快樂識字課題研究實施方案資料

1、“快樂識字”教學模式的探索與研究實施方案課題的提出蘇 霍姆林斯基曾 經(jīng)說過這樣的話 ： “要讓兒童 記住的 東西，首先必 須是有趣的 東西。 ” 他 認為 用 記憶 來代替思考，用背 誦 來代替 鮮 明的感知和 對現(xiàn)象本 質(zhì) 的 觀 察是教學中的一大弊病， 這 會使兒童變 得愚笨，以至最終喪 失了學 習愿望。語 文課程標準（ 實驗稿） 指出： “第一學段 認識 常用 漢字 1600至 1800個，其中 800 至 1000個會寫。 ” 第一學段的 規(guī)定識字量 約 占小學 階段總識 字量的一半，其中二年級上學期要至少認識 450個漢字，會寫 350個。新課 程的 識 字教學，遵循低年級 學生身心

2、特點， 強調(diào) 多 識 字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減 輕了勞動強 度， 調(diào)動 了學生 識字的 積極性。但是，新課程的 讀寫分離從另一方面又給識 字帶來了極大的困 難 ，君子“ 動 口不 動 手 ” 學生學得快，忘得也快。為 此， 識字教學成了新課 程下教 師 最 頭 疼的 問題 ，教學 過程繁分 瑣 析相當乏味單調(diào) ，沒有意義 ，且耗時大。有些教師上公開 課時 干脆避開生字不 講 ， 這 似乎成了 語 文教學的瓶 頸。因此，如何使學生更快的掌握識 字方法，提高識 字能力，加 強語 文 實 踐活 動 ，便成了教學改革的 現(xiàn)實需要。今年，金昌市教育局開展構(gòu)建課堂教學改革新模式大討論。提出 “探

3、索科學的教學方法，構(gòu)建現(xiàn) 代化 課堂教學模式。通過探索科學、高效的教學方法，構(gòu)建能 夠調(diào)動 學生 積極、主動 學 習 的 課堂教學模式。 ” 根據(jù)這 一要求精神，永昌 縣 城關(guān)二小將低年級語 文 識 字教學作 為 構(gòu)建課 堂教學改革新模式的主攻方向。旨在探索小學低年級識 字教學的有效方式與途徑，優(yōu)化語文教學 實踐活動，形成促進學生素質(zhì)發(fā)展的教學模式。我們認識到：在低年級段語文教學中，要充分調(diào)動學生學習漢字的興 趣，使其有主動識字的愿望，有自主識字的能力，并能進行綜合性學習。一是要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂 上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。

4、以往 的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指 揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性。教師只有放下架子，親近學生， 才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知 識。在這種氣氛下進行的學習，學 生的興趣濃，主動性高，會產(chǎn)生事半功倍的效果。二是低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很 難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀 性原則，恰當?shù)剡\用直觀教 具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯 得比較簡單，明確和 具體。艷麗的色彩、生動的形象、動 聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不 僅大 大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。所以采用直觀 的教 學方式

5、，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成 的印象就會更為深刻。三是低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，候勁頭十足， 往往會有出色的表 現(xiàn)；受到撲評，則萎靡不振，注意力容易分散。我們 要學 會哄孩子”要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此， 教師在教學中，應以表揚為主。常掛嘴邊的是 你回答得真好！ 你真棒！” 有進步了，老師真為你高興！” 學生學習的興趣就更濃了。為此，我們確定了快樂識字”這一研究課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生的識字能力和實踐能力。課題概念的界定與理論依據(jù)（一課題的界定識字是小學低年級語文教學的重點。讓 學生喜歡學習漢字，有

6、主動識 字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀 打好基礎(chǔ)冬這是語文 課程標準對識字提出的要求。因此，在識 字教學中，要培養(yǎng)學生喜歡學習 漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展 智力，形成識字能力。年初，金昌市教育局開展構(gòu)建課堂教學改革新模式大 討論。提出 探索 科學的教學方法，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂教學模式。低年級語文 快樂識字”教學 模式的探索與研究正是在這樣 的大背 景下設(shè)立的。低年級語文快樂識字”教學 模式的探索與研究是以低年級 學生識 字能力的形成和低年 級識字教學策略為研究對象，以一、二年級 學生和語 文學科教師為研究主體，以促進學生、教師共同發(fā)展為主要目

