歷史課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)提綱

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)歷史課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)概要青神中學(xué)校 龔明文序言：歷史課程的變化特點：1.在課程結(jié)構(gòu)上：構(gòu)建（分科課程和綜合課程），在初中設(shè)置分科型的“歷史”和綜合型的“歷史與社會”課程；2.在課程類型上：高中的歷史課由（必修課和選修課）兩種類型構(gòu)成，使歷史課程多樣化；3.在課程內(nèi)容上：改變專業(yè)化.成人化的歷史學(xué)科體系，構(gòu)建（符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點）的歷史教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容更加符合（社會實際和學(xué)生實際），更符合（學(xué)生的認(rèn)知水平）；4.在教材開發(fā)上：實現(xiàn)歷史教材（類型的多樣化），教科書（版本的

2、多樣化），并使歷史教科書充分體現(xiàn)出（“教本”與“學(xué)本”）的結(jié)合；5.在教學(xué)方式上：大力改進教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師（創(chuàng)造性地探索）新的教學(xué)途徑和組織豐富多彩的教學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生（主動參與教學(xué)），提倡（學(xué)生的自主學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)）；6.在課程評價上：提倡評價的（科學(xué)性.多樣性.靈活性和實踐性），建立（促進學(xué)生全面發(fā)展）的評價體系。第一章 中學(xué)歷史課程面面觀1.“課程”：最早出現(xiàn)在（英國）教育家斯賓塞什么知識最有價值一文中。西方最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”，簡稱“課程”。在我國，課程一詞始見于（唐宋時期）。唐代孔穎達五經(jīng)正義中為詩經(jīng).小雅作的“疏”里有“維護課程”一

3、句。2.歷史課作為我國進現(xiàn)代學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，始于（清末）興辦的新式學(xué)堂。第一節(jié) 中學(xué)歷史課程演進思考題：我國近百年來歷史課程設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)演變的原因及其成敗得失。一.中學(xué)歷史課程設(shè)置回顧1.清末中學(xué)歷史課程：1862年，清政府創(chuàng)辦京師同文館開始，我國一批近代學(xué)校出現(xiàn)。1904年.清政府推行“癸卯學(xué)制”，歷史課為中小學(xué)的必修課程。清末教育的核心是強調(diào)“忠孝”和“中體西用”，因此，中小學(xué)歷史課程設(shè)置，中國史明顯多于外國史，突出的是忠君愛國教育。歷史知識的選擇，限于傳統(tǒng)的“帝王將相”和合乎“致用之道”的內(nèi)容，其知識范疇比較狹隘。2.民國時期中學(xué)歷史課程：.北京政府時期的歷史課程：A.1913年公

4、布“壬子癸丑學(xué)制”中學(xué)本國史課程和外國史課程各占一半。這一時期的歷史課程基于“普通教育”和“健全國民”的宗旨，課程目標(biāo)與教學(xué)重點是學(xué)生對民主共和政體的認(rèn)識。此外，進化論思想也體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。B.1922年，北洋政府推行的“壬戌學(xué)制”有兩個變化：分初級中學(xué)和高級中學(xué)兩級；課程采用選科制和學(xué)分制，高中文化史采取中外文化史合編的方法，要求中國文化須與外國文化并重。初中歷史課程目標(biāo)注重學(xué)生的能力以及品德的培養(yǎng)，首次提出“以研究歷史的方法指導(dǎo)學(xué)生，以養(yǎng)成學(xué)生讀史的習(xí)慣。高中歷史課程重視對世界文化的了解，強調(diào)學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)代社會的結(jié)合。.國民政府時期的歷史課程A.1929年，公布的初.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

5、，初.高中均開設(shè)中外歷史課程。B.1940年的“標(biāo)準(zhǔn)“帶有一定的戰(zhàn)時色彩：增加許多與抗戰(zhàn)相關(guān)的內(nèi)容；中外歷史所占比例有所調(diào)整?？v觀民國時期的歷史課程：就課程內(nèi)容而言，經(jīng)歷了一個從通史到專史再到通史的嬗變，但它不是簡單回歸，而是一種螺旋式的上升過程，知識體系與時俱進。3.新中國中學(xué)歷史課程.奠定基礎(chǔ)的階段（19491957）：A.中學(xué)歷史課程設(shè)置有幾個變化：20世紀(jì)50年代初期，受蘇聯(lián)影響，中學(xué)歷史課程設(shè)置有幾個變化：一是先教世界史，后教中國史；二是歷史課程改為直線式編排，初中講授中外古代史，高中講授中外近代史；三是世界史內(nèi)容照搬蘇聯(lián)的體系。B.1956年制訂了新中國第一個完整的中學(xué)歷史教學(xué)大綱

6、，歷史課程恢復(fù)了螺旋式設(shè)計，在內(nèi)容上開始形成自己的體系和特色，有的書將這一時期稱為歷史課程的“黃金時期“.遭到破壞階段（19581967）：1958年以后，政治運動的沖擊使歷史課程蒙受很大影響，歷史課一再削減；十年“文革”時期，歷史課程遭到嚴(yán)重破壞。.撥亂反正階段（19771991）：A.1978年制定了新時期第一個中學(xué)歷史教學(xué)大綱，課程內(nèi)容采用直線式的設(shè)計；B.1990年頒布了新的中學(xué)歷史教學(xué)大綱，規(guī)定：初.高中各講授一遍中外歷史，課程安排恢復(fù)了螺旋式設(shè)計，而且高中課程分為必修和選修兩部分；.改革發(fā)展階段（19922000）：A.1992年，義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱在全國推行，1996年又公

7、布高中歷史教學(xué)大綱，新時期中學(xué)歷史課程的基本框架形成，歷史課程建設(shè)進入改革發(fā)展階段。B.20世紀(jì)90年代以來歷史課程改革的特點：逐步形成了初高中雙循環(huán).螺旋式設(shè)置歷史課程的基本思路，增強了課程內(nèi)容的層次性；改變了只有必修課的單一結(jié)構(gòu)，高中出現(xiàn)歷史選修科目，使課程類型趨于多樣化；存在的問題是，由于文理分科，高中歷史選修課實際變成文科學(xué)生的必修課，而讀理科的學(xué)生根本無法選擇。二.新世紀(jì)中學(xué)歷史課程改革及其思考思考題：歷史新課程改革的特點.成效和亟待解決的問題。1.新一輪中學(xué)歷史課程改革.中學(xué)歷史課程設(shè)置的變化：2001年，教育部制定基礎(chǔ)教育課程改革方案，奏響了新世紀(jì)課程改革的號角。這次課程改革，歷

