試析新課改視域下的中美基礎(chǔ)教育

1、試析新課改視域下的中美基礎(chǔ)教育【關(guān)鍵詞】新課改基礎(chǔ)教育中美比較基礎(chǔ)教育課程改革是各國政府關(guān)注的重要內(nèi)容。20世紀(jì)90年代以來,中美基礎(chǔ)教育改革不論是政府的重視程度、專家學(xué)者參與的熱情度，還是涉及的深度和廣度，都有著太多的相似。受聯(lián)邦體制和多元文化的影響，美國長期以來實(shí)行地方分權(quán)的基礎(chǔ)教育管理體制，與中國長期以來由政府統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)劃實(shí)施的教育管理體制相比較，美國的教育改革更多地呈現(xiàn)出理論探討、實(shí)踐研究的多元和課程理念、改革成果的多彩。正如美國著名社會(huì)學(xué)家戴維波普諾所說：美國的知識(shí)氛圍有助于激勵(lì)新思想的產(chǎn)生?！奔又畮装倌陙?，作為先進(jìn)教育思想的發(fā)源地，再加上學(xué)術(shù)研究氛圍自由開放的歷史積淀，美國的基礎(chǔ)

2、教育改革具有明顯的優(yōu)勢，這也成為中國教育工作者在自身教育改革實(shí)踐中較多關(guān)注和聚焦美國基礎(chǔ)教育改革的重要原因。最近，筆者隨團(tuán)考察了美國的一些中小學(xué)，零距離地與美國一些中小學(xué)的校長、教師、學(xué)生溝通，切身感受到美國在培養(yǎng)人才方面的獨(dú)特之處。換個(gè)視角近距離地接觸和學(xué)習(xí)美國的基礎(chǔ)教育改革，比較分析中美基礎(chǔ)教育在學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)置、高考制度、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面的不同，有助于國內(nèi)的教育工作者拓寬思路，從而在新課程改革的過程中步履更加堅(jiān)定、步伐更加穩(wěn)健，在政策制定和改革范式的推進(jìn)中更加務(wù)實(shí)、科學(xué)、合理。、學(xué)生獨(dú)立健康人格的培養(yǎng)獨(dú)立，是指不受他人干擾，依靠自己的力量自主地處理事務(wù)；健康，是指個(gè)人在身體和精神等方

3、面發(fā)育正常、良好，有健全的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力；人格，是人之所以為人的基本資格，是人的尊嚴(yán)、價(jià)值和品格的總和。學(xué)生獨(dú)立健康人格的培養(yǎng)，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重和對(duì)學(xué)生生命狀態(tài)的關(guān)注，讓學(xué)生在自主成長的環(huán)境中充分發(fā)揮潛能，自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任并實(shí)現(xiàn)理想的價(jià)值目標(biāo)。美國在中小學(xué)教育改革過程中，從教育的價(jià)值體系和核心精神出發(fā)，較多地關(guān)注學(xué)生獨(dú)立健康人格的形成。筆者在紐約聯(lián)合國國際學(xué)校小學(xué)部考察時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的角落：墻角，放著小長凳，墻上貼著一些字畫，上面用藝術(shù)的字體寫著“THEPEACETABLE和“peacestartshere。這里被稱為和諧角”或和平角”，有和平從這里開始”之意，小學(xué)生們發(fā)生不友

4、好的事情就會(huì)被請(qǐng)到這兒來反思，思考人們之間該怎樣和諧相處。學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力從小培養(yǎng)，和平”的理想在這里啟航”，真是名副其實(shí)。筆者在華盛頓特區(qū)的圣蒂莫西高中考察時(shí)了解到，該校除必修課外，選修課任由學(xué)生自己選，學(xué)校盡量滿足學(xué)生的需求。在圣蒂莫西高中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一道亮麗、自然而又清新的景觀：一扇永遠(yuǎn)敞開著的、由鮮花和綠葉環(huán)繞著的圓形拱門。拱門的背后，有一個(gè)相對(duì)隱秘的私家花園”，里面有幾張長條木凳和可供休憩的草坪，環(huán)境怡然舒適。這是學(xué)校專門為畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生特別設(shè)計(jì)的場所，非畢業(yè)班的學(xué)生不能走這道門，也不能到這里來學(xué)習(xí)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重學(xué)長和崇拜知識(shí)的習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立管理自我的能力

