教育學(xué)第六講

1、第六講教育測驗、評價與教育法制1第一章教育測驗與評價第一節(jié)中小學(xué)教育測驗一、教育測驗的概念（一）概念 1、測量：是給事物的某種屬性給定數(shù)值的過程，不包含定性說明 2、測驗：是對知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量化測定；狹義的測驗，僅指一份測驗試卷；廣義的測驗，指編制尸體、施測、評分到報告成績的全過程 3、考試：教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程2 4、評價：是對某種教育活動的價值判斷，它包含定性描述或價值判斷，或兩者兼而有之（二）測驗的功能 1、激勵功能 2、診斷功能 3、區(qū)分和選拔功能 4、評定功能二、測驗的類型（一）以測驗?zāi)繛楦鶕?jù)劃分 1、安置性測驗 2、形成性測驗 3、診

2、斷性測驗 4、總結(jié)性測驗（二）從規(guī)范程度上區(qū)分 1、標準化測驗 2、教師自編測驗3（三）以測驗內(nèi)容為準劃分 1、成就測驗 2、學(xué)能測驗（四）以結(jié)果解釋所參照的標準區(qū)分 1、常模參照性測驗 2、標準參照性測驗三、良好測驗的標準（一）實用性 要求便于組織、便于實施、節(jié)時省力（二）可信度 又稱信度，指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性；4 提高信度的方法：題量不能太少、成績要拉開檔次、多出客觀題、建立詳細的評分指南、評分要認真（三）有效性 又稱效度，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度；估計測驗效度的方法：內(nèi)容效度、效標關(guān)聯(lián)效度（四）難度 即測驗的難易程度，它提供了試題平均通過

3、率的信息（五）區(qū)分度 又稱鑒別力，是測驗否能拉開分數(shù)距離的指標5四、測驗的編制和實施（一）確定試題內(nèi)容 1、確定知識點 2、確定知識水平 3、設(shè)計雙向細目表（二）選擇試題類型 客觀題和論文題（三）評分 等級分、百分制（四）測驗分數(shù)的解釋 可以和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相比較，也可以和考核標準相對照6第二節(jié) 中小學(xué)教育評價一、概述 最早的有組織教育評價：中國科舉考試 西方：19世紀末開始，美國，賴斯、桑代克（現(xiàn)代教育測驗之父）、布魯姆（教育目標分類學(xué)：是測驗的重要指標體系） 評價，是在特定的信息的基礎(chǔ)上，對事物某種屬性的價值判斷；教育評價，是利用所有可行的評價技術(shù)來評量教育所期望的一切效果 廣義的教育

4、評價：包括對于教育活動的一切方面的評價；狹義的教育評價：主要是對學(xué)生發(fā)展的評價，又稱學(xué)生評定 7二、中小學(xué)教育評價的類型（一）以評價的嚴格程度為準劃分 1、相對評價 2、絕對評價（二）以解釋評價結(jié)果的標準劃分 2、形成性評價 2、總結(jié)性評價三、中小學(xué)教育評價的內(nèi)容 宏觀：涉及教育目的、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面 中觀：教師隊伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項工作等 微觀：主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展8三種主要的評價活動 1、學(xué)生發(fā)展評價：學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)、身體狀況 2、教師授課質(zhì)量評價：教學(xué)目標完成情況、學(xué)生的課堂參與、內(nèi)容安排、教學(xué)方法、語言表達、教學(xué)原則；形式有：專家評價、同行評價、學(xué)生評價和自我評價

5、3、課程和教材評價四、中小學(xué)教育評價的基本步驟（一）建立評價目標 1、直接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評價目標：知識和技能目標、情意目標9 2、間接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的目標：學(xué)生的智能及性向、學(xué)生的環(huán)境、身體的評價目標（二）選擇評價樣本 對象和場所（三）收集評價信息 方法：觀察、問卷調(diào)查、訪談 教師常用的評定方法： 觀察、考試、家訪、軼事記錄法（四）報告評價結(jié)果 評價報告應(yīng)包含的基本內(nèi)容：評價目標、時間、人員、方法、結(jié)果、建議10五、當今評價的問題與發(fā)展（一）存在的問題 1、重知識輕能力 2、片面追求分數(shù) 3、影響學(xué)生心理健康 4、制約教學(xué)改革（二）發(fā)展和改革策略 1、從側(cè)重一元評價到多元評價 （1）重視高層

6、次認知能力的考察 （2）重視對學(xué)習(xí)過程的檢測 （3）重視對各種活動表現(xiàn)的檢測 （4）用多種方法收集評價信息11 2、從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價 （1）考試和考察相結(jié)合 （2）評分與評語相結(jié)合 （3）允許考第二次、第三次 （4）自評、互評和師評相結(jié)合 3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能 （1）將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 （2）要擴展評價的范圍 （3）記錄學(xué)生學(xué)業(yè)之外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感 （4）注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學(xué)生體驗到自己的進步12第二章 教育法制第一節(jié) 教育與法律一、法律的概念 法律，是由國家制定或認可的并以國家強制力保證其實施的

7、行為規(guī)范的總稱 特點： 1、法是調(diào)節(jié)人的行為或社會關(guān)系的規(guī)范 2、法由國家制定或認可 3、法的內(nèi)容是權(quán)利和義務(wù) 4、法以國家強制力為其后盾法隨著國家的產(chǎn)生而產(chǎn)生13二、教育的國家化 19世紀下半葉，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，歐美各資本主義國家紛紛教育納入國家活動之中，運用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度，這一趨勢被成為教育的國家化三、國外教育法發(fā)展史（一）零星立法階段 最早具有現(xiàn)代意義的教育立法是在工廠法之中（二）專門對普及義務(wù)教育進行立法階段（三）廣泛進行教育立法階段（四）教育的綜合法制階段14四、我國教育法制建設(shè) 現(xiàn)行教育法體系 1、第一層次：教育法以憲法為依據(jù)制定