8、史課程標(biāo)準(zhǔn)取代了歷史教學(xué)大綱，成為歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件。A.根據(jù)規(guī)定，初中開設(shè)“歷史”或者“社會與歷史”兩門選擇性必修課程，高中歷史課按模塊和專題的方式組織教學(xué)內(nèi)容。B.課程分為必修和選修，必修有三個模塊，即歷史.歷史.歷史，實際上分別是政治史.經(jīng)濟和社會生活史.思想文化和科學(xué)技術(shù)史。選修有六個模塊，即歷史上重大改革回眸.近代社會民主思想與實踐.20世紀(jì)的戰(zhàn)陣與和平.中外歷史人物評說.探索歷史的奧秘.世界文化遺產(chǎn)薈萃。2.中學(xué)歷史新課程改革的特點：基礎(chǔ)性.時代性.綜合性.選擇性.多樣性。3.中學(xué)歷史新課程改革的幾個亮點：.提倡組織豐富多彩的歷史教學(xué)活動，充分開發(fā)利用各種各樣的課程資源；如開展課

9、堂討論.參觀歷史博物館等.建立發(fā)展性歷史學(xué)習(xí)評價體系。在評價方法方面：采用課堂觀察.歷史習(xí)作.學(xué)習(xí)檔案.歷史調(diào)查.考試等；在評價主體方面：由單純的教師評價改為教師.家長.學(xué)生共同參與評價。.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的彈性。4.對中學(xué)歷史課程改革的思考：.新一輪歷史課程改革的力度和成效：A.從知識觀角度看，新課程重視程序性知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)方式；B.從課程設(shè)計看，新課程注意初.高中內(nèi)容的銜接，但又避免簡單重復(fù)；C.從學(xué)習(xí)方式看，新課程體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí).探究學(xué)習(xí)等特點。.歷史課程改革還存在的問題：A.有些新理念，如新的評價方式并沒有深深扎根于中國的本

10、土經(jīng)驗，許多老師感到難以付諸學(xué)習(xí)；B.教學(xué)資源貧乏，教師又缺少專業(yè)指導(dǎo)。三.港臺地區(qū)的歷史課程改革思考題：我國港臺地區(qū)歷史課程變革的歷史背景.社會反響以及存在的主要問題。1.臺灣地區(qū)的中學(xué)歷史課程改革.從20世紀(jì)50年代至90年代，臺灣地區(qū)國中（初中）和高中均開設(shè)中國史和外國史課程，采取螺旋式排列。.臺灣高中歷史課程存在的主要問題是：世界史的知識不夠完整；將臺灣史內(nèi)容插入中國史課程的部分章節(jié)，頗值得海峽兩岸史學(xué)界關(guān)注。2.香港地區(qū)中學(xué)歷史課程改革.香港的中學(xué)歷史課程改革包括中史科（中國歷史）和歷史科（世界歷史）。中史科以敘述從商代到近代的政治史為主，專題史或文化史為輔，由淺入深，在中學(xué)個階段重

11、復(fù)教學(xué)，構(gòu)成螺旋式課程結(jié)構(gòu)。歷史科課程主要講授進現(xiàn)代世界歷史，采用直線式課程結(jié)構(gòu)。.初中中史科課程的宗旨： A.認(rèn)識中國歷代重要史事.人物事跡及文化知識； B.具有基本史識及處事能力； C.建立優(yōu)良的品德，培養(yǎng)對民族及國家的歸屬感。.高中中史科的宗旨：A.認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化；了解歷代之亂興邦的基本史實；通過對歷史人物的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格；B.中史科的課程取向非常重視文化傳統(tǒng)。C.歷史課課程的取向，重視史學(xué)概念和方法的習(xí)得，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，其課程宗旨是：提高研習(xí)歷史的興趣及熱忱；促進對人類過往活動的認(rèn)識和了解；鼓勵學(xué)生了解歷史證據(jù)的本質(zhì)運用；促進對因果.沿革.等的認(rèn)識；培養(yǎng)基本的

12、學(xué)習(xí)技能；奠定日后研習(xí)及追尋個人興趣的良好基礎(chǔ)。第二節(jié).中學(xué)歷史課程目標(biāo)1.世界各地的課程目標(biāo)思考題：美.澳.英.日等國家以及我國臺灣地區(qū)歷史課程目標(biāo)的價值取向和特點。.美國中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：1994年，美國頒布了有史以來第一個歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，包括美國歷史課國家課程標(biāo)準(zhǔn)；美國歷史科世界史國家課程標(biāo)準(zhǔn)。.英國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：20世紀(jì)90年代以來，英國連續(xù)出臺了三個歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)。.日本中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點：著眼于課程內(nèi)容的整體性；重視思考能力和方法論的培養(yǎng)；強調(diào)基礎(chǔ)的歷史知識的學(xué)習(xí)。2.臺灣地區(qū)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)總的來說：既有文化尋根的一面，又有臺灣當(dāng)局尋求臺獨的政治傾向；重視公民教育和歷

13、史思維能力的培養(yǎng)。3.中學(xué)歷史課程目標(biāo)反思與重建思考題：歷史學(xué)科知識.能力和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的基本架構(gòu)及其教學(xué)實踐。(1).對傳統(tǒng)中學(xué)歷史課程目標(biāo)的反思：我國過去的中學(xué)歷史課程目標(biāo)比較重視知識，過分強調(diào)內(nèi)容體系的完整性，面面俱到。由于受課時限定，歷史科只能講一些概要性.結(jié)論性的內(nèi)容。.中學(xué)歷史課程目標(biāo)的重建：初.高中都將課程目標(biāo)分解為“知識與能力”，“過程與方法”，情感.態(tài)度.價值觀“三個層面。初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要區(qū)別有：A.關(guān)于知識目標(biāo)：初中課程要求“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物.歷史事件和歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”；高中課程要求“進一步認(rèn)識歷史發(fā)展進程

14、中的重大歷史問題”。高中課程更注重理想.宏觀知識的學(xué)習(xí)。B關(guān)于能力目標(biāo)：初中課程要求學(xué)生掌握一些基本的歷史學(xué)習(xí)技能；高中課程則簡化為兩項重要能力，即獲取歷史信息的能力和培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。C.關(guān)于情感.態(tài)度.價值觀：初中課程目標(biāo)是：對祖國歷史與文化的認(rèn)同感.對國家.民族的歷史責(zé)任感和愛國主義情感.健全的人格和健康的審美情趣.求真.求實.創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度.民主與法制意識.面向世界.面向未來的國際意識。D.關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的過程與方法：初高中課程都提出探究性學(xué)習(xí).善于與他人合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，都注重歷史學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。但高中課程對歷史學(xué)習(xí)方法的表述為：論從史出.史論結(jié)合；注重探究性學(xué)習(xí)，善于從不同的

15、角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；學(xué)會同他人，尤其是與具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。四.中學(xué)歷史知識目標(biāo)及其教學(xué)實踐1.基本的歷史知識：歷史人物.歷史事件.歷史現(xiàn)象.歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。從實踐操作上，教師可以把課程標(biāo)準(zhǔn)以及據(jù)此變成的教科書上的內(nèi)容視為基本的歷史知識。2.陳述性歷史知識及其教學(xué)實踐.陳述性歷史知識的含義及其分類：A.陳述性歷史知識的含義：知識分為陳述性知識（或稱事實性知識）和程序性知識。陳述性知識是“知什么”的知識，程序性知識是“知如何”的知識。B.陳述性歷史知識的分類：史實性的知識(歷史人物.歷史事件.歷史現(xiàn)象)；加工過的歷史知識（歷史概念.

