第一學期期末測試科學三至五年級質量總體分析

1、第一學期期末測試科學三至五年級質量總體分析一、學科質量總體情況三至五年級科學試卷共涉及六種題型，分為“判斷題”、“選擇題”、 “填空題”“列舉簡答題”、“畫圖題”、“實驗題”，覆蓋了本學期各年 級的主要知識點。從總體來看，每套試題緊扣“三環(huán)節(jié)”教學理念， 內容較好，題型全面。試卷既考查學生對基礎知識的掌握情況，又考 查學生靈活運用能力，其中“列舉簡答題”和“實驗題”側重考察學 生的分析、設計和探究能力，因此整份試卷基礎中含有靈活，靈活中 又考察基礎，每套試題出得符合各年級學生的認知規(guī)律，面向學生的 每一方面。班級人數總分平均分優(yōu)秀率及格率三(1)39264367. 7717. 9576. 92

2、三(2)38261068. 6821. 0563. 16三(3)38272471. 6821. 0578. 95四（1）36260272. 282577. 78四(2)38266870. 2126. 3276. 32四38260168.457. 8973. 68五38331387. 1897. 37100五(2)4035208887. 5100五40365691.4100100二、教學管理反思（一）失分原因1、判斷題：該題主要考查的是基礎知識，各年級失分率都很低。失分大的題目往往是學生思考不充分、不仔細造成的。如三年級試卷 “生銹的鐵釘沒有金屬光澤”，四年級試卷“水蒸氣可以直接變成固體、 天然

3、食品都是綠色食品”，五年級試卷中的“月相變化的周期是30天” 等問題，都是學生沒能結合生活實踐，沒能理解事物規(guī)律的原因。以 后課堂上要注意細節(jié)的指導。2、選擇題：此題考查內容較為簡單，但各年級學生失分較多。失 分的主要原因是學生在平時的練習中，一般都是單項選擇，而本次試 卷設計的題目大多數是多項選擇題，學生往往在考試中匆匆忙忙的選擇了 一個就完了，而不再仔細的判斷其它的備選項，最終很多同學造成了 漏選的情況。3、“填空題”：此題雖然外表看是填空，實際上讓學生填的是各種 實驗方法和結論，考查的是學生對實驗的綜合掌握能力，難道較大。 學生十分較多。如四年級“用冰塊冷卻食物，食物放在冰塊的上方還 是

4、下方？擰緊瓶口，朝漏斗倒水，誰能流進瓶內嗎？ ”等等，不少學 生考慮不夠全面和深入，答案都不夠準確。4、簡答列舉題：此題考查的是學生科學知識在生活中的應用，各 年級大多學生均能夠準確列舉，也有不少學生有失分現(xiàn)象。主要是理 解不透題意，如三年級試卷中“使浮在水面上的物體沉下去的方法”， 四年級試卷中“土 的實驗說明了什么“，五年級“人的呼吸有什么 意義”，不少學生不會審題，往往不明白該答哪方面的知識，造成了不 少的失分。還有一局部好學生疏忽大意，不認真而造成失分。5、畫圖題：此題型只在五年級試卷中涉及，畫一個潛望鏡設計圖, 因為考查內容簡單，失分總體很少，只有個別學生因為涂改較多，造 成了畫圖不

5、清楚的問題。6、實驗題：此題分值較大，從各年級試卷來看，有的是“自主設 計實驗”、有的是“比照實驗:無論形式如何，每個實驗都在課本中 出現(xiàn)過，課堂上也都講到過，總體失分不大。大局部學生印象比擬深, 但是還是有局部學生審題不清和分析不全面而失分，優(yōu)秀生也出現(xiàn)了 這種情況。如三年級實驗“研究塑料的性質:這個實驗考查內容較為 全面，學生不但要回答出塑料的性質，還要答出研究塑料的方法。不 少學生只答出了一個方面，回答不夠全面，失分較為嚴重。四年級實 驗”物體吸熱的能力和顏色有什么關系”，個別學生實驗方法和實驗結 論表達較好，但不少學生的設計缺乏合理性和操作性，沒有緊扣題目 要求來設計實驗，造成了一定的

6、失分。（二）教學反思1、復習時間較少。因為是期末將至，各科教師均加大復習力度， 學生負擔突然加大。大局部孩子把復習的側重點放在了語文和數學上 面，平時很少顧及科學的復習，對科學的復習主要是在課堂上進行。2、局部學生平時態(tài)度不端正。不少學生對科學不重視，班級中優(yōu) 秀的學生上課十分積極，但是后進生把科學當游戲課，上科學課的習 慣不是很好好。導致上課不認真，知識沒掌握。雖然優(yōu)秀生上課積極 認真，但粗心大意的也不少，經常在考試的時候出現(xiàn)漏題、錯看現(xiàn)象。3、科學課讓學生記和寫的太少，學生雖然會講了，但是卻不會寫。有些題目甚至做過很屢次的還是記不住。4、學生對知識點的活用能力缺乏，很多知識點都是靠死記硬背， 不會靈活變通，結果遇到稍微轉換提問方式的新題型和新問題就接連 出錯了。三、改進措施1、作為每一名科學教師，要不斷更新學習新的教育理論，不斷提 高自身教育教學水平。同時自覺鉆研課程標準、新教材；學習新的知 識，不斷充實自己。2、強化實驗教學，引領學生通過各種手段、各種途徑進行實驗探 究，真正把知識學活、學透。聯(lián)系學生生活實際，提供學習資源。在 教學中，創(chuàng)設生活情境給學生提供真實而完整的學習任務，這樣的教 學更有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。3、知識的復習鞏固環(huán)節(jié)應引起足