學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生完成課堂研討任務(wù)。在學(xué)生討論出現(xiàn)偏差時，缺乏巧妙的引導(dǎo)和精當(dāng)?shù)狞c撥，從而影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 2、小組合作學(xué)習(xí)形式化。小組合作學(xué)習(xí)要注重實效，但是相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。小組合作中，成績較好的優(yōu)生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內(nèi)容，而成績較差的學(xué)生完全成了旁觀者；有的組根本沒有進行合作學(xué)習(xí)，而是放任自流，各自做著自己的事情，或是為了應(yīng)付教師而象征性地討論一下；個別小組同學(xué)圍

3、在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，但沒有實際效果。小組合作流于形式，學(xué)生缺乏主動性。學(xué)生充當(dāng)了木偶，教師充當(dāng)了吆喝者，很多學(xué)生沒有合作，沒有互動，各忙各的，只聽不說。班內(nèi)學(xué)生兩極分化嚴重，并形成惡性循環(huán)，即從不愿學(xué)到學(xué)習(xí)差，越差越不學(xué)，不學(xué)就越差。 3、小組評價形式單一。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，一個完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評價，小組評價是增強團隊意識，激勵學(xué)生不斷改進和完善自己的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，我們通常采用的是定量評價，它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化等鮮明的特征。在小組合作學(xué)習(xí)量化評價運行中，不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)困生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知

4、識的探討中，往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，因此，在量化評價上，真正沒有突顯激勵差生的作用，反而流于形式，過分依賴紙筆測驗形式，忽視學(xué)生個性發(fā)展，直接挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。二、小組合作學(xué)習(xí)問題的解決策略教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師仍然按要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)習(xí)重點、難點等較難理解的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生一個較為清晰的思路，盡力使小組學(xué)習(xí)能有條不紊、循序漸進地展開。例如在影響氣候的因素一節(jié)，地球的公轉(zhuǎn)是難點。若采取讓學(xué)生直接討論的方式，那么學(xué)生會無從下手。于是在討論之前筆

5、者先通過幻燈片、視頻方式讓學(xué)生仔細觀察地球公轉(zhuǎn)運動圖，讓學(xué)生先有思路，然后根據(jù)教師設(shè)計的相關(guān)問題合作討論，使學(xué)生掌握太陽光線分別直射在赤道、北回歸線、南回歸線上的日期、節(jié)氣、晝夜長短變化情況。2.合作學(xué)習(xí)方式要多樣化。 在五環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不應(yīng)該只局限于單一的學(xué)習(xí)方式，還可以開展豐富多彩的合作學(xué)習(xí)活動。例如在地理教學(xué)中，將“PK”模式引入地理課堂。“PK”是兩隊之間的競爭和對抗，或在小組內(nèi)展開，組員競爭；或在組間展開，全班競爭。第一個環(huán)節(jié)是“華山論劍”，一方報出地理事物名稱，另一方則快速在地圖上指出。等大家都熟悉掌握后，進入到“爭分奪秒”環(huán)節(jié)，教師指圖，小組間PK搶答。通過這輪PK，很多學(xué)生對

6、地理事物牢記在心。最后是“欺軟怕硬”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑選自己認為比較弱的選手“PK”。通過“PK”，從教師到小組，再細化到每位學(xué)生間競爭，從而在全班范圍內(nèi)展開競爭，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加速了學(xué)生記憶地理事物的進程，有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3.評價方式要優(yōu)化小組評價除了采用定量評價，還可以采用定性評價。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)會激勵學(xué)生。一句話，一個眼神，都可以給學(xué)生莫大的鼓勵。當(dāng)學(xué)生提出新穎的觀點，教師可以“說“同學(xué)，這個問題老師都沒想到，你想到了，真了起！”（師豎起大拇指）;當(dāng)學(xué)生回答不出時，教師可以說“別急，你再想想，你一定會說好！”當(dāng)學(xué)生心不在焉的時候，

7、教師可以說“尊重別人，你會得到更多人的尊重！”當(dāng)學(xué)生討論熱烈的時候，教師可以說“我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！”可以說，生動豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。其次，通過開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，多方面的評價合作學(xué)習(xí)的效果。如開展主題演講、專題辯論，調(diào)查報告和制作小報等活動，并頒發(fā)相應(yīng)的獎項。可以建立學(xué)生檔案袋，全方位考核學(xué)生。例如，設(shè)置課前五分鐘主題演講，讓每一位學(xué)生通過演講展示自主學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生給予評價。表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵，有所欠缺的及時給予指導(dǎo)性評價，以此激勵學(xué)生的自信心。又如開展以“環(huán)境保護”為主題的地理小報制作比賽。學(xué)生分組進圖書館或上網(wǎng)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、文字圖片等資料；根據(jù)小報主題整理歸納資料，并進行取舍；設(shè)計版面，制作小報；全班展示，共同交流。在活動中采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，對參與比賽的作品評出相應(yīng)的等級并記入檔案袋，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，促進