16、歷史結(jié)論）。.歷史概念的教學(xué)問題：A.歷史概念：是歷史事件.歷史現(xiàn)象和歷史人物本質(zhì)屬性的反映。有概括性和層次性特點。B.如何進行歷史概念教學(xué)呢？運用變式組織感性材料；重視歷史概念的相互比較（從屬關(guān)系的概念比較.并列關(guān)系概念的比較.矛盾關(guān)系關(guān)系的觀念比較.不同情境下的同一觀念比較）；構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史觀念體系。3.程序性歷史知識及其教學(xué)實踐.程序性歷史知識：是關(guān)于“歷史這一門知識是如何而來的”知識。.程序性歷史知識的教學(xué)實踐： A.向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所用的方法，分析證據(jù)，并用證據(jù)建立“事實；B.使學(xué)生學(xué)習(xí)一些歷史邏輯思維以及一些關(guān)鍵概念，如“變遷”.“發(fā)展”.原因“和影響。C.具體地說，就是要注意

17、引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料.辨別史料.詮釋史料并運用史料作為證據(jù)來認(rèn)識過去。五.中學(xué)歷史能力目標(biāo)及其教學(xué)實踐1.歷史思維能力：歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。2.歷史學(xué)科能力內(nèi)容及其教學(xué)實踐：.歷史閱讀理解能力：A.歷史閱讀理解能力是學(xué)生從史料.教材中提取有用信息的能力。B.培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀理解能力的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技能。包括接收信息和理解信息。即不僅要搞清楚教材中文字的含義，而且要了解材料中概念的內(nèi)涵.整段材料的意義。.歷史闡釋能力：A.歷史闡釋能力：就是對教材內(nèi)容的分析和閱讀。B.分

18、為兩個層次：識別能夠初步判斷材料或敘述，包括判斷歷史材料是屬于“第一手”的還是轉(zhuǎn)手的材料，識別材料是屬于對歷史的客觀敘述還是對歷史的看法；解釋能夠說明材料的主要觀點.立場.意圖，發(fā)現(xiàn)某些史實之間的聯(lián)系。.歷史論述能力：指以史實作為證據(jù)，史論結(jié)合地歷史問題進行敘述與評價的能力，是最高層次的學(xué)科能力目標(biāo)。A.歷史敘述能力包括：分析與綜合.比較與概括分析：就是將歷史問題分解成若干要素.側(cè)面.方面；綜合：就是將各種零散的歷史資料按照某種史學(xué)邏輯組合起來，形成一個整體認(rèn)識；比較：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)確定歷史事實之間的異同，使人們的認(rèn)識更為精確；概括：就是把各種歷史中事實抽象出來的一些共同特征聯(lián)系起來作進一步

19、歸納，使人們的認(rèn)B.評價能力包括：對史實本身的評價：即運用基本的理論和觀點對某一歷史問題本身做出評價；對相關(guān)歷史論述的評價：即對別人有關(guān)歷史問題“評價”的評價；依據(jù)材料，獨立地提出一種適當(dāng)?shù)挠^點，并進行論述：這是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維具有連續(xù)的思維品質(zhì)，不是全有全無或突然出現(xiàn)的，每個人乃至中小學(xué)生都有創(chuàng)造性思維。六.中學(xué)歷史情感.態(tài)度.價值觀目標(biāo)及其教學(xué)實踐1.情感.態(tài)度.價值觀教育的內(nèi)容包括：思想教育.品德教育.興趣.毅力.性格等非智力因素教育。 2.情感.態(tài)度.價值觀具體包括：.對祖國.民族的認(rèn)同及愛國主義情感：有兩種：一是理性的（包括對傳統(tǒng)的文化.祖國或民族的熱愛）；二是

20、非理性的（如希特勒屠殺猶太人.民族歧視）。.人文主義情懷：即培養(yǎng)學(xué)生以人為本.善待生命.反對專制等基本態(tài)度。正值為人的品格：培養(yǎng)學(xué)生善良.誠實.直率.負(fù)責(zé)任等做人的品格。.求真.求實.創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度3.歷史情感.態(tài)度.價值觀教育的方法：以疏導(dǎo)為主.平等交流與溝通；4.關(guān)系：歷史知識教學(xué)是基礎(chǔ)，歷史學(xué)科能力培養(yǎng)是核心，是歷史教學(xué)質(zhì)量提高的保證，情感.態(tài)度.價值觀教育是歷史教學(xué)的基調(diào)，有助于知識轉(zhuǎn)化和升華為信念。三者相輔相成，相互滲透。第三節(jié) 中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)思考題：新課程歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點.設(shè)計理念及其運用問題。1.中學(xué)歷史新課程的演變：.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），通常由政府教育行政部門

21、制定并頒布，主要闡明或規(guī)定課程的性質(zhì).地位.目標(biāo).內(nèi)容以及教材編寫的要求.教學(xué)建議.師生教學(xué)和課程評價的依據(jù)。.1904年，清政府頒布奏定中學(xué)課堂章程規(guī)定：先教中國史.次教亞洲史.再次講歐洲.美洲史。.1929年，國民政府教育部頒布了初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我國第一套正式的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，為后來我國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化.體系化.科學(xué)化奠定了基礎(chǔ)。1956年，新中國教育部頒布了歷史教學(xué)大綱社會對它的評價很高。1978年的中學(xué)歷史教學(xué)大綱其特點有：初步糾正了若干“左”的思想；對教材的編寫與設(shè)計提出了一些原則性要求。九年之義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱，1988年由國家教委頒布，1992年在全國施行。.

22、1996年國家教委頒布的高中歷史教學(xué)大綱特點：注意與初中大綱的銜接，體現(xiàn)出一定的層次性；力求體現(xiàn)面向21世紀(jì)的時代性.重視歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)問題；首次在大綱中增加“考試與評估”部分。2.新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)探析：.新世紀(jì)初，我國進行新一輪課程改革，重新用“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)于2001年頒布，高中課程標(biāo)準(zhǔn)于2003年頒布，2004年秋季進入試驗區(qū)，2005年后，中學(xué)都進入新課程體系。.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較：A.相同：都是規(guī)范學(xué)科教學(xué).評價及管理的教育文件。他們所具有的功能在本質(zhì)上基本一致。B.二者的區(qū)別：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制訂的某一學(xué)段的共同的.統(tǒng)一的基本要求，或者說

23、是最低要求，而不是最高要求（如教學(xué)大綱）；課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱）；課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生行為結(jié)果的描述盡可能是清晰的.科評估的，而不是模糊不清的（如教學(xué)大綱）。3.新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)的特點：.體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念；.構(gòu)建新的中學(xué)歷史課程體系；.規(guī)范中學(xué)歷史教學(xué)行為；課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)內(nèi)容提出了三個層次的要求：A.第一層是識記層次：這是歷史課程最基本的要求，要求學(xué)生正確寫出或說出所學(xué)歷史內(nèi)容的基本史實。課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中用了“列舉”.“知道”.“了解”.“說出”.“簡述”.“復(fù)述”等行為動詞。這類歷時內(nèi)容約占全部內(nèi)容的70左右。B.第