7、的，通過自 我反思，同行互助，專業(yè)引領(lǐng)”等形式，開展以 快樂識字”為主要模式的一 種實踐性教學研究。低年級語文 快樂識字”教學 模式的探索與研究從 教師中心”到 學 生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到關(guān)注識字過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到 關(guān)注漢字在不同情景中的廣泛靈活的遷移。促使學生由學會”變?yōu)?會學”，由被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，提高識字效率。（二）瞳基礎(chǔ)（一）教育學的基本理侖。. 奧 蘇 伯 爾 有意義 學 習 理 論。奧 蘇爾認為 學生的學 習 主要是有意 義 的接受學 習 ，有意 義 的接受學 習的重要內(nèi)部條件：一是學 習 者必 須 要有學 習 心向，它是學 習 者 積 極主 動地把符號代表的

8、新知，與學 習 者 認識結(jié) 構(gòu)中原有的適當知 識 加以 聯(lián) 系的 傾 向性， 這 告 訴我 們 學 習 者的學 習 目 標的達成與情感是密不可分的。.現(xiàn)代教學理 論。學生的學 習 是一個不斷形成和激 發(fā) 學 習 需要和 動 機的 過 程，學生學 習的成效受學 習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約 ，同 時 也受學生年 齡 特征，個 別差異的影響。但教學的終極目 標還 是使學生成 為獨立、自主的學 習者。陶行知認為 “教是 為 了不教 ” ， 這樣 教 師就勢必要將學 習 的主 動權(quán) 交給學生，并在學生學 習的動力不足 時給 學生添柴加油，使學生學 習的火焰保持永久的旺盛。（二）心理學的基

9、本理論。. 當代 認 知學 習 理 論 和建構(gòu)主義 的基本 觀 點：學生學 習 是主 動 加工信息的 過 程，也就是說 學生學習的效果與情感、意志、學習動機 這 些非智力因素有密切的關(guān)系。.根據(jù)心理學 “注意和 興趣是影響教學 質(zhì)量的重要因素” 的理 論。在教學中恰當通過 活 動、游戲、激勵、讀故事、唱兒歌等多種方式協(xié)調(diào) 學生多種感官的接受能力，無疑對 激 發(fā) 學生的學 習興 趣有著 積 極的意 義。（三）課標依據(jù)。語文 課 程 標準指出：漢語言文字的特點 對語文教育具有重要的影響。漢 字是平面型方塊 文字，是形音義 的 綜 合體； 漢 字的形音 義 之 間 本來都存在一定的理據(jù)， 漢 字豐

10、蘊涵著豐富的文化信息。長期以來， 漢語 和 漢 字 對 中華 相互影響，也相互適應 ， 漢語和 漢 字 對 中 華 文化的發(fā) 展 產(chǎn) 生了重大的作用， 對語 文教育具有不可忽 視的影響。同類課題研究狀況1.2000年召開的全國小學 識字教學研 討會上，形成模式的 識字教學方法就有 30 多種。常見 的有集中 識字法、分散識字法、韻語識字法、 “ 字族文 ”識 字法和字理 識字法等。.低年 級識 字教學模式例 舉 ：“激趣 導入 自主 討論識 字 交流指 導識 字 鞏固 識字 指導書 寫”識字教學模式。激趣 導入：教 師講 究 “開講 ”藝術(shù) ，或用娓娓 動聽的 語言，或用形象生動的多媒體課 件

11、，或用直觀 有趣的 實 物展示，或用色彩豐富的 簡 筆畫等， 為 學生的學 習創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。自主 討論識 字： 讓 他們 運用自己喜歡 的方式充分識記。其間 ，教 師 滲透識字方法（如，加一加、減一減、換一 換、比一比、猜謎語、編順口溜、編小故事等） 、小組合作互助（互幫、互查、互賽等） 、字與詞 的 結(jié) 合（ 讀字、組詞、個 別 常用字說 句），以增強識字效果。指 導識 字：教 師出示生字。通過抽 讀 或開火 車讀 ，教 師 相機更音，了解學生學 習情況。教師講解個別 有 難度的字的音、形、義。鞏固 識 字：學生通 過讀課 后 詞語、教師 要采取多種方法引 導 學生 練讀課 文，加深對

