巧用信息技術(shù)助推數(shù)學(xué)教學(xué)

1、巧用信息技術(shù) 助推數(shù)學(xué)教學(xué)老河口市第二小學(xué) 熊杰隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。作為人類靈魂的工程師，我們要把握住信息時(shí)代提供的難得機(jī)遇，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用,但又要清楚地認(rèn)識(shí)到它就像一把雙刃劍，絕不能濫用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠及時(shí)、正確地運(yùn)

2、用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都會(huì)有意想不到的收獲。一、巧用信息技術(shù)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣處美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生了興趣，那么，他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新鮮事物。幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩斑斕的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，都能吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，便可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。例如，我在教學(xué)青島版教材第二冊(cè)第七單元阿福的新衣時(shí)，將教材中四幅靜止的圖畫(huà)改編為學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片，向?qū)W生講述了阿福做新衣的故事

3、：新年到了，阿福想做一件新衣服，于是他來(lái)到了一家裁縫店。裁縫店的老師傅用手給他量了量，讓徒弟記下“身長(zhǎng)3拃，袖長(zhǎng)”。恰好師傅有事要出門(mén)，讓徒弟來(lái)做新衣。徒弟高興極了，用自己的手量出了身長(zhǎng)：“1拃2拃3拃”，做成了新衣。阿福穿上新衣，一臉的不高興，說(shuō)：“太小了！太小了！”徒弟非常納悶，說(shuō)：“師傅說(shuō)身長(zhǎng)3拃，我就量出了3拃，衣服卻做小了，這是怎么回事？”學(xué)生興致勃勃地看完了動(dòng)畫(huà)片，問(wèn)題也隨即出現(xiàn)，不知不覺(jué)地引發(fā)了學(xué)生的思考。這樣通過(guò)直觀動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，渲染了氣氛，激發(fā)了興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，對(duì)“師傅與徒弟不同長(zhǎng)度的拃”有了充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)到“要想得到一致的測(cè)量結(jié)果，必須使用統(tǒng)一的測(cè)量工

4、具”，收到了事半功倍的效果。二、巧用信息技術(shù)于學(xué)生價(jià)值觀教育處陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”在教學(xué)中我們要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生得到情感價(jià)值觀的教育。教材對(duì)學(xué)生的教育可謂是多方面的，如熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)集體、保護(hù)環(huán)境等，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的情感因素，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、欣賞、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，凈化兒童的心靈，培養(yǎng)他們積極健康的情感。青島版教材第二冊(cè)綠色行動(dòng)100以內(nèi)數(shù)的加減法一單元中就安排了這樣一個(gè)情景串：校園護(hù)綠保護(hù)環(huán)境綠色回收綠色家園。我們?cè)诮虒W(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)植樹(shù)造

5、林、愛(ài)護(hù)花草、回收廢舊電池、易拉罐、塑料袋等對(duì)保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)人類的重大意義，并倡導(dǎo)他們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境而自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教育的真正目的。三、巧用信息技術(shù)于學(xué)生欲操作卻不能處蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上操作學(xué)具，人人動(dòng)手，通過(guò)擺一擺、折一折、拼一拼、量一量進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維便可隨之展開(kāi)。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂必須讓學(xué)生得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。但動(dòng)手操作也有局限性，當(dāng)事物達(dá)到一定的極限時(shí)，往往單憑簡(jiǎn)單的學(xué)具不能達(dá)到目的。此時(shí)，電腦便可及時(shí)出場(chǎng)，發(fā)揮它不可替代、舉足輕重的作用了。如教學(xué)圓的面積時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程（利用動(dòng)畫(huà)將平行四邊

6、形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形），總結(jié)出辦法：遇到不能解決的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的知識(shí)。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：我們能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的某種圖形，來(lái)推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式呢？在學(xué)生觀察、想象、思考、動(dòng)手操作之后得出：（1）把圓按照相互垂直的直徑等分成4個(gè)同樣大小的扇形，拼起來(lái)有一點(diǎn)點(diǎn)像平行四邊形，但很勉強(qiáng)；等分之后有一點(diǎn)點(diǎn)像三角形，但也很勉強(qiáng)。（2）那我們就按以上兩種方法繼續(xù)研究。把圓8等分之后，拼成的圖形更接近平行四邊形了；每一部分也更像三角形了。（3）老師再次啟發(fā)：如果繼續(xù)等分會(huì)怎么樣呢？學(xué)生猜測(cè)：應(yīng)該更像平行四邊形和三角形。那就試著再分一分、拼一拼吧。學(xué)生肯定會(huì)面露難色，因?yàn)樘闊┝耍。?）此時(shí)，電腦便