24、二層次為理解層次：要求學(xué)生在達到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)歷史內(nèi)容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認(rèn)識。課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“概述”.“理解”.“說明”.“闡明”.“歸納”等行為詞。這類歷時內(nèi)容約占全部內(nèi)容的20左右。C.第三層次為運用層次：要求學(xué)生能夠運用已經(jīng)學(xué)過的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系.利弊得失及作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。課程標(biāo)準(zhǔn)陳述中使用了“分析”.“評價”.“比較”.“探討”.“討論”等行為動詞。這類歷時內(nèi)容約占全部內(nèi)容的10左右。4.新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)的設(shè)計：.新世紀(jì)初.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與其它學(xué)科基本一致，主要包括：A.說明部分：著重闡明

25、課程的性質(zhì).基本理念.設(shè)計思路和課程目標(biāo)；B.本體部分：規(guī)定課程的主要教學(xué)內(nèi)容；C.實施部分：提出教材編寫.課程教學(xué).課程評價.課程資源利用與開發(fā)的建議等。.中學(xué)歷史課程目標(biāo)包括：知識與能力；過程與方法；情感.態(tài)度與價值觀。.中學(xué)歷史課程內(nèi)容與編排：在內(nèi)容選擇的理念上，強調(diào)基礎(chǔ)性.時代性.貼近生活.貼近社會.而且注意課程內(nèi)容有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運用：全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念；正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系；重點研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分；注意課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性。第四節(jié) 中學(xué)歷史課程資源思考題：歷史學(xué)科課程資源開發(fā)的內(nèi)容和途徑。1.什么是課程資源？指形成課程的要素來源和必

26、要而直接的實施條件。從歷史學(xué)科來看，歷史教科書.歷史文物.歷史遺址遺跡.歷史題材的影視作品.蘊含豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等。這些課程資源，按照空間分布，既有校內(nèi)的，也有校外的；按其性質(zhì)，既有文本資源，實物資源，也有人力資源和信息化資源。2.歷史學(xué)科開發(fā)利用課程資源的作用：.激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣；.促使學(xué)生參與教學(xué)過程；.形成探究式學(xué)習(xí)方式；A.什么是探究式學(xué)習(xí)？指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑。B.當(dāng)代課程改革的取向：將課程資源開發(fā)利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問題解決.課題研究和社會調(diào)

27、查的機會。3.歷史課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容和途徑：歷史教科書資源；圖書館資源；鄉(xiāng)土和社區(qū)資源；期刊和互聯(lián)網(wǎng)資源第五節(jié) 中學(xué)歷史選修課程思考題：新課程歷史選修課的特點和實施策略。1.開設(shè)中學(xué)歷史選修課的意義：解決“知識多”與“課時少”的矛盾；緩解“知識更新”與“課程滯后”的矛盾。2.新課程中學(xué)歷史選修課的特點：.課程模塊的設(shè)置：高中歷史選修課由兩大部分構(gòu)成，即國家課程的歷史選修部分；學(xué)校自己開設(shè)的選修部分。.中學(xué)歷史選修課的特點：專題性靈活性.針對性.閑暇性。3.中學(xué)歷史選修課的實施包括三個問題：教材問題.師資問題教學(xué)問題。第二章 中學(xué)歷史教科書縱橫談1.中學(xué)歷史教科書是根據(jù)政府的課程文件編制的。

28、它比較系統(tǒng).具體地呈現(xiàn)了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，反映了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生必須掌握的最基本的歷史知識，以及歷史學(xué)科能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的基本要求。2.中學(xué)歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的“學(xué)本”，也是教師組織歷史課教學(xué)活動的主要依據(jù)。第一節(jié) 中學(xué)歷史教科書的編制一.中學(xué)歷史教科書的發(fā)展歷程思考題：我國古代私塾歷史教材編纂的方式和特點1.古代私塾的歷史教材：.私塾歷史教材編纂方式有三種：典故類.通識類.專門類。：.私塾歷史教材編纂特點有：A.講述歷史人物和事件，不求全面，而是突出奇特征；B.把歷史教學(xué)與識字教學(xué)論理道德教育巧妙結(jié)合起來，避免了歷史知識教學(xué)目標(biāo)的單一化；C.在編寫形式上，充分考慮

29、兒童喜歡大聲朗讀的習(xí)慣，采用對偶句式，易于記誦，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。思考題：我國近百年來歷史教科書的發(fā)展歷程及其啟示2.清末中學(xué)歷史教科書：.初以翻譯西書為主，比較有名的如金楷理翻譯的西國近事匯編在.甲午戰(zhàn)爭后，民間學(xué)堂開始自編教科書。最有名氣的是夏曾佑編寫的最新中學(xué)中國歷史教科書，是他一生中最重要的史學(xué)著作。其特點是：在內(nèi)容上初步打破舊史學(xué)的體系，對每個朝代的敘述，一般先講其之亂興邦，后介紹宗教.風(fēng)俗.思想等；在體裁上采用西方的章節(jié)，將中國史分上古.中古.近古三大時期；在編寫手法上，將豐富多彩分反復(fù)雜的歷史，用濃縮精練的內(nèi)容，生動流暢的語言呈現(xiàn)出來。3.民國時期的中學(xué)歷史教科書.民國時期編

30、輯中學(xué)歷史教科書的探索：A.呂思勉自修適用白話本國史（1920年出版）成為中國第一部白話文歷史教科書；B.20世紀(jì)20年代，顧頡剛在編寫出版上古史教材時提出“層累造史說”改變了過去以神話傳說為歷史教科書開頭的編寫方法，建立了以他為代表的歷史研究的疑古學(xué)派；C.20世紀(jì)40年代，的歷史教科書帶有鮮明的抗日情緒，突出愛國主義，其特點有：感情充沛.圖文并茂.時代性強。4.民國時期的中學(xué)歷史教科書的啟示：歷史教科書的編輯受到學(xué)術(shù)界的高度重視；歷史教科書的觀點與時俱進；歷史教科書的編纂體例在繼承中創(chuàng)新。3.新中國歷史教科書：.1956年出版初.高中.中外歷史教材，這是新中國第一套比較完備的歷史教材。.這

31、套教材的優(yōu)點有：A.在中大的歷史問題方面概括了史學(xué)界的研究結(jié)論，具有一定的科學(xué)水平；B.敘述簡約通俗；C.增加了經(jīng)濟史.文化史的內(nèi)容；D.以關(guān)鍵的史實，突出說明歷史發(fā)展的重要問題。思考題：我國臺港地區(qū)歷史教科書的變革及其特點二.臺灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書的特點有：注重對歷史人物的描述；呈現(xiàn)反映時代風(fēng)貌的重要知識；寫出與生活息息相關(guān)的“整體歷史架構(gòu)；重視發(fā)揮教科書”學(xué)本的功能。三.新課程中學(xué)歷史教科書的編制和改革趨勢思考題：新課程歷史教科書的編制特點和改革趨勢1.新世紀(jì)歷史教科書初步形成以下一些特點：編排力求生動新穎；突出思考和探究活動；吸收學(xué)術(shù)研究成果；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味；加強知識的聯(lián)系與運用。2