5、。盡管這個(gè)花園是開放的，也沒有教師的監(jiān)督，但據(jù)介紹，自學(xué)校創(chuàng)辦以來沒有一個(gè)非畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生違規(guī)走過這道拱門。而最讓人感嘆的，還是圣蒂莫西高中的校長和教師對(duì)學(xué)生完全的尊重和充分的信任。筆者隨團(tuán)參觀考察該校的整個(gè)行程內(nèi)容都由該校的學(xué)生干部負(fù)責(zé)，他們都是高年級(jí)的學(xué)生。參觀考察活動(dòng)一環(huán)緊扣一環(huán)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，有的學(xué)生回去上課，另外的學(xué)生繼續(xù)接上，引導(dǎo)考察，一路介紹、解說、答疑，整個(gè)過程非常精準(zhǔn)、緊湊。在圣蒂莫西高中，真正做到了尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，教師充分地發(fā)掘?qū)W生的潛能和興趣愛好，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。中國新一輪基礎(chǔ)教育改革同樣強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健康的人格，尊重學(xué)生的主體

6、地位，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)”，甚至提出并在實(shí)踐中探索生命課堂”生態(tài)課堂”生本課堂”，強(qiáng)化知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在學(xué)生管理中實(shí)施自主管理”自我管理”，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的管理；要求教育管理者蹲下身子看學(xué)生”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性愛好和特長，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)，等等。國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要明確提出，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。新課程改革的理念和范式在人們熱切的期盼中被模仿”復(fù)制”和推廣”然而，受中國傳統(tǒng)文，.七和社會(huì)價(jià)值觀的影響，教師對(duì)

7、學(xué)生有著太多的不放心”，一些完全可以由學(xué)生芻己做的事，教師常常代勞”，似乎只有這樣教師才算敬業(yè)愛崗”忠于職守”；家長更是給孩子過多的呵護(hù)”除學(xué)習(xí)以外的事情都代替孩子去做，以為這樣才是對(duì)孩子真正的關(guān)心和愛護(hù)”；全社會(huì)都在追求分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成為唯一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的排名以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，教師的業(yè)績考核以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，學(xué)生的成功與否以分?jǐn)?shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，家長的滿足感來自于孩子的高分，學(xué)校的自豪感來自于學(xué)生的高分，整個(gè)社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的頂禮膜拜”達(dá)到了極致。如此怪相勾勒出人們對(duì)教育改革認(rèn)識(shí)的膚淺和功利，致使改革的良好初衷被淹沒在順其自然”的無奈選擇中，不少學(xué)生在完成個(gè)體基本社會(huì)化的過程中，錯(cuò)失了塑

8、造獨(dú)立人格、追求理想人格的最佳時(shí)機(jī)。著名教育家蔡元培曾說過：教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！苯逃母灸康牟粌H是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才，也是學(xué)生人格形成的過程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健康的人格不僅是基礎(chǔ)教育追求的價(jià)值目標(biāo)，也是引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的一種境界。因此，我國的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)放眼未來，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)貢，為學(xué)生的健康成長奠基。二、科學(xué)自主的課程設(shè)置課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及進(jìn)程的總和，包括所授學(xué)科及有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課程改革在于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。美國的教育行政管理權(quán)主要在各州憲法

9、和立法機(jī)構(gòu)，它們與聯(lián)邦政府沒有行政上的隸屬關(guān)系，各州又將較多的學(xué)校教育管理權(quán)下放給學(xué)區(qū)。因此，各州和各學(xué)區(qū)在課程體系設(shè)置方面都有較大的獨(dú)立性和自主性。自20世紀(jì)90年代以來的基礎(chǔ)教育課程改革，雖然是由美國政府倡導(dǎo)和推動(dòng)的，旨在加強(qiáng)政府對(duì)教育改革的影響力，建立一個(gè)自愿采用”的國家統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)體系，但各州和各學(xué)區(qū)自主設(shè)置課程體系和課程的政策沒有發(fā)生根本變化，各州和各學(xué)區(qū)只是根據(jù)自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，在必修的國家課程占總課時(shí)的比例相對(duì)較低的基礎(chǔ)上，自主開設(shè)各種選修課程。這種關(guān)注本土實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)，有效地支撐著美國基礎(chǔ)教育課程的多兀與開放。筆者在阿拉斯加半島上的安科雷奇市斯特勒中學(xué)考察交流時(shí)