8、的基本法律，是全部教育法規(guī)的母法全國人大制定 2、第二層次：部門教育法義務(wù)教育法、職業(yè)教育法、高等教育法、成人教育法、教師法、教育經(jīng)費法全國人大或其常委會制定的單行法 3、第三層次：教育行政法規(guī)為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件國務(wù)院 4、第四層次：地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章15第二節(jié) 學(xué)校中的法律關(guān)系一、學(xué)校法律關(guān)系的基本特征（一）學(xué)校與政府（二）學(xué)校與社會（三）學(xué)校與教師（四）學(xué)校與學(xué)生二、學(xué)校的法律地位及其權(quán)利和義務(wù)（一）學(xué)校的法律地位 根據(jù)學(xué)校參加的社會關(guān)系活動內(nèi)容不同，學(xué)校具有雙重主體資格 一是作為行政法律關(guān)系的主體，學(xué)校處于行政相對人的法律地位16 一是作為

9、民事法律關(guān)系的主體，學(xué)校具有法人資格（二）學(xué)校的權(quán)利和義務(wù) P400P401三、教師的法律地位及其權(quán)利和義務(wù)（一）教師的法律地位 履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員（二）教師的權(quán)利和義務(wù) P401P402四、學(xué)生的法律地位及其權(quán)利和義務(wù)（一）學(xué)生的法律地位 公民、受教育者、未成年人（二）學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)17第三節(jié) 法律責任一、概念（一）定義 廣義的法律責任：既包括法律規(guī)法所規(guī)定的不必強制履行的各種應(yīng)盡的義務(wù)，又包括由于實際違反了法律規(guī)定而應(yīng)當具體承擔的強制履行的義務(wù) 狹義的法律責任：指因違法行為而必須承擔的具有強制性的法律后果（二）分類 依違法行為性質(zhì)的不同分：行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任

10、18二、教育法規(guī)定的法律責任 我國教育法所調(diào)整的社會關(guān)系主要是以行政法律關(guān)系為主，所以教育法規(guī)定的法律責任應(yīng)當定性為行政法律責任教育法行政法律責任的基本特征： 1、承擔主體具有多重性 2、法律責任的承擔具有相互性 3、行政法律責任的追究機關(guān)及追究程序具有多元性教育法規(guī)定的法律責任的分類 包括行政法律責任、民事法律責任和刑事法律責任，其中主要是行政法律責任19承擔行政法律責任的方式： 1、行政處分：國家行政機關(guān)依照行政隸屬關(guān)系對有輕微違反失職行為的國家工作人員所實施的懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等 2、行政處罰：享有行政處罰權(quán)的主體依法對違反行政法律規(guī)范但尚不夠刑事處罰的個

11、人或組織所實施的懲罰措施，包括：警告、罰款、沒收違法所得、沒收違法頒發(fā)、印制的學(xué)歷證書、學(xué)位證書及其他學(xué)業(yè)證書、吊銷辦學(xué)許可證等法律責任的構(gòu)成要件及免責條件： 20 法律責任的構(gòu)成要件，是指承擔法律責任必須具備的條件的總和 1、行為人已構(gòu)成行政違法及部分的行政不當 2、行為人必須具有行政法律責任能力 3、行為需具有相應(yīng)的情節(jié)免責條件： 1、行為人無責任能力 2、超過時效 3、情節(jié)顯著輕微 4、符合社會價值取向或特殊需要21第四節(jié) 學(xué)校事故及其法律責任的承擔一、概念（一）學(xué)校事故的定義 學(xué)校事故，是指在學(xué)校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育基構(gòu)之外，但是在學(xué)校及其他教育機構(gòu)組織的活動中發(fā)生

12、的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故（二）學(xué)校事故與侵權(quán)行為 侵權(quán)行為：是指行為人由于過錯侵害他人的財產(chǎn)和人身，依法應(yīng)當承擔民事責任的行為，以及依法律特別規(guī)定應(yīng)當承擔民事責任的其他損害行為 學(xué)校事故一般情形下構(gòu)成民事侵權(quán)行為22學(xué)校事故作為民事侵權(quán)行為的特點： 1、學(xué)校或教師侵害了學(xué)生的合法權(quán)益 2、侵害行為的侵害對象是學(xué)生的人身權(quán) 3、必須是學(xué)校或教師基于過錯而實施的行為（三）學(xué)校事故的侵權(quán)民事責任 侵權(quán)民事責任，是指民事主體因?qū)嵤┣謾?quán)行為而應(yīng)承擔的民事法律后果 特點： 1、是由于違反了法定義務(wù)而產(chǎn)生的法律后果 2、以侵權(quán)行為為前提的責任 3、具

13、有強制性 4、責任形式是財產(chǎn)責任23（四）侵權(quán)民事責任的規(guī)則原則 過錯責任原則（五）學(xué)校事故的免責條件 第三人的過錯、不可抗力、意外事件（六）學(xué)校事故的責任形式和制裁方式 責任形式：民事責任停止侵害、排除妨礙、消除危險、返還財產(chǎn)、恢復(fù)原狀、賠償損失、消除影響、恢復(fù)名譽、賠禮道歉等 制裁方式：民事制裁 訓(xùn)誡、責令具結(jié)悔過、收繳進行非法活動的財物和非法所得、罰款、拘留等二、學(xué)校事故類型和責任承擔列舉24第五節(jié) 法律救濟概說及其主要制度一、法律救濟概說 法律救濟，是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決，即當公民權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關(guān)及其他機關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補救 特點： 1、權(quán)利受到損害是法律救濟存在的前提 2、法律救濟具有彌補