32、.中學(xué)歷史教科書改革趨勢：.從“教本”到“學(xué)本”.“學(xué)本”式歷史教科書的基本特征：穿插生動的故事；有助于思維和學(xué)習(xí)；四.中學(xué)歷史教科書使用的幾點意見：1.歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，不同版本的歷史教材各有特點，但教師教學(xué)必須將教材與課程標(biāo)準(zhǔn).教材與具體學(xué)生結(jié)合起來考慮，必要時可以對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩?整合，而不是照本宣科。2.歷史教材并不等于教學(xué)內(nèi)容的全部。他的內(nèi)容大多數(shù)屬于教學(xué)的基本要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，在教材之外，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識與能力。3.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要對知識層面的重點內(nèi)容作了原則規(guī)定，教師運用歷史教材時，還要考慮每課中是否存在“過程與方法”，“情感.態(tài)

33、度.價值觀”領(lǐng)域的教學(xué)重點。歷史教學(xué)要從現(xiàn)有的資源出發(fā)。5.歷史教材每課基本上都有一個“活動與探究”性質(zhì)的欄目，每冊書另有幾個“活動課”，這是新世紀(jì)歷史教材的亮點只要。這部分內(nèi)容，教學(xué)中當(dāng)然要落實，但不一定全做，要有所取舍。第二節(jié) 史料證據(jù)與中學(xué)歷史教科書思考題：海外歷史教學(xué)和教科書運用史料的基本情況。一.海外歷史教學(xué)和教科書運用史料的基本情況。1.美國：運用第一手史料：第一手史料：歷史教學(xué)中的第一手史料主要包括物化產(chǎn)品.圖片.錄音和統(tǒng)計資料。.運用第一手史料的作用：可以提供具體的歷史細(xì)節(jié)，增加歷史的真實性和可信性；有助于學(xué)生理解不同派別的立場和觀點；是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史研究能力的一條重要途徑

34、。2.英國：“用純粹歷史的方法”運用史料.對史料運用研究最多的要屬英國。.所謂“純粹歷史的方式”，就是讓學(xué)生利用史料來嘗試鑒別和闡釋3.我國臺灣地區(qū)：兼顧原始史料與二手史料，主要有以下幾種類型：原始資料和基本歷史文獻；現(xiàn)代學(xué)者著述資料；報刊和文藝題材資料。二.新課程教科書如何運用史料證據(jù)思考題：新課程歷史教科書運用史料證據(jù)的成敗得失和R本（人民教育出版社）B本（北京師范大學(xué)出版社）S本（華東師范大學(xué)出版社）1.特點：繼承中有創(chuàng)新，資料相對集中。在有關(guān)專欄，插排在課文中間，在“活動與探究”.“活動課”“導(dǎo)入框”中也有少量史料。2.資料種類：政府文件.日記.文集.歷史文獻.歷史著作.新聞報道.歷史

35、題材的詩歌.經(jīng)典作家著作.歷史歌曲.明言。3.優(yōu)點：資料題材廣泛并有所創(chuàng)新發(fā)展：注意將文獻史料與考古發(fā)掘成果相印證；世界史教材中引用的名言.短句并提供了英文。4.不足之處：引用的材料過于簡短，世界史的材料甚至只有一句話；絕大多數(shù)材料都沒有注明出處；課文中引用的材料沒有配思考題，二“動腦筋”欄目里的問題與之缺少關(guān)聯(lián)。1. 特點：史料證據(jù)與問題的連接。在每課課文之后專門設(shè)計了“材料閱讀”專欄；在正文中圍繞課文內(nèi)容還有加邊的資料欄，一般列出一段或幾段材料，不但注明出處，通常還提出一個問題讓學(xué)生回答。在正文中圍繞課文內(nèi)容還有加邊的欄目。2.資料種類：政府文件和文集.基本歷史文獻.筆記史料.現(xiàn)代學(xué)者的研

36、究著作。3.優(yōu)點：在提供相關(guān)史料的同時，一般都能提出思考性.論證性的問題，即把史料不僅作為激發(fā)興趣或增強歷史感的材料，而且作為學(xué)生探究歷史的素材。還嘗試大量引用英文資料，絕大多數(shù)都注明出處，有的難字還加注了漢語拼音。4.不足之處：有些“材料閱讀”欄的思考題的答案，在課文中已有交代，學(xué)生不看資料也大致能回答，這樣的問題就失去了價值。1.特點：史料證據(jù)與故事的融合。史料主要化為編著者的語言，體現(xiàn)在敘述生動.饒有情趣的（故事）中。2.資料種類：基本歷史文獻.名人演講和論述.當(dāng)時人的信件.法律文書.現(xiàn)代學(xué)者的研究專著.出土文物照片.歷史場景照片.歷史題材的漫畫。3.優(yōu)點：史料運用比較靈活，直接引用的史

37、料不多，但由于它將史料大都融合在課文以及各種富有啟發(fā)性.思考性的練習(xí)中，在一定程度上發(fā)揮了史料的教學(xué)作用。綜合而言，新世紀(jì)各種版本歷史教科書的史料運用，雖在數(shù)量上或多或少，各有特色，但任有一些共同點值得一提，即都注意引用史料；都注意發(fā)揮史料的學(xué)習(xí)功能；都從方便學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，或改寫.或主音，努力掃除學(xué)生在史料閱讀過程中的不必要的障礙；都朝圍繞史料促使學(xué)生思考的方向改進。三.史料證據(jù)的教學(xué)問題：1.史料證據(jù)的教學(xué)功能：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；增強歷史感；養(yǎng)成學(xué)生探究歷史的習(xí)慣和能力。2.史料證據(jù)的課堂教學(xué)：認(rèn)讀材料，理解含義；適當(dāng)補充，拓寬思路；精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。3.史料證據(jù)歷史考試中的使用：

38、選擇題使用史料證據(jù)；問答題使用史料證據(jù)第三節(jié) 習(xí)題作業(yè)與中學(xué)歷史教科書一.海外中學(xué)歷史教科書習(xí)題作業(yè)鳥瞰：思考題：海內(nèi)外歷史教科書習(xí)題作業(yè)的與發(fā)展現(xiàn)狀。1.前蘇聯(lián)（俄羅斯）歷史教科書的習(xí)題：.20世紀(jì)50年代之前，前蘇聯(lián)歷史教科書沒有習(xí)題，只有課文和注解。20實際50年代以后，前蘇聯(lián)對歷史教科書進行了改革，增加了習(xí)題。到20世紀(jì)80年代.90年代，蘇.俄歷史教科書系統(tǒng)的面貌有很大改變。.習(xí)題種類：要求分析.綜合.抽象和概括歷史材料；要求對歷史客體進行對照和比照；要求推理和作結(jié)論；要求證明結(jié)論的正確；把歷史事件納入一定的過程；把歷史和過程納入空間。2.我國香港地區(qū)歷史教科書的習(xí)題：.香港各版本歷