10、，該校的格林校長介紹說，安科雷奇學(xué)區(qū)的課程資源非常多樣，斯特勒中學(xué)辦學(xué)的重點(diǎn)是通過教育讓學(xué)生明確自己對(duì)于社區(qū)的責(zé)任，學(xué)校精心計(jì)劃和安排活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)和努力幫助學(xué)生，學(xué)生們積極廣泛地參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，也都有獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)并能在班級(jí)中營造互幫互學(xué)的氛圍；學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過服務(wù)社區(qū)來回報(bào)社區(qū)；學(xué)校把一般教師主導(dǎo)的教學(xué)方法和蘇格拉底的方法、大學(xué)的課程結(jié)合起來，讓學(xué)生在教育中成為主動(dòng)的決策者；學(xué)校給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)選擇；學(xué)校除了開設(shè)有英語、外語、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、體育、科學(xué)、社會(huì)和學(xué)習(xí)技巧等課程外，還開設(shè)了綜合課程，包括陶藝、烙畫、緊急救護(hù)、黑白攝影、史詩寫作、戶外冒險(xiǎn)

11、、社區(qū)服務(wù)、攝影技術(shù)、戶外及室內(nèi)游戲、飛碟、高爾夫、極限運(yùn)動(dòng)等。同樣，圣蒂莫西高中校長也介紹，他們的學(xué)校除必修課程以外，還為學(xué)生開設(shè)了多種選修課程，包括各種拓展課程，比如馬術(shù)及各種體育、科技項(xiàng)目活動(dòng)等。筆者在考察紐約聯(lián)合國國際學(xué)校時(shí)，一位專門負(fù)責(zé)課程管理的麥姬女士介紹道，該校十分重視課程建設(shè)，而她在這所學(xué)校工作已有37年，作為課程的設(shè)計(jì)和管理者，她的主要工作和關(guān)注的重點(diǎn)是課程對(duì)學(xué)生的能力、興趣及發(fā)展等方面的影響，并根據(jù)學(xué)生成長和社會(huì)的需要每五年對(duì)課程進(jìn)行一次調(diào)整，在這個(gè)過程中要研究課程調(diào)整后給學(xué)生和學(xué)校帶來的變化。目前，聯(lián)合國國際學(xué)校特別重視藝術(shù)、健康、科學(xué)、外語等課程，其中藝術(shù)、外語的課程種

12、類很多，因?yàn)檫@方面的教師也多，能滿足學(xué)生的需要。聯(lián)合國國際學(xué)校還特別強(qiáng)調(diào)與外界的交流，在學(xué)?？磥?，學(xué)生的興趣尤為重要，有興趣則能達(dá)到目的，學(xué)校竭力為學(xué)生提供各種活動(dòng)，提咼學(xué)生的興趣。通過考察不難發(fā)現(xiàn)，美國在基礎(chǔ)教育改革過程中，在設(shè)置課程時(shí)很重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，非常關(guān)注教育的個(gè)性化。多年來，中國的基礎(chǔ)教育一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置。自20世紀(jì)90年代開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，明確提出要建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)管理。國家課程是基礎(chǔ)教育課程的主體部分，由國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施；地方課程由省級(jí)教育行

13、政部門根據(jù)國家課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合本地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，其中包括地方課程的開發(fā)與選用；校本課程是學(xué)校根據(jù)國家課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程。因此，在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)必修課與選修課結(jié)合，完善綜合實(shí)踐課程。國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要中也明確提出，要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。國家的宏觀思路是非常好的，但在實(shí)際運(yùn)作中存在著過分強(qiáng)調(diào)國家統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)的現(xiàn)象，影響