12、生字的熟悉程度?！白阅?識字”教學模式。主要教學環(huán)節(jié) 包括激趣 導入、 初讀，自明目標、 自主 識字、反饋，自行鞏固、臨帖，自 練寫字、互 查 ，自我評價、讀 文，自 覺運用。.低年 級識 字教學策略例 舉 ：循 環(huán)識 字法：是教 師針對遺 忘 規(guī)律、根據(jù)課程，循 環(huán) 出 現(xiàn) 生字，讓 學生 反復 認記、達到防止遺忘的目的。教師應 充分利用學生已有的知 識 基 礎(chǔ) 和識 字能力進 行教學，可以在課前、課中、課 后等不同 時間 ，或以 認、讀、寫等不同方式循環(huán) 出 現(xiàn)生字。生活 識 字法：教 師 把識 字教學與生活緊密 聯(lián) 系， 讓 生活中的任何一個情景都成 為識字的機會和可能。課文中已 經(jīng)認過

13、 的字，通 過平 時留心同學、朋友、親 人的姓名， 觀察商店的招牌、廣告、物品包裝等，即時 即景地再 認識 ，學以致用，既增 強 生字的鞏固率， 還 能激 發(fā) 學生自主 認學新字。歸類識 字法：充分利用 漢 字部首表 義 的特點，將同一部首的 漢 字 進 行歸類 ，由一個部首帶 出一串 漢 字，易學好 記。游 戲識 字法：教學中，教師 從要求 認識 的生字里挑選 合適的漢 字與學生一起玩游戲 ，猜字“謎”、“叫字排 隊”“、 送信 （字）回家 “” 、 玩字卡 “”、 找朋友 “”、 啄木鳥治病”、“情境表演”一畫圖猜字” 這些學生喜聞樂見的游戲能點燃學 習的樂趣，化 難為易，使學生在做、玩中

14、輕輕松松學到 許多生字。游戲 永遠都是低年 級識 字教學的 “法寶 ”。研究的基本內(nèi)容.探索小學低年級識 字教學的有效方式與途徑， 優(yōu) 化 語 文教學 實 踐活動 ，探索促 進 學生素 質(zhì)發(fā)展的教學模式。.突破傳統(tǒng) 被 動的 識字教學模式， 順應 兒童生理和心理， 讓學生在 輕松、愉悅的游戲、活動、情境中識 字，從根本上改變 “學生學得快，忘得也快”等 識 字教學中的 現(xiàn)實問題。.描繪教師識字教學與學生識字能力形成的 軌跡， 總結(jié) 教與學 規(guī)律，形成小學低年級識 字教學的 實踐方法。.把現(xiàn)有的 識字方法 進行整合和修改，探索出一條既 簡便又 實用、既生動 有趣又符合我校學生現(xiàn) 狀，既減 輕 學

15、生 負 擔又提高識 字 質(zhì)量的更科學、更 藝術(shù)、更符合兒童學習 特點的 識字教學模式。研究假設(shè)在小學低年級識 字教學中體現(xiàn)活、靈、動、新四大特點。一是 “活 ” ，既運用情境 識字，使教學充滿活力；二是 “靈 ” ，既運用注音識字，使教與學有靈氣，三是 “動 ” ，既運用游 戲識 字，使教學更為 生動 ：四是 “新 ” ，既運用開放 識 字，快 樂識 字，使教學不斷創(chuàng)新。. 識 字的空 間開放。識 字不光有校內(nèi)， 還有家庭、社會等。.識字量的開放。葉圣陶先生說過： “課本無非是一個例子。實 ” 施新 課程其中一點就是如何開發(fā)課程 資 源，活用課本。課 程是學生手中的教材，又遠遠超出了 這本教材

16、。第一學段要求認識 常用 漢字 1600-1800個，其中 8001000 個會寫。我們認為 ： 這只是語文 課 程 標準設(shè) 定的一個最低值。還 可以在家 長、老師 的引 導 下加大 識字量。.識字的學 習方法開放。改變過去學生被 動識 字現(xiàn)狀，在 “快樂識 字”教學模式中，我們 倡 導 是自主識 字， 師 生互 動學 習 ， 讓 學生在 輕輕 松松中快 樂識字。.識字的內(nèi)容開放。識 字不能局限在教材， 還可以通 過動物名稱、家電、日常用品、標牌等與學生生活密切相關(guān)領(lǐng) 域識 字，使學生 對識 字充 滿興趣。研究的重難點（一）學生方面：. 激 發(fā) 學生的識 字 興 趣，增強創(chuàng) 新 動力。.引 導