39、史教科書都有習(xí)題在教科書之外，還有專門的作業(yè)與教科書配合使用。.習(xí)題主要由“課余思考”.“練習(xí)”.“會考問題”組成。3.我國臺灣地區(qū)歷史教科書的習(xí)題：.臺灣各版本初.高中歷史教科書都有作業(yè)，只是習(xí)題的種類.欄目名稱有所不同。.臺灣歷史教科書習(xí)題有許多優(yōu)良的創(chuàng)意值得我們借鑒：試題設(shè)問注重設(shè)問的開放性；不少習(xí)題具有強烈的時代色彩；有的習(xí)題設(shè)計的形式新穎活潑。思考題：新課程視野下的歷史習(xí)題作業(yè)設(shè)計和改革走向。二.新課程視野下的中學(xué)歷史習(xí)題作業(yè)“人教版”歷史教科書的習(xí)題“北師大版”歷史教科書的習(xí)題“華東師大版“歷史教科書的習(xí)題每課的“練一練”和“活動與探究”兩個欄目。前者比較簡單，以單項選擇題居多，幾

40、乎都是復(fù)習(xí)鞏固性的；后者題目設(shè)計得較為活潑，形式豐富多彩，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的教學(xué)形式都有涉及主要集中在每課的“自我測評”和“活動建議”兩部分。“自我測評”基本上屬于鞏固性習(xí)題，“活動建議”顯得大而籠統(tǒng)，實施起來難以把握和落到實處。習(xí)題被設(shè)計在“閱讀”“思考”“討論”“實驗”“閱讀卡片”“課外學(xué)史”欄目，這些題目，便于學(xué)生進行發(fā)散性思維和研究性學(xué)習(xí)。此外，大量的上網(wǎng).參觀.訪問作用，也符合青年學(xué)生，特別是城市學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。概括而言，各版本歷史教科書的習(xí)題，都注重習(xí)題的形式創(chuàng)作，都注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)。三.中學(xué)歷史習(xí)題作業(yè)的改革走向 1.重視認(rèn)知性或開放性習(xí)題作業(yè)的設(shè)計，這類系統(tǒng)

41、的功能有：激發(fā)學(xué)生的興趣；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.習(xí)題作業(yè)開始走向多樣化和生活化，具體體現(xiàn)在：.從呈現(xiàn)方式來說，已不再局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，越來越多的老師正探索將書面作業(yè)與課堂活動相結(jié)合；.從作業(yè)內(nèi)容看，加強了與社會生活的聯(lián)系，使作業(yè)回歸生活世界。第三章 中學(xué)歷史教學(xué)方式與方法探索 第一節(jié) 教學(xué)方式與教學(xué)方法辨析思考題：教學(xué)方式.教學(xué)模式.教學(xué)方法概念的辨析一.教學(xué)方式與教學(xué)方法1.什么是教學(xué)方式？是在一定的的教學(xué)理論影響下，教學(xué)實踐中逐漸形成的，體現(xiàn)一定特征的教學(xué)形態(tài)或范本。2.什么是教學(xué)方法？教學(xué)中師生進行的一系列具體活動，如講述法.講解法.談話法等。二.歷史教學(xué)方式與方法的研究回顧

42、思考題：近半個世紀(jì)以來歷史教學(xué)方式與方法的發(fā)展變化及其研究進展。1.20世紀(jì)50年代，我國引進了蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育學(xué)體系；20世紀(jì)60年代上半期，歷史教育界開始探索自己的歷史教學(xué)理論和實踐之路了，出現(xiàn)了問答法.談話法.討論法.現(xiàn)場教學(xué)等。2.20世紀(jì)80年代，對歷史教學(xué)方法的研究和實驗開始呈現(xiàn)百花齊放的繁榮局面，總結(jié)出“以講為主的啟發(fā)式教學(xué)方法”；20世紀(jì)90年代后，歷史教學(xué)方法的研究邁上新的臺階。3.近半個世紀(jì)以來歷史教學(xué)方式與方法的研究存在的問題：不少歷史教學(xué)著作，或根本不提教學(xué)方式，或?qū)⒔虒W(xué)方式與教學(xué)方法混為一談；簡單套用一般教學(xué)方法，缺乏對歷史學(xué)科教學(xué)方法的深入研究。第二節(jié) 中學(xué)歷

43、史教學(xué)方式思考題：“以講為主”的歷史教學(xué)方式及其評價一.“以講為主”的教學(xué)方式1.傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)基本上采用“以講為主”的教學(xué)方式。2.對“以講為主”教學(xué)方式的評價：.優(yōu)點：可控性強.簡便易行；.不足：容易演變成注入式的的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，難于獲得必要的教學(xué)反饋信息；.我們應(yīng)持的態(tài)度：歷史課程改革并不意味著可以用討論.探究等活動來完全取代教師的講述，必要的講述式不可少的，應(yīng)該精講，不能一講到底。二.互動探究式的教學(xué)方式1.海外學(xué)者的研究和經(jīng)驗：思考題：英國歷史教育界對歷史教學(xué)方式的研究及其實驗成果.英國在教學(xué)方式研究上存在的深層次的問題：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式與教育目的存在

44、斷裂現(xiàn)象；人們對歷史課程的不同看法。.實驗成果：課堂上加入投影片.幻燈片.錄像片等多樣化的教學(xué)資料；教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀古跡.博物館.檔案中心等；在課堂教學(xué)中設(shè)計歷史游戲.角色模擬.歷史劇的編演.搜集鄉(xiāng)土史資源?？傊?，努力使教學(xué)方式活潑化。更重要的是，將“探究式”的教學(xué)理念用于歷史教學(xué)。思考題：我國臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)界對歷史認(rèn)知及其教學(xué)方式的研究成果。2.臺灣地區(qū)：關(guān)注學(xué)生歷史認(rèn)知及其教學(xué)方式.20世紀(jì)90年代以來，開始研究學(xué)生歷史認(rèn)知和教學(xué)方法的改革。.研究成果：通過研究，獲得一些重要信息，如低年級學(xué)生的歷史思維能力雖然低，但可以訓(xùn)練培養(yǎng)；他們對歷史的記憶能力并不強，也不值得刻意訓(xùn)練；生動活潑的教學(xué)方