14、了基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的有效提升。雖然從理性的視角來看，課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要在繼承與創(chuàng)新中不斷調(diào)適，但筆者認(rèn)為，目前我國的課程設(shè)置明顯地表現(xiàn)出過于注重知識(shí)傳授的傾向，課程體系的建構(gòu)存在一定程度上的認(rèn)識(shí)偏差或誤區(qū)，課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，基礎(chǔ)教育長期以來一直在當(dāng)屬大眾教育”還是精英教育”的困惑中艱難前行。由此可見，三級(jí)課程管理中課程分類和課時(shí)比例的科學(xué)性有待進(jìn)一步論證和調(diào)適，三級(jí)課程中地方課程和校本課程的比例需要進(jìn)一步加大，以利于基礎(chǔ)教育在適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，提升層次，辦出特色。三、高中教育與高等教育的合理銜接高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，是高等教育的預(yù)備，為高等學(xué)校

15、提供生源，是國家高級(jí)人才選拔的重要平臺(tái)，事關(guān)國家未來的國際競爭力，因此，高中教育要注意與高等教育銜接。美國沒有全國統(tǒng)一的咼等院?？荚囍贫?，各咼等院校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。高校錄取學(xué)生不是以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，國家為各州和各學(xué)區(qū)高中提供統(tǒng)一的學(xué)術(shù)能力水平測試”（SAT,）以及一系列客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，這些考試成績將作為各高等院校自主招生時(shí)考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的依據(jù)。相應(yīng)的考試每年舉行多次，所以學(xué)生可以避免一考定終身”。高中學(xué)生畢業(yè)后可以進(jìn)入正規(guī)的四年制大學(xué)學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)入兩年制的技術(shù)專修學(xué)院或社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)。美國作為世界上教育發(fā)達(dá)的國家之一，對(duì)高中教育的質(zhì)量要求比較注重培養(yǎng)學(xué)生

16、的能力和素質(zhì)，包括豐富的課余生活、社團(tuán)活動(dòng)、俱樂部及團(tuán)隊(duì)體育活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)能力等。高中學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生還可以預(yù)修大學(xué)的學(xué)分，日后上大學(xué)時(shí)可以相應(yīng)獲得減免學(xué)分，如果獲得好的成績，在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)可以增加權(quán)重，從而達(dá)到選擇優(yōu)質(zhì)的教育資源、縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)省學(xué)費(fèi)等目的。筆者在洛杉磯地區(qū)最大的一所高中一一瑪利曼高中進(jìn)行交流時(shí)了解到，在這里，優(yōu)秀學(xué)生在高二以后可以選修大學(xué)一年級(jí)的課程。如果在高中學(xué)完大學(xué)多門功課并參加全國統(tǒng)一考試拿到學(xué)分，最好的學(xué)生一年半就可以大學(xué)畢業(yè)?，斃咧羞€規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在高中階段必須利用雙休日或課余時(shí)間，或教學(xué)生，或去醫(yī)院、社區(qū)當(dāng)義工，以100個(gè)小時(shí)為底線。筆者在學(xué)?？疾炱陂g，就有兩

17、位學(xué)生家長隨團(tuán)做翻譯，這也可以為他們的孩子獲得社區(qū)義工”的加分。除此之外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生努力獲得學(xué)術(shù)成果，學(xué)校將為獲得學(xué)術(shù)成果的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金；還鼓勵(lì)學(xué)生參與多種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握處理人際關(guān)系的技巧。對(duì)參加話劇演出、音樂劇的舞臺(tái)工作、才藝表演、合唱、舞蹈、攝影、藝術(shù)、體育、學(xué)生工作室等活動(dòng)以及發(fā)表出版物的學(xué)生，學(xué)校會(huì)專門召開集會(huì)以慶祝每個(gè)學(xué)生的天賦和才能，因?yàn)閷W(xué)生高中畢業(yè)申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，要同時(shí)寄出自己已經(jīng)參加的全美標(biāo)準(zhǔn)考試科目成績、課外活動(dòng)表現(xiàn)、義工實(shí)踐情況、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)以及學(xué)校校長、教師的推薦信，這些材料都有可能在申請(qǐng)高等院校時(shí)獲得加分。就在筆者在該?？疾斓漠?dāng)天，瑪利曼高中就有學(xué)生集會(huì)，由校長對(duì)