17、發(fā)現(xiàn) ，形成自主 識字的能力。（二）教 師方面：. 創(chuàng) 新 識 字方法，讓 學生在輕松、愉悅的情景中識字。.根據(jù)學生 實際 ， 進行分 層教學， 讓不同的學生得到共同的 發(fā)展。研究思路以創(chuàng) 建 課 堂教學新模式為總 體目 標 ，以探索低年級識 字教學的有效方式與途徑為 主要內(nèi)容，以改變 被 動 的 識 字教學方法為 主攻方向，以培養(yǎng)學生的學 習興 趣，提高學生的 識 字效率 為宗旨。立足課 堂，激 發(fā)興 趣； 創(chuàng)新 環(huán)節(jié)提高效率；及時 梳理，形成策略；學以致用，鞏固成果。 調(diào)查現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題 申 報課題、準備立項 收集 資料、準備開題 培訓指導、注重過程、講求實效 物化成果、升華提煉。研究方法

18、. 調(diào)查 法：研究前 對 學生 識 字量， 識 字的方法和途徑，以及識 字中存在的 問題進行 調(diào)查，以便 對 癥下 藥 ， 尋 找好的 識字方法。實施中 繼續(xù) 跟蹤 調(diào)查 ，不斷 總結(jié)、反思，解決問題 ，提高 識字效率。.文獻法： 認真學 習語 文新 課程標準， 積極查找相關(guān) 資料，研究相關(guān)的識 字方法，提高自身的 識 字教學能力.行動研究法： 針對 教師 的教學和學生的學 習行為 ， 發(fā)現(xiàn)識 字教學 過程中存在的 問題 ，不斷改 進 方法，并在 實 踐中加以 驗證。.總結(jié) 法： 總結(jié) 出有效地方法， 進行資料累 計 ，準 備課題展示。擬創(chuàng)新點克服以往 課題 研究中只以靜態(tài) 的理 論 呈 現(xiàn)，

19、缺乏可操作性。 低年級語文 “快樂識 字 ”教學 模式的探索與研究力求形成一套科學有效地課堂實 踐模式。2.探究以靈活多 樣的教學 讓不同學生在不同 層面得到最 優(yōu)發(fā) 展的教學 策略。實施步驟第一 階段：準 備階 段（ 2012年 3月至 4月）確定 課題 ， 課題 申 報 ，確定研究 對象， 組成課題組 ,制定研究方案， 組織 學 習 有關(guān)理 論。第二 階段： 實施和研究 階段（ 2012年 4 月 2012年 9月）（1）課題組對課題進行論證 和充 實，形成開 題報告。（2 ） 執(zhí) 行研究方案，開展課 堂教學研究活動 ，收集教學 經(jīng)驗 ，形成 階 段性 報告。（3）開展個案研究交流，探索“

20、快樂識 字 ”教學模式的 實施策略。（4）主研教師每學期完成 “四個一”活 動 ：一次課題 研討課、一次說課比賽、一篇階段小 結(jié)、一篇論文或案例。第三 階段：梳理研 討階 段（ 2012年 10 月）（1）整理資料， 進行課題 交流與研 討，形成基本的 課堂教學模式。（2 ） 進 行二次課 堂 實 踐研究，補 充與 驗證研究成果。（1）撰寫教研論文、教學案例等。第四 階段總結(jié)階 段：（ 2012年 11 月）總結(jié) 研究成果，形成研究報 告，申 請結(jié)題。課題組人員分工祝秀琴： 負責課題 的確定，方案的制定， 實驗 班 級 的確定，資 料的收集與整理。陳 曦、劉建華、茹云秀、張賢慧、余興龍、陳興

21、霞等： 負責課 堂 實 踐研究， 經(jīng)驗 收集與整理，完成研究 論文。文 “快樂識 字”教學模式的探索與研究課題組二 0 一二年四月）:31 . 史麗 萍 馬 東明 解 麗芳 等 力（ ：）化法 和 18（ ） ： 372 -374.199 5,20 2 林 華 呂國 楓 官 德正 等性 j 天 津體 育學 院黨 報 ,19 94,9 （4）: 9肝 Gn,LD 和 DH 的影 響 J 中學學 報 .19 96,1 9(1):8.22 單味 藥 33 阿膠 和復機能 影響 的 J 中 國運 動醫(yī) 學雜 志， 991，（ ） ： 49. 聶，李 曉勇 等 慢性 疲勞 大， 200 7,7( 4) ： 323-325.3.1 概述 3.2 關(guān)于.2.2用 3. 2.3 阿膠