45、式能夠帶起學(xué)生上課的興趣，有利于思維能力的開展。思考題：互動探究式歷史教學(xué)方式的主要特征和實施策略 3.互動探究式教學(xué)方式的主要特征和實施策略.互動探究式教學(xué)方式的主要特征：課堂教學(xué)以“問題”作為抓手，整個教學(xué)過程充滿了許多問題，或者說教學(xué)問題是圍繞問題展開的。.互動探究式教學(xué)方式的實施策略：A.問題探究第一.激發(fā)學(xué)生問題意識：這是實施的重點和難點，也是成敗的關(guān)鍵。為此，教師必須尊重學(xué)生，認(rèn)真處理學(xué)生提出的每一個問題。第二.處理學(xué)生問題的方式：第一種，比較專業(yè)的問題，由教師上課解答，教師在解答的同時展示研究過程，對學(xué)生起到一定的示范作用；涉及教材重點和難點，有一定的思考價值，學(xué)生能借助已有的知

46、識，經(jīng)過思考.討論，形成自己對認(rèn)知的問題可以用隨堂討論的方式，在師生互動中解決。第三.部分具有典型的問題（教材的重點難點.史學(xué)研究有新發(fā)展的問題.與時事聯(lián)系緊密的問題），組織學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，用專題研討的方式解決。第四.部分重大的當(dāng)代史問題以及世界熱點問題的歷史淵源，而教材缺乏相關(guān)的知識內(nèi)容，可開展一些拓展性知識講座。第五.知識能力要求高，但學(xué)生又感興趣的問題，建議學(xué)生以課題研究的方式解決。B.開放自主：這是互動探究式教學(xué)方式的另一個主要特征，也是新課程改革的重要理念之一?！伴_發(fā)”指教學(xué)的時間和空間從教室移到家庭.社會，教材的內(nèi)容從教材拓展到資料和課外讀物，教學(xué)過程從單向的教師講述變?yōu)樯?/p>

47、生互動.師生互動?！白灾鳌敝笇W(xué)生在很大程度上可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地進行研究和探討，自主地進行活動評價?；犹骄渴浇虒W(xué)方式的宗旨在于促進學(xué)生更主動.深入地學(xué)習(xí)和探究。這種教學(xué)方式，使教師的角色發(fā)生了重要位移，不再是“滿堂灌”的講述者，而起到了“設(shè)計”.“點撥”.“引導(dǎo)”.“總結(jié)”的作用。C.合作互動：與傳統(tǒng)課堂上學(xué)生單純的個體學(xué)習(xí)不同，新課程強調(diào)的自主學(xué)習(xí)是與合作互動聯(lián)系在一起的。合作互動是互動探究教學(xué)方式的又一個主要特征。合作互動有師生之間的合作互動，同學(xué)之間的合作互動。第三節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)方法一.中學(xué)歷史教學(xué)方法的百年探索1.我國最早留美攻讀世界史的教授何炳松認(rèn)為，歷史課關(guān)鍵

48、就是要使得過去能夠“活現(xiàn)“出來，其途徑有：要利用直接的教材；要依靠大量的間接材料；要采取一些活潑的教學(xué)方法；要養(yǎng)成學(xué)生自主研究的習(xí)慣。2.2001年，國家教育部頒布的全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分，明確提出歷史教學(xué)方法要多樣化，主張運用多樣化.現(xiàn)代化的教學(xué)手段。3.就歷史教學(xué)方法而言，雖有改善但不容樂觀。據(jù)調(diào)查，目前，講述為主的教學(xué)方法占主導(dǎo)地位。而學(xué)生最歡迎的是討論法，其次是敘述法（指生動的講述），不受歡迎的是自學(xué)法。據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡的教學(xué)方法依次為：配合教學(xué)到博物館或遺址參觀考察；老師運用電教媒體進行教學(xué)；希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)；我們進行活動，如角色扮演；研究歷史材料

49、，進行問題研究式學(xué)習(xí)；老師一人講，講的生動就行；歷史直接告訴我們答案；老師劃重點，學(xué)生背重點。二.中學(xué)歷史教學(xué)方法初探思考題：“說故事”.資料研習(xí).問題探究等幾種歷史教學(xué)主要的方法及其教學(xué)策略1“說故事”：說故事是教歷史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)。其具體方法：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下在課堂上講歷史故事；二是安排學(xué)生做歷史廣播劇錄音，把錄音帶在課堂上放。2.資料研習(xí)法：指在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生研讀歷史資料，獲取有效信息，形成對歷史問題認(rèn)識的一種教學(xué)方法。這種方法的理論依據(jù)主要是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在

50、一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，透過意義建構(gòu)的方式獲得的。資料研習(xí)，使學(xué)生直接接觸承載豐富歷史信息的材料，通過研讀，獲取信息，并作出相應(yīng)的結(jié)論。在整個過程中，學(xué)生處于直接學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師則起著指導(dǎo)者和促進者的作用。3.問題探究法：指教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的疑問和思考，使其互相碰撞，從而使學(xué)生認(rèn)識.理解歷史問題的教學(xué)方法。思考題：歷史調(diào)查訪談.編演歷史劇和歷史考察等歷史教學(xué)的新方法及其教學(xué)策略4.歷史調(diào)查與訪談：.所謂歷史調(diào)查與訪談，就是運用社會調(diào)查的方法對歷史人物.歷史事件.歷史現(xiàn)象進行考察.分析和研究。歷史調(diào)查與訪談運用于歷史教學(xué)，其理論基

51、礎(chǔ)是新課程關(guān)于學(xué)習(xí)要貼近社會.貼近生活，要把書本知識與社會實踐結(jié)合起來，從社會實際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。.歷史調(diào)查與訪談的內(nèi)容包括：家庭史.社區(qū)史.學(xué)校史。5.編演歷史劇6.歷史考察第四章 中學(xué)歷史課堂教學(xué)新視角 第一節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計一.對傳統(tǒng)中學(xué)歷史課教案的分析思考題：傳統(tǒng)中學(xué)歷史課程教案的呈現(xiàn)方式及其優(yōu)缺點1.呈現(xiàn)方式：教學(xué)目的.教學(xué)重點.教學(xué)難點.課堂類型.教學(xué)提綱.直觀教具.小結(jié)鞏固.布置習(xí)題2.優(yōu)缺點：強調(diào)精心設(shè)計教案.視線主要集中在教師身上.等二.海外中學(xué)歷史課備課與教案思考題：海外中學(xué)歷史課教案設(shè)計理念.思路及其典型案例分析（見教材148153）3.新課程理念下的中學(xué)歷史教學(xué)

52、設(shè)計思考題：新課程理念下的歷史教學(xué)設(shè)計的基本要素及敘寫.教學(xué)設(shè)計的要素及其分析A.教學(xué)背景分析：這是教學(xué)活動的起點。教學(xué)關(guān)注教師.學(xué)生.內(nèi)容等，那么，教學(xué)背景分析也應(yīng)該從這些方面考慮教學(xué)前的實際狀況。如學(xué)生在知識.能力和情感.態(tài)度.價值觀層面以達到何種程度，也就是要從學(xué)生的原來認(rèn)知水平.認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力上來認(rèn)識教學(xué)對象。再如，在教學(xué)環(huán)境上已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備。備課時，教師首先要分析教學(xué)背景。B.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象分析：教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù).實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。分析是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。備課時，應(yīng)該考慮教材的特點和學(xué)生的思維規(guī)律，從學(xué)生的實際出制定教學(xué)設(shè)計方案。C.教