18、學(xué)生進(jìn)行表彰并給他們頒獎(jiǎng)。筆者考察的紐約聯(lián)合國國際學(xué)校也是如此，學(xué)生經(jīng)過CIS（國際中學(xué)委員會(huì)）、IB（美國國家標(biāo)準(zhǔn)）課程的認(rèn)可，在高二、高三年級(jí)就可以參加國家組織的水平測試，高中三年級(jí)時(shí)可以參加美國教育部組織的IB考試，一般科目有外語（2門）、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、歷史等，學(xué)生還要根據(jù)IB課程的要求和自己的選修情況寫一篇4000字左右的論文。當(dāng)然，學(xué)生在考試之前也必須參加很多社區(qū)活動(dòng)以取得考試資格。通過考察可以了解到，高考在美國已經(jīng)不是完全分?jǐn)?shù)唯一”而是側(cè)重學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。中國的高中教育由最初的全國統(tǒng)一安排發(fā)展到部分省市自主開展高中課程改革，選修課的出現(xiàn)使高中課程呈現(xiàn)出更多的活力。目前，普通

19、高中學(xué)生通過統(tǒng)一的高考進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)高中的學(xué)生通過單獨(dú)招生”進(jìn)入相應(yīng)的高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生成長、成才的途徑日趨多元，但由于高考指揮棒和社會(huì)評(píng)價(jià)唯升學(xué)率”的實(shí)際影響，高中教育在不少地區(qū)仍然強(qiáng)調(diào)單一的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和健康獨(dú)立人格的塑造。高等教育人才選拔機(jī)制中實(shí)際存在的唯分?jǐn)?shù)論”仍然主導(dǎo)著學(xué)生的一切，學(xué)校普遍存在高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的尷尬現(xiàn)象，只要與高考分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生、家長、學(xué)校就會(huì)蜂擁而至”以致體育加分”特長加分”中作弊現(xiàn)象屢禁不止，不僅嚴(yán)重影響了國家高等教育考試制度的嚴(yán)肅性，也降低了國家高等教育考試制度的美譽(yù)度”和誠信度”更影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

20、。事實(shí)也證明，高考高分的學(xué)生不一定在各方面都優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)高只能證明學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，其他各方面的素質(zhì)，包括道德素養(yǎng)等很難體現(xiàn)。盡管現(xiàn)在國家適度放開了統(tǒng)一考試的區(qū)域和范圍，一些名牌高校也開始了提前自主招生的嘗試，甚至還有了名牌高中校長推薦生制度的出臺(tái)，但這只是很小范圍的試水”還有很多細(xì)節(jié)值得認(rèn)真研究和探討，而且在實(shí)際操作中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇强己说闹饕笜?biāo)，難以撼動(dòng)高考指揮棒的決定性地位。在經(jīng)濟(jì)全球化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何讓國家在未來的全球經(jīng)濟(jì)競爭中立于不敗之地，培養(yǎng)怎樣的未來國家公民，值得國家、教育主管部門和專家學(xué)者們認(rèn)真反思，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上，對(duì)高考盡快做出切合實(shí)際、有意義的調(diào)整和探索。四、教師準(zhǔn)入及教

21、育制度的科學(xué)設(shè)置擁有好的生源、好的課程體系和好的考試制度，未必一定有令人滿意的結(jié)果。教育大計(jì)教師為本，教師的質(zhì)量與教育的質(zhì)量密切相關(guān)，課程改革的關(guān)鍵在于課程改革的具體實(shí)施者和操作者一一教師。多年來，美國在提高教師質(zhì)量方面做了大量的工作，也出臺(tái)了一系列政策法規(guī)。1994年，克林頓總統(tǒng)在美國2000年教育目標(biāo)法中提出，各州、各學(xué)區(qū)都要制定綜合性戰(zhàn)略，以便吸引、招聘、培養(yǎng)、再培訓(xùn)和支持教師、教育管理人員及其他教育工作者在專業(yè)方面的繼續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能形成一支高質(zhì)量的專家教師隊(duì)伍來教授那些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。2001年，小布什總統(tǒng)在不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)中強(qiáng)調(diào)，政府培養(yǎng)、培訓(xùn)和招聘教師方案的基本理念是：出