7、可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)便、直觀、形象而且準(zhǔn)確的答案：將圓等分成16份，拼成的平行四邊形怎么有點(diǎn)兒像長(zhǎng)方形了？繼續(xù)等分成32份、64份、128份，結(jié)果，圓真的變成了一個(gè)長(zhǎng)方形！每一部分也都成了一個(gè)個(gè)真正的三角形了！學(xué)生驚訝了，氣氛沸騰了，圖形轉(zhuǎn)化了，問(wèn)題解決了！這樣，學(xué)生便輕松地理解了“平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形”的道理，從而使學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式和三角形面積公式，輕松地推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式。在學(xué)生學(xué)具操作之不能的時(shí)候，老師恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w進(jìn)行直觀形象的演示，使學(xué)生理解了圓的轉(zhuǎn)化過(guò)程，既推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式，又滲透了無(wú)限分割的思想方法，可謂一舉兩得。四、巧用信息技術(shù)于語(yǔ)言難以表

8、達(dá)處數(shù)學(xué)內(nèi)容具有高度的抽象性，而小學(xué)生年齡小，其思維特點(diǎn)是由形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的，對(duì)數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，不少學(xué)生感到難以理解。而事實(shí)上，無(wú)論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比劃，也很難讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。此時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，輕輕松松解決問(wèn)題。如在相遇問(wèn)題的教學(xué)中，許多概念是學(xué)生首次接觸，較難理解，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)多媒體課件：（1）小紅和小明同時(shí)從自己的家出發(fā)相向而行。首次點(diǎn)擊時(shí)，他們相向而行未相遇；再次點(diǎn)擊時(shí)，他們繼續(xù)相向而行，直至相遇。（2）小紅和小明

9、從自己的家相向而行，小紅先行一段之后，小明才出發(fā)，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間兩人相遇。（3）小紅和小明同時(shí)從自己的家向相反的方向前進(jìn)。（4）小紅和小明同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反的方向前進(jìn)。就這樣，通過(guò)多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時(shí)間，就將現(xiàn)實(shí)生活中相遇問(wèn)題的情況具體地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時(shí)”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念。此時(shí)，教師根本無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言，只借助計(jì)算機(jī)的功能，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，使比較抽象的概念變得具體形象起來(lái)。五、巧用信息技術(shù)于重點(diǎn)難點(diǎn)突破處現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)

10、的轉(zhuǎn)變。一些比較抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有思維障礙，若使用常規(guī)的教學(xué)手段，以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性，不易向?qū)W生表述清楚。但如果巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，采用化靜為動(dòng)的策略，既能使教材內(nèi)容活起來(lái)，又能再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，即把知識(shí)形成的全過(guò)程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象。這時(shí)，信息技術(shù)便勿容置疑地成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。例如：在教學(xué)年、月、日這一課中，“年、月、日”和“閏年”這些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解。于是我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，向?qū)W生展示了“地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周為一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈為一月，地球自轉(zhuǎn)一周為一日”等動(dòng)態(tài)演

11、示，將這些日常生活中看不到的、且非常之抽象的自然景象形象地展示在學(xué)生面前，不僅使他們了解了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還引發(fā)了他們繼續(xù)探究宇宙的好奇心。這樣便在不經(jīng)意間，既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量，可謂是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。六、巧用信息技術(shù)于學(xué)生思維發(fā)散處數(shù)學(xué)是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題方式及其能力的最佳途徑。借助多媒體輔助教學(xué)，可以及時(shí)把新信息傳給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：把18個(gè)桃子看作單位“1”（屏幕顯示18個(gè)桃子，點(diǎn)擊圈起來(lái)）；把18個(gè)桃子平均分成2份，每份有幾個(gè)？（學(xué)生答后，9個(gè)閃現(xiàn)，使學(xué)生的回答得到及時(shí)反饋。）每份是單位“1”的幾分之幾？（閃動(dòng)平均分成了2份，9個(gè)占其中的1份，并寫(xiě)出1/2）啟發(fā)學(xué)生思考：這18個(gè)桃子還可以怎樣分？根據(jù)學(xué)生的回答，電腦分別演示可平均分成3份、6份、9份、18份，每演示一種分法，都引導(dǎo)學(xué)生思考：每份有幾個(gè)桃子？是單位“1”的幾分之幾？最后提問(wèn)：“同樣把18個(gè)桃子看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究。從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。在這種課型的教學(xué)中，多媒體的使用不但避免了老師板畫(huà)會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間，加大了課堂