論主體建構(gòu)教學(xué)模式

1、PAGE PAGE 6初中物理“主體建構(gòu)”教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性天門市石河中學(xué) :曾令榮摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“學(xué)為主體 、教為主導(dǎo)、 思為主軸、練為主線”的一種新的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞 ： 主體建構(gòu) 主體性 探究性 自主性 近幾年天門市教學(xué)研室對市內(nèi)各級(jí)學(xué)校實(shí)施課改，推行“主體建構(gòu)”教學(xué)模式。為落實(shí)上級(jí)精神，積極推行教育改革，探索“主體建構(gòu)”教學(xué)模式，使初中物理教學(xué)適應(yīng)形勢，有

2、必要對新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，物理課堂教學(xué)中開展“主體建構(gòu)”模式教學(xué)，更能體現(xiàn)教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，由學(xué)生參與得出結(jié)論的過程主體構(gòu)建教學(xué)模式，讓新課程改革落到實(shí)處，培養(yǎng)了他們愛物理、學(xué)物理、用物理的情感。所謂主體性，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分尊重并突出學(xué)生的主體地位，利用一切行之有效的方法與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)充滿生命活力和創(chuàng)造力。本人和同行通過“在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施主體建構(gòu)教學(xué)模式”的探討，并進(jìn)行了有益的嘗試。根

3、據(jù)自已對“主體建構(gòu)”教學(xué)模式中如何突出學(xué)生的主體性的理解，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試教學(xué)，在此談下個(gè)人膚淺的見解供大家探討：一給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂是講堂，知識(shí)主要由教師通過直接的告訴、直觀的演示或精辟的概括后灌輸給學(xué)生，教師不是大膽地讓學(xué)生自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生“不勞而獲”地知道了物理知識(shí)和規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)讓教師們無情地剝奪了。物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，往往蘊(yùn)含在生產(chǎn)、生活中，因此需要學(xué)生有一顆對物理現(xiàn)象的好奇心，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼。而學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，需要教師在平時(shí)教學(xué)過程中細(xì)心呵護(hù)，大膽培養(yǎng)，這就要求我們應(yīng)該多給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)

4、問題、思考問題的機(jī)會(huì)。如何更好的激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題呢?我主要采用如下幾種方式進(jìn)行了嘗試：1.從問題情境中引發(fā)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是求知的開始,也是教師展開教學(xué)的良好契機(jī),在新授課開始時(shí)教師可設(shè)置某種問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在,從而提出問題并做好合理的猜想與假設(shè)。如教學(xué)“光的色散”時(shí),利用燈光效果讓學(xué)生在身臨其境中有感而發(fā),提出問題。此時(shí)“光有多少種顏色” “色光是怎么形成的” 等一系列問題便成為學(xué)生想解決的問題。針對這些問題,學(xué)生展開思考和討論,并聯(lián)系到日常生活、自然現(xiàn)象進(jìn)一步提出“彩虹的形成原因” “黑色物體是不是吸收光”等問題。2.從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)

5、現(xiàn)問題。思維源于問題,問題來源于實(shí)踐。生活中的一些小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。比如在新授“光的折射”時(shí),教師可將一支鉛筆斜插入裝有水的透明玻璃杯中,引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)鉛筆的狀態(tài)。通過觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“從水面上看鉛筆向上彎折” 、“鉛筆在水面處彎折”等問題。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?” 、“光在水中是否沿直線傳播呢?”等到一系列問題。為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。3.從已學(xué)的知識(shí)中聯(lián)想到新的問題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,教師引導(dǎo)學(xué)生把以前講過的、與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的知識(shí)復(fù)習(xí)一下,既能幫學(xué)生鞏固舊的知識(shí),又能為新的知識(shí)教學(xué)做一些輔墊。如:在學(xué)習(xí)“測

6、電阻”時(shí),先復(fù)習(xí)歐姆定律及公式中符號(hào)的意義、單位和測量儀器等相關(guān)知識(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:電壓用電壓表測得,電流用電流表測得,哪么如何知道電阻呢?經(jīng)過學(xué)生討論思考就會(huì)得出用電壓表和電流表測出電阻的方法。從而自主的完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。盡管初中學(xué)生由于知識(shí)水平所限,不善于發(fā)現(xiàn)問題,也不習(xí)慣主動(dòng)提出問題,但是只要教師善于通過多種方式創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)物理問題的情境并積極引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力就會(huì)逐漸提高。二加強(qiáng)以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)。在初中物理中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從

