數(shù)學課堂教學中小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、數(shù)學課堂教學中，小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期以來，由于受傳統(tǒng)數(shù)學教學的束縛，我們對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是做得很不夠的，有些時候，還有意無意地加以抑制。主要表現(xiàn)在：1、不喜歡創(chuàng)新能力強的孩子，有的甚至把他們冷落在一旁，因為心理學研究表明，創(chuàng)新能力強的孩子多數(shù)具有頑皮、淘氣、行為不合常規(guī)等特征。所以一般老師都不太喜歡這些孩子。而對那些“聽”話、循規(guī)蹈矩，課堂上不插嘴，坐姿端正的孩子卻是喜愛有加。 2、課堂上喜歡牽著學生的鼻子走。傳統(tǒng)教學中，往往老師講授得多，學生思考的機會少；一問一答的多，小組合作交流的少。教學過程中，老師教什么，怎樣教都是事先設計好的，更有甚者連老師的每一句問話和學生的應該怎樣回答都

2、要和老師事先設定的一模一樣，有超過和突破，老師立刻把他拉回來納入預定的軌道。一句話，不許越雷池半步。 3、強調(diào)求同思維，限制求異思維。為了讓學生“多快好省”地出成績，老師對課堂上出現(xiàn)的潛在的創(chuàng)造性因素“置之不理”。教師怎樣教，學生便怎樣做，“照我的葫蘆畫你的瓢”。哪怕學生有勝過老師的獨到見解，也不予鼓勵，最終把教參作為標準答案，無形中撲滅了學生探索、創(chuàng)新的火焰，使本可以讓學生越學越聰明的數(shù)學教學變得枯燥、乏味和機械。為了使我們的下一代在未來的社會中能生存、發(fā)展，擔負起建設祖國的重任，我們必須改革陳舊的數(shù)學教學方法，更新教育觀念，立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我認為在數(shù)學教學中可以從以下幾

3、方面著手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 一、營造有利于學生創(chuàng)新的氛圍。寬松和諧的氣氛，可以使情緒具有“動機和知覺作用的積極力量，它組織、維護并指導行為”。在課堂教學中，營造有利于學生創(chuàng)新的氛圍，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的前提。1、充分相信學生的創(chuàng)新潛能。 創(chuàng)造學認為，人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學生也不例外。我們絕不能認為小學生只能接受而不會創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實，我們在教學中時常會見到小學生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花。例如，教學乘法初步認識時，學生懂得可以改寫成，當教師提出時怎么辦時，學生經(jīng)過自己的觀察、思考，寫出，這就是創(chuàng)造性。再如，簡算時，除了有之外，還有等等，可見學生的創(chuàng)新能力是何等強。我們應該

4、使學生從小樹立創(chuàng)造的自信心，燃起創(chuàng)新欲望的火苗，使課堂真正成為學生展示創(chuàng)新潛能的舞臺。2、熱情鼓勵學生的創(chuàng)新精神、 小學生在學習中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時鼓勵，絕不能漠然視之，吝嗇褒獎。對學生發(fā)表的不同見解，采用的簡捷算法，提出的新穎思路，教師要以欣賞者的角色，用滿腔的熱情，贊揚的語氣，采用不同的形式予以鼓勵，而使遇到學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，老師也要首先肯定他的創(chuàng)新意識，并給予糾正，這樣，通過鼓勵，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，維系創(chuàng)新的熱情。3、建立民主平等的師生關(guān)系 民主平等的師生關(guān)系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，求異思維

5、的欲望強烈，勇于大膽創(chuàng)新，老師要尊重學生的任何發(fā)現(xiàn)，認真對待學生提出的各種各樣的問題，哪怕是看起來十分幼稚可笑的問題，也絕不能求全責備，更不能指責挖苦。不能抑制和抹殺他們的發(fā)現(xiàn)，而應盡量找出其閃光點，并給予肯定，小心呵護他們的創(chuàng)新萌芽二、提供有利于學生創(chuàng)新的機會。 1、讓學生積極主動參與知識的形成過程。實踐證明，學生積極主動地參與知識形成的過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結(jié)果是獨創(chuàng)的。因此，我們在課堂教學中，就應該引導學生積極主動地參與知識的形成過程，給學生提供創(chuàng)造的機會，使課堂教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。如在指導長方體體積計算方法時，先讓學生用若干個棱長是1厘

6、米的小正主體拼成大小不等的幾個長方體，通過讓學生隨意地數(shù)出小正方體的個數(shù)到有順序有規(guī)律地數(shù)出小正方體的個數(shù)，從中悟出長方體的體積計算的方法是長寬高。這說明老師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有了創(chuàng)造的機會，學生就能想出更多、更好的解決問題的方法。2、讓學生大膽質(zhì)疑，討論爭辯。學起于思，思源于疑。沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創(chuàng)造性思維活動。老師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并適時組織學生討論爭辯，激發(fā)學生的探索欲望。如學習“長方體的認識”時，有位學生提出“一張作業(yè)紙是不是長方體”的疑問，學生對這一問題產(chǎn)生了不同看法，這時教師因勢利導，組織學生展開討論。有的說：“它沒有高，不是長方體”。有的說：“它有高，只是紙比較簿，所以是長方體”。有的說：“不是長方體，因為它的面不平。”有的說：“只有把紙放平后，它