也談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化

1、也談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化教育回歸生活是一個永恒的話 題，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作為一門新學(xué) 科，其教學(xué)也需要生活化。一、精心設(shè)計開放的生活化課堂 信息技術(shù)學(xué)科操作性、實踐性 強(qiáng)，目前我們的課堂都以操作、再操 作，實踐、再實踐為主要授課方式。 其實這門學(xué)科不僅僅只有技術(shù)，更有 其內(nèi)在的文化。開設(shè)信息技術(shù)課的主 要目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機(jī)的相 關(guān)操作培養(yǎng)“查找信息選擇信息 處理信息內(nèi)化并傳遞信息”的能 力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在這一 過程中形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)課與生活緊密相聯(lián)，教師在解讀教材時應(yīng) 合理運(yùn)用生活元素，預(yù)設(shè)開放的生活化課堂，以此來提高課堂教學(xué)的效 率，

2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。 筆者在教小學(xué)信息技術(shù)第一課 信息與信息技術(shù)時，設(shè)計了這樣的生活化課堂： 案例 （上課鈴響） 師：同學(xué)們好！從今天開始唐 老師將和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)一門新的學(xué) 科信息技術(shù)課。到這里上課，你 們有什么疑問嗎？ 生：我想知道什么叫信息技術(shù)。 師：很好，在回答同學(xué)們的問題 前，老師想問你們一個問題：你們以 后見到我會怎么說？ 生：唐老師好！ 師：你真有禮貌，那你是怎么 知道我姓唐的呢？ 生笑：剛才你告訴我們的啊！ 師：你真細(xì)心！那你能告訴我， 坐在你旁邊的同學(xué)叫什么名字嗎？ 生： 師：那你知道他家住哪里嗎？ 生：不知道。 （師用大屏幕出示班級所有學(xué)生 的個人信息。） 師：現(xiàn)在

3、你知道了嗎？ 生：知道了！ 師：為什么？ 生笑：屏幕上有啊！ 師：現(xiàn)在老師來回答你們提出 的問題什么叫信息技術(shù)。首先我 們應(yīng)該弄懂“信息”的定義，其實就 在剛才，同學(xué)們已經(jīng)不知不覺地接觸 了信息，比如老師說的話、屏幕上顯 示的內(nèi)容都是信息。由此可以看出 來，信息無處不在！那什么是信息技 術(shù)呢？其實就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸?用的接收信息、處理信息、傳遞信息、 利用信息的技術(shù)。那么你能再舉出一些信息的例子嗎？ 生：報紙上有信息，電視里有信 息，課本里有信息 師：說得非常好，所有的信息 都會通過我們的感官系統(tǒng)（包括眼耳 鼻舌等）被我們獲取，下面請同學(xué)們 把教材翻開到第一課，利用5分鐘時 間來獲取信息。

4、 （學(xué)生自學(xué)課文。） 師：好，誰來匯報一下你從課 本中獲得了哪些信息？ （指名匯報。） 師：同學(xué)說得很詳細(xì)，其實在我 們獲取了信息后，就自動進(jìn)入了加 工、處理信息的過程，這是我們不知 不覺完成的。剛才匯報的過程就是信 息傳遞的過程了，信息加工、處理得 越好，傳遞出來信息就越完整，越具 體。為了加深同學(xué)們對本節(jié)課知識的 理解，我們做一個小游戲擊鼓 傳花，誰被選中就為我們講一段你 獲取到的有趣信息。 反思 信息與信息技術(shù)是學(xué)生接觸 這一學(xué)科的第一課，而且“信息”和 “信息技術(shù)”這兩個抽象的概念又是 學(xué)生必須要掌握的知識。為了讓學(xué)生 能夠自主建構(gòu)知識，主動參與學(xué)習(xí)，筆者利用學(xué)生已有的生活知識來引出

5、“信息”與“信息技術(shù)”的概念，形 象直觀地詮釋了本來虛幻的定義。一 個“談話式”生活化的課堂不僅具體 了本來抽象的概念，而且還讓學(xué)生親 身感受到了“信息”，觸摸到了“信 息”，既攻克了教學(xué)難點，提高了課 堂的效率，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。 二、構(gòu)建生動有趣的生活化情境 新課程理念著重強(qiáng)調(diào)：教育應(yīng)該 源于生活，回歸生活。教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生 從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通 過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗， 主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師的職責(zé)在于引 導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán) 境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相 結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。 筆者在教學(xué)程序設(shè)計中的排列 組合時，考慮到這些枯燥的理論知識肯

6、定會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是創(chuàng) 設(shè)了這樣一個情境： 摸獎游戲。 規(guī)則：一個紙箱里有5 個玻璃 球，其中只有兩只紅球。每次只能摸 兩個球，如果誰能同時摸中兩個紅球 就能獲獎。 再加上誘惑性的“海報”，上面 寫著： 然后，我先組織學(xué)生一起來討 論：這樣的摸獎劃算嗎？為什么？ 學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行小組討 論，通過分析后，發(fā)現(xiàn)摸獎?wù)攉@獎的 可能性僅有10%，贏率很小。接著我 又順勢引導(dǎo)：剛才同學(xué)們分析問題、得出結(jié)果的過程就是程序設(shè)計中的排 列組合算法。接下來我用系統(tǒng)的理論 知識將學(xué)生分析討論時零散的思維整 合起來，他們很容易就搞懂了排列組 合的知識，同時我還以此為契機(jī)教育 引導(dǎo)學(xué)生，在這場不公平的摸獎游戲 中，大多數(shù)摸獎?wù)咦⒍藭　?通過這樣一種生活化的情境創(chuàng) 設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，輕松地完 成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 從科學(xué)世界向生活世界回歸是 教育發(fā)展的基本趨向。作為課堂的設(shè) 計者、組織者與管理者的教師，應(yīng)該