53、學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫：與傳統(tǒng)的教案相比，教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)的理解和陳述有較大的變化，主要表現(xiàn)在：一是目標(biāo)的主體和維度不同，二是目標(biāo)的陳述功能有區(qū)別。D.教學(xué)方法選擇：以往設(shè)計教學(xué)方法，存在不重視學(xué)法以及缺少針對性問題，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。E.教學(xué)過程設(shè)計：現(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的參與，提倡讓學(xué)生在觀察.操作.討論.質(zhì)疑.探究中，學(xué)生純粹接受與掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不再是封閉狀態(tài)下的活動，教學(xué)更趨于多維的.開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。F.教學(xué)反思：教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的整個過程，但反思內(nèi)容和過程的敘寫通常是在一堂課上完后。教學(xué)設(shè)計的書寫A.書寫內(nèi)容：包括教學(xué)設(shè)計說明.教學(xué)分析.教學(xué)

54、目標(biāo).教學(xué)策略.教學(xué)過程.教學(xué)反思。B.書寫說明：書寫形式可以是文本的，也可以是表格的；教學(xué)設(shè)計的書寫不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活呈現(xiàn)，應(yīng)該不拘一格；除了簡單說明教學(xué)重點.難點等內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化重點，化解難點；說明教學(xué)過程中使用哪些教學(xué)媒體；教學(xué)反思。C.書寫示例：（157159頁）第二節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)“說課”與“觀課”一.何謂“說課”思考題：“說課”的由來.含義及與上課的區(qū)別1.由來：“說課”是20世紀(jì)80年代后在基礎(chǔ)教育中興起的一種新的教研形式?，F(xiàn)在，許多地方和學(xué)校在培養(yǎng)年輕教師，教師評估，考察錄用新教師活動中，經(jīng)常使用說課形式，說課已被基礎(chǔ)教育界廣泛接受

55、和運用。2.含義：所謂說課，就是教師以語言為工具，在備課基礎(chǔ)上，面對同行.專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表達自己執(zhí)教的設(shè)想.方法.策略及理論依據(jù)，然后由大家進行評說。說課由解說和評說兩部分組成。解說是教師以口頭表達為主，他要闡明的是“教什么”和“怎樣教”，“為什么這樣教”及其理論依據(jù)；評說是針對解說而進行的同行之間的評議和研討。3.說課與備課的區(qū)別：.活動的形式不同：“說課”是在大庭廣眾之下的敘述；備課是個人搜集資料，思考設(shè)計教案。.內(nèi)容不同：備課是教師在鉆研教材課程標(biāo)準(zhǔn).教材基礎(chǔ)上寫出教案的過程，他有明確的教學(xué)努表和教學(xué)對象，具體的教學(xué)內(nèi)容，連貫的教學(xué)步

56、驟，多樣的教學(xué)方法，有板書設(shè)計和測試練習(xí)；說課主要側(cè)重于說教師對教材.教學(xué)的總體把握以及教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，即回答自己為什么這樣備課的問題。4.說課與上課的區(qū)別：上課是教師在課堂環(huán)境下，依據(jù)自己編寫的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的過程，上課有具體的教學(xué)對象，有一定的操作程序和具體的操作方法，有師生。生生之間的互動，是很具體的教學(xué)實踐活動；“說課”的對象是同行，是說課教師的獨角戲，他側(cè)重于理論闡述，帶有相互學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，說課回答了自己準(zhǔn)備怎樣教好這堂課的問題。二.說課究竟“說”什么思考題：歷史課“說課”的主要內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)1.說課內(nèi)容包括：說課題.說教材.說

57、教法.說學(xué)法.說教學(xué)手段.說教學(xué)過程。2.說課的評價標(biāo)準(zhǔn)有：突出教學(xué)理念.詮釋教學(xué)思想.體系教學(xué)能力.展現(xiàn)教學(xué)境界“說課”評價體系表三.這些歷史教學(xué)“觀課”項 目評價要點權(quán)重得分說教材1教材的基本內(nèi)容.結(jié)構(gòu)和特點，重點和難點等10說教師的教2教學(xué)目標(biāo)的確定（含知識.能力.情感.態(tài)度.價值觀103教學(xué)模式（方式）的選擇54教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）的安排105突出重點.突破難點的方式方法106教學(xué)手段的采用107教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)意（教學(xué)形象化.情感化）5說學(xué)生的學(xué)8對學(xué)生的知識狀況.能力水平.學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣的分析109教學(xué)活動主題及形式的設(shè)計1510學(xué)生活動過程及教師對活動的指引等15總 評100思考題：新課程理

58、念下觀察和評價一堂歷史課的標(biāo)準(zhǔn)1.什么叫“觀課”？就是課堂觀察，是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑著自身感官及輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，評價得失的一種教育科研方法。2.為什么要進行課堂觀察呢？課堂觀察是課堂研究的最基本方法之一，能夠?qū)D(zhuǎn)瞬即逝的課堂情境作更加詳細(xì).深入與紀(jì)律與研究，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。3.關(guān)于“好”歷史課標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容科學(xué).系統(tǒng)，觀點正確；重視教法，緊扣教材，貼切具體.語言生動形象；調(diào)動學(xué)生積極性，重視能力的培養(yǎng)；恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具.歷史文獻，更好地體現(xiàn)歷史課的生動性.具體性。4.新課程理念下如何觀察一堂歷史課：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生參與

59、教學(xué)過程；運用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)；注重對歷史問題的探討；重視歷史材料的運用；注意歷史與社會現(xiàn)實的有機聯(lián)系。中小學(xué)課堂教學(xué)評價表評價項目評價要點教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的程度可操作的程度學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源的處理學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度學(xué)習(xí)過程調(diào)控的有效程度學(xué)生活動學(xué)生參與活動的態(tài)度（8）學(xué)生參與的廣度（9）學(xué)生參與的深度課堂氣氛（10）課堂氣氛的寬松程度（11）課堂氣氛的融洽程度教學(xué)效果（12）目標(biāo)達成度（13）解決問題的靈活性（14）教師學(xué)生的精神狀態(tài)教學(xué)特色評價等級ABCD評語第五章 中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價與考試命題第一節(jié) 中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價透視一.新課程與

60、中學(xué)歷史評價思考題：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)評價的建議及其存在的問題1.學(xué)業(yè)評價的含義：學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價是教學(xué)評價的主重要組成部分，具有反饋.調(diào)控教學(xué)并促進學(xué)生全面發(fā)展的功能，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。2.傳統(tǒng)的中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價：傳統(tǒng)的中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價主要就是考試，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價；評價方法單一，重視紙筆測驗，強化量化成績，思考題：歷史教學(xué)改革實踐對學(xué)業(yè)評價的探索成果。1.建立發(fā)展性歷史學(xué)業(yè)評價體系；2.對每課的歷史學(xué)習(xí)要點，從知識與能力，過程與方法，情感.