信息技術(shù)與物理課程整合中必須注意的幾個(gè)問(wèn)題（陳興）

1、信息技術(shù)與物理課程整合中必須注意的幾個(gè)問(wèn)題 宣漢縣土黃中學(xué) 陳興信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要代表，具有信息高密度、傳遞高速度、交互高強(qiáng)度、反饋高效率的特點(diǎn)。它集視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身。而物理科學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。而信息技術(shù)與物理課程相整合，就是在物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)方法、變革教學(xué)手段的工具，為物理教學(xué)提供輔助教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境。使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等有機(jī)地整合在一起，成為一個(gè)互動(dòng)的課程整體。但是，在教

2、學(xué)中，我們還必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。 一、不能以模擬操作代替實(shí)際操作。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理教學(xué)過(guò)程也是以物理現(xiàn)象為研究基點(diǎn),學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)、理解和掌握,要依靠對(duì)物理現(xiàn)象的感知。由于物理實(shí)驗(yàn)條件的限制,某些物理實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法完成,學(xué)生不能獲得完整的感性材料,容易造成感知上的障礙,從而影響物理知識(shí)的學(xué)習(xí),利用計(jì)算機(jī)模擬一些實(shí)物難以操作的實(shí)驗(yàn),的確能收到意想不到的效果。在現(xiàn)代物理的教學(xué)中,存在一些高難技術(shù)和有危險(xiǎn)性的物理實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)不適于或根本無(wú)法在課堂上演示。例如各種高能加速器、原子反應(yīng)堆、核裂變與聚變等,都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬的方式,完整、安全地呈現(xiàn)在屏幕上,從而起到拓展和超越物理

3、時(shí)空的作用,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。由此可見(jiàn),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入物理課堂教學(xué),不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象,而且還能通過(guò)各種手段使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,將漫長(zhǎng)或瞬間的物理演變過(guò)程成為可控、有序的演化過(guò)程,能把物理內(nèi)容形象、生動(dòng)的展示在學(xué)生面前,使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象,給學(xué)生提供思維過(guò)程中必須的感性材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者、探索者,從而降低了教學(xué)難度,提高了學(xué)習(xí)效率。然而,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ),它既是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),又是物理知識(shí)由抽象到具體再到抽象這一升華過(guò)程的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要培養(yǎng)途徑。因此在物理實(shí)驗(yàn)

4、課教學(xué)中,凡是通過(guò)努力能讓學(xué)生動(dòng)手做的,必須讓學(xué)生親手做。這樣一來(lái),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力才能夠得到提高。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課“歐姆定律”，這節(jié)課揭示的是導(dǎo)體兩端電壓與電流之間的關(guān)系規(guī)律,課上教師使用了這樣的課件:用計(jì)算機(jī)在屏幕上打出實(shí)物圖,通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭得到相應(yīng)的阻值,計(jì)算出相應(yīng)的電壓、電流值,并在圖中的電壓表和電流表上顯示出來(lái),利用這樣的課件來(lái)進(jìn)行演示講解,顯得方便、簡(jiǎn)捷、正確,而且外觀精致,但是同時(shí)也失去了物理實(shí)驗(yàn)的全部特點(diǎn)和演示、驗(yàn)證的功能,充其量只是一個(gè)小動(dòng)畫(huà)。這樣的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段,不僅不能提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能,還會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性產(chǎn)生懷

5、疑。 同時(shí)由于模擬實(shí)驗(yàn)不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長(zhǎng)期要學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上，與使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。一定要明確物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)軟件虛擬(模擬)進(jìn)行，只能作為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。二、要避免過(guò)度依賴信息技術(shù)，而忽視教學(xué)基本功的傾向。這一點(diǎn)對(duì)于成長(zhǎng)于信息時(shí)代的青年教師尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是下載的、課件是現(xiàn)成的、演示實(shí)驗(yàn)是視頻的、分組實(shí)驗(yàn)是數(shù)字的教師自己成了現(xiàn)代信息技術(shù)的“解說(shuō)員”。這種做法背離了在物理教學(xué)中使用信息技術(shù)的初衷。 多媒體技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號(hào)刺激，可以有效地吸引學(xué)生的注

6、意力。但是，如果不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過(guò)多過(guò)濫，則會(huì)造成無(wú)效信息的泛濫，同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三、信息技術(shù)容量大、節(jié)奏快，容易造成注重課堂高效率而忽略學(xué)生思維活動(dòng)所必要的時(shí)間?？瓷先釤狒[鬧一節(jié)課，學(xué)生反映看不懂、記不住、無(wú)筆記、印象淺，教學(xué)效果必然不好。物理概念的形成過(guò)程和物理規(guī)律的發(fā)展演變；必須給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。必要的板書(shū)是溝通師生思維的橋梁，“高效”節(jié)省下來(lái)的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生思考、認(rèn)知。實(shí)踐證明，能在物理教學(xué)中體現(xiàn)“思考過(guò)程”的教學(xué)活動(dòng)才是最有效的。四、物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，物理教師

7、因其學(xué)科特色和自身素質(zhì)理應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)。把信息技術(shù)作為“跟風(fēng)時(shí)尚”、“裝飾門(mén)面”的做法不可取。所謂“缺少信息技術(shù)就不是一節(jié)好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是沒(méi)有教育科學(xué)依據(jù)的。信息技術(shù)與物理課程整合，教師應(yīng)具備的信息技術(shù)知識(shí) 信息技術(shù)與物理課程整合離不開(kāi)計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此要求教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力更高，知識(shí)面更廣，根據(jù)整合的要求，教師應(yīng)具備Powerpoint，Authorware，F(xiàn)lash，3DMAX，電子表格，網(wǎng)絡(luò)，因特爾等信息技術(shù)知識(shí)制作簡(jiǎn)單的課件?？傊?，多媒體技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位教學(xué)方式，它必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合

8、的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。把信息技術(shù)用到實(shí)處，用到揭示物理概念和規(guī)律的本質(zhì)上，才是找準(zhǔn)了“結(jié)合點(diǎn)”。 五、不能讓計(jì)算機(jī)和HYPERLINK /network/網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點(diǎn)成為“滿堂灌”的另一種形式。在教學(xué)中如果盲目地依賴于信息技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識(shí)只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過(guò)，使得多媒體成了HYPERLINK /dangdai/現(xiàn)代化的“滿堂灌”。所以，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要遵循“適量”原則，切不可貪多求快。 六、不能以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考。

9、教學(xué)活動(dòng)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)踐證明，凡是需要展示過(guò)程的內(nèi)容，能在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過(guò)程”的教學(xué)活動(dòng)才是最有效的。多媒體的使用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完善和補(bǔ)充，信息技術(shù)為物理教學(xué)開(kāi)辟了更廣闊的空間。作為優(yōu)化物理教學(xué)的一種工具，信息技術(shù)的優(yōu)越性是不容置疑的。只要教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心制作或選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w資料，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用電教手段，我們的物理課堂教學(xué)才能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能求得最佳“學(xué)”的效果?？傊?，信息技術(shù)與物理課程的最優(yōu)化整合，還是一個(gè)很大的研究課題，需要我們?nèi)w教育工作者和一線教師從理論上、實(shí)踐中去認(rèn)真探索和研究。物理課程是實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)學(xué)科，將信息技術(shù)應(yīng)用于其中，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力、操作技能等為最終目的，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)信