22、色的教師是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵”，要求在有效的專業(yè)發(fā)展方面給予各州和學(xué)區(qū)更大的靈活性”，建立專業(yè)發(fā)展高標(biāo)準(zhǔn)”，推動(dòng)師范教育改革計(jì)劃”，期望教師質(zhì)量得到改進(jìn)”，保護(hù)教師”等。2009年，奧巴馬總統(tǒng)在美國全面教育改革計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)：美國的未來取決于教師我們會(huì)采取措施增強(qiáng)教師責(zé)任，并鼓勵(lì)教師堅(jiān)守職業(yè)崗位。我們會(huì)創(chuàng)造新的途徑來吸引人們?nèi)谓?，并采取新的舉措激勵(lì)教師前往那些最需要他們的學(xué)校我們要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。新教師將得到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)。優(yōu)秀教師將因提高學(xué)生成績而得到更多獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)這些教師也應(yīng)當(dāng)為提升學(xué)校質(zhì)量而承擔(dān)更多責(zé)任?！睘榇?，奧巴馬總統(tǒng)提出了實(shí)施優(yōu)秀教師計(jì)劃”，設(shè)立了教師從業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”，出臺(tái)了

23、教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”，為進(jìn)一步推進(jìn)教育改革、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高教師質(zhì)量起到了保駕護(hù)航的作用。筆者在洛杉磯瑪利曼高中與校長、教師交流時(shí)了解到，學(xué)校并沒有強(qiáng)行規(guī)定教師專業(yè)發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)或要求，但教師自身都有一種強(qiáng)烈的自覺意識(shí)，認(rèn)為自己有責(zé)任去進(jìn)修以提升自己，確保自己能夠勝任相應(yīng)的課程。因?yàn)椋軌驁?zhí)教高中的大學(xué)選修課程的教師必須具有博士以上學(xué)位，職業(yè)素養(yǎng)較好，且教師學(xué)歷越高，薪酬也越高。所以，許多教師都希望通過在職學(xué)習(xí)進(jìn)修提升自我。在美國考察期間，筆者還發(fā)現(xiàn)，美國中小學(xué)教師的辦公室全部設(shè)在教室，實(shí)行跑班教學(xué)，這可以最大限度地發(fā)揮教師在人格魅力和知識(shí)素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生的影響力，使教師與學(xué)生零距離”從而真正構(gòu)建和

24、諧的師生關(guān)系。在這里，教師主動(dòng)工作、努力工作、展示自我成為一種風(fēng)尚。教師自主發(fā)展意識(shí)的自覺、教師社會(huì)地位的有效提升，成為美國提高基礎(chǔ)教育教師水平的重要保證。在中國，關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，近年來已成為熱門的話題，且政府也出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的文件和政策法規(guī)，其中包括部分恢復(fù)免費(fèi)師范生政策、制定嚴(yán)格的教師準(zhǔn)人制度等，尤其是教師資格證書已成為人們進(jìn)入教師隊(duì)伍的必要條件，有效保證了新進(jìn)教師的質(zhì)量。2009年，中小學(xué)教師績效工資的逐步到位，為更好地吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍提供了重要的政策支撐。但不可否認(rèn)的是，中國地域廣大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展存在著明顯的地區(qū)差異，也使教師收入出現(xiàn)明顯的不均衡，在較大程度上影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，加上一些地方政府執(zhí)行政策不到位，對(duì)教師質(zhì)量和學(xué)校教育質(zhì)量之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位的提高重視不夠，使一些教師，特別是優(yōu)秀教師另謀高就”當(dāng)然，不少地方的教育主管部門非常關(guān)注教師的專業(yè)成長，推出了新老結(jié)對(duì)”集體備課”專家引領(lǐng)”等一系列積極的舉措，希望提升教師的整體質(zhì)量，但由于很多因素，投入與產(chǎn)出很難成正比，有些教師在學(xué)習(xí)后的模仿”表現(xiàn)出明顯的水土不服”或消化不良”造成不同程度的浪費(fèi)。加上高考制度沒有從根本上擺脫對(duì)分?jǐn)?shù)的絕對(duì)依賴”使得只關(guān)注教