7、而得到培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)中，應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。由于初中學(xué)生剛接觸物理，并且在科學(xué)探究中獲取知識(shí)、掌握技能、形成正確的價(jià)值觀是一個(gè)長期的過程，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從把握不準(zhǔn)到熟練操作是需要長期的培養(yǎng)和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來組織教學(xué)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能鍛煉學(xué)生的探究能力。初中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的流程是:提出問題猜想假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思評價(jià)例如：探究壓力的作用效果與什么因素的關(guān)?（1）提出有價(jià)值的問題并運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)或根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出猜想。（2）設(shè)計(jì)驗(yàn)證這一實(shí)驗(yàn)答案正確與否的方法或?qū)嶒?yàn)，（3）進(jìn)行實(shí)

8、驗(yàn)。（4）得出結(jié)論（5）分析驗(yàn)證。（6）寫出報(bào)告。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程：1、觀察人在雪地上行走非常艱難,但滑雪運(yùn)動(dòng)員在雪地上卻很輕松。2、形成猜想估計(jì)兩種原因：（1）與接觸面積大小有關(guān)；（2）與壓力大小有關(guān)。3、實(shí)驗(yàn)研究（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研究方法；（2）實(shí)驗(yàn)研究，收集信息和相關(guān)資料。4、得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)分析，分析論證，從而得出結(jié)論。5、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告在課堂教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)，由于受時(shí)間限制、課堂環(huán)境的制約，以及受初中生自身能力素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)的限制，要真正達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，首先要求教師要探究、要學(xué)習(xí)。要求教師掌握探究性學(xué)習(xí)的理論、方法，要廣博知識(shí)，能夠收集大量信息，其次要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法

9、的指導(dǎo)。三讓學(xué)生相互合作，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，在教師的引導(dǎo)下一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的

10、教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。合理科學(xué)的分組是有效的組織開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面合理搭配成若干學(xué)習(xí)小組。盡量使每個(gè)小組之間在學(xué)生學(xué)業(yè)成績、男女生比例、物理實(shí)驗(yàn)操作技能、心理素質(zhì)等方面是基本一致的，這樣縮小小組間的差別，便于小組之間的競爭，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。同時(shí)也要尊重學(xué)生的意愿，原則上4人為一組。同時(shí)確定每個(gè)成員的分工，如：組長、副組長、第二發(fā)言人、第一發(fā)言人。組長負(fù)責(zé)管理好每一個(gè)學(xué)生，。通過生與生的影響方式促進(jìn)大家共同發(fā)展。這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)小組合作的分工與協(xié)

11、作。從而真正實(shí)現(xiàn)“人人都參與，人人都有發(fā)展”的局面。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與面廣，參與率高。但是并非任何時(shí)候都可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛力，促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，可以時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的討論、實(shí)踐等過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題、判斷小組合作成功與否，以此為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生思考的更深刻、體會(huì)得更深入或在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上操作的更得要領(lǐng)。要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組

12、合作學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)生的個(gè)人操作無法完成或獨(dú)立完成效率較低時(shí)。有些物理知識(shí)較為抽象、深刻，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或回答不全面。有些實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。如液體壓強(qiáng)一節(jié)，學(xué)生對影響液體壓強(qiáng)大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)，理解上也有一定困難。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響液體壓強(qiáng)大小的因素：可能與液體密度、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素。若要逐個(gè)進(jìn)行探究驗(yàn)證猜想需要很長時(shí)間，此時(shí)應(yīng)以小組為單位，分類討論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對數(shù)據(jù)討論處理，最后由各小組歸納結(jié)論。在小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

13、動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，邏輯思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。當(dāng)學(xué)生的思考需要進(jìn)一步深入時(shí)。對疑難問題，在小組活動(dòng)中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，兩燈泡串聯(lián)，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷故障的原因、故障的位置以及怎樣排除故障。問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析

14、和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報(bào)廢的，提出立即更新電池。基礎(chǔ)好一些的同學(xué)提出用電壓表來判定是不是廢電池。有的小組提出是電流表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請同學(xué)演示解決問題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異?；钴S。3.當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)，或?qū)σ粋€(gè)問題有多種解決方案，而需要共同探討時(shí)。例如，有關(guān)浮力問題：一個(gè)小木塊和一個(gè)大石塊，把他們浸沒在水中，同時(shí)松手，小木塊上浮，大石塊下沉，誰受到的浮力大？對于這個(gè)問題，有的學(xué)生用阿基米德原理公式判斷，有的學(xué)生用物體的浮沉條件判斷，結(jié)論卻大相徑庭，誰對誰錯(cuò)？這時(shí)可讓學(xué)生與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。四讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)。學(xué)生的自學(xué)能力是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，是學(xué)生最基本的能力。教師要從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因，指引學(xué)習(xí)方向；學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材，教師針對目標(biāo)提出系列性、程序性問題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難