研究性學習成果總結(jié)報告

1、研究性學習成果總結(jié)報告實驗中學生如何說好口語研究匯報培養(yǎng)學生運用語言的能力是英語教學的最終目的。 對于一個英語 學習者來說，“說”與其它能力的提高和發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系， 它既是學習語音、語法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養(yǎng)閱 讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問習題作一探討。一、引言全日制實驗中學英語教學大綱（修訂本）指出：“實驗中學英語教 學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口 頭上和書面上初步運用英語的能力， 其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一 步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)”。在大綱中多處強調(diào)教師要培養(yǎng)學 生運用英語進行交際的能力，強調(diào)英語課是實踐課。從大綱

2、的要求中 可以看出，在實驗中學英語教學中有必要對學生“說”的能力加以培 養(yǎng)。二、實驗中學生“說”的方面存在的障礙首先，表現(xiàn)在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是實 驗中學生學習英語要過的第一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)。開口包括發(fā)音、 拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單的問答?！伴_口難即學生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉(zhuǎn)化 為言語，不能做到想說什么就說什么究其原因，一是學生的” 怕羞“心理，怕”出洋相，所以不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環(huán)；二是缺少說的訓練，回答問習題很少用英語來表達 其次，表現(xiàn)在“不愿說”。對于高年級學生來說，表現(xiàn)為年級越高越 不

3、愛說英語。究其原因，除了說的基礎(chǔ)沒有打好之外，隨著教材難度 的加深，句子結(jié)構(gòu)漸漸復雜起來，語法知識也沒有以前那么簡單，再 加上受舊教材的影響和高考的壓力， 考什么教師就教什么，把學生的 注意力引到解習題方面，很少甚至沒有對學生進行“說”的訓練。這 種應(yīng)試教學使學生主觀上對“說”的重要性認識不夠，覺得“不說” 對其學好英語并無多大影響，于是自然就“不愿說” 了。第三，表現(xiàn)在“不會說”。即不知道如何“說”好英語，不能掌握“說” 的規(guī)律和技巧。究其原因，除沒有現(xiàn)成的“說”英語的氛圍之外，由 于我國大多數(shù)實驗中學生在學習英語之前所掌握的惟一語言是母語， 即漢語，他們用漢語思維，用漢語交際，漢語習慣根深

4、蒂固，當要求 他們說英語時，他們自然會用漢語習慣來表達自己，把“說”漢語的 規(guī)律和技巧強加在“說”英語上，而忽略了英漢兩種語言的文化差異 和表達方式及習慣上的不同之處，如 therebe結(jié)構(gòu)、定語從句的用法 等，從而導致一說就有錯。三、如何培養(yǎng)學生“說”的能力在英語教學實踐中，對如何培養(yǎng)學生“說”的能力，筆者認為可以從 教師和學生兩方面來培養(yǎng)。（一）就學生而言.模仿、朗讀、背誦讓學生從開始學習英語時就模仿，模仿的內(nèi)容包括音標、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式可以讓學生跟 著錄音機念，一句一句地模仿，留意其語言、語調(diào)。通過模仿，學生 能認識到英語是一種用來說的語言，

5、模仿來的正確的語音、語調(diào)也為 以后的開口打好了基礎(chǔ)。朗讀是模仿后應(yīng)進行的教學形式。朗讀的內(nèi)容與模仿的內(nèi)容相同。模 仿后，可以讓學生在課內(nèi)個別朗讀或集體朗讀，也可以讓學生在課外（如早自修時）朗讀。通過朗讀，學生對所朗讀的內(nèi)容會有較深的印象，教師也能從中發(fā)現(xiàn)一些問習題，如可以發(fā)現(xiàn)學生的語音、語調(diào)或 意群停頓等不正確的地方，及時予以糾正?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，同樣，英語教學中的“說” 也是如此。經(jīng)常性地讓學生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段 落是很有必要的，這不僅有助于學生理解這些內(nèi)容， 而且能形成長久 記憶。這樣，在要求學生“說”的時候，這些儲存信息就會自然而然 地被調(diào)出來，一些

6、基本的句子模式學生只要套出即可， 就不會覺得有“開不了口 ”的困難了。學習總結(jié)歸納匯報學習工作匯報公司學習匯報交流學習匯 報出差學習匯報.對話、問答對話可以是最基本的日常會話、 句型操練，也可以是為了達到一定的 目的而需要做的引導提示的內(nèi)容。據(jù)其內(nèi)容，對話形式可分兩種。一種是在學生與*之間進行的“師生對話”。這樣的對話常有一定的目 的，或作對話示范，或為強化某一句型結(jié)構(gòu)的用法而進行的操練，這 時假如有必要的話，*可以作一定的提示，提出諸如 who, what, when, where, why, how等形式的問習題，或把對話時使用的某些 詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了 “ have/has

7、been”的用法，就可 以和學生進行對話，讓學生使用這一用法。如：T： IhavebeentoHangzhou.HaveyoubentherdS: Yes Ihave.T： Hehasbeenthere, too.IhaventbeentoBeijing.HaveyoubeentoBeijing?S: No, Ihavent.T： Whereelsehaveyoubeen?S: IhavebeentoNanjingandGuilin.另一種是在學生之間進行的“學生對話”。如可以讓學生分角色個別 或小組朗讀句型中現(xiàn)成的對話，教師也可根據(jù)課文中的句型創(chuàng)設(shè)一定 的情景，讓學生自由對話。如：Makea

8、shortdialoguewiththefollowingpatternsaccordingtothegivensituati on.(1) Iadviseyoutodo/nottodo Youdbetterdo/notdo Isuggest (that) you (should) do/IsuggestyourdoingWhynotdo WhydontyoudoHowabout/Whataboutdoing Situation ： Youcantsleepwell.Yourclassmategivesyouthefollowing.Advicedontworry/nottostayuptoo

9、late/nottodrinkteaorcoffeebeforeyougotobed /drinksomemilk, etc.問答即一問一答，無論是怎樣的問習題，答法只有兩種：一是用“Ye 或“No”即可；二是需要有具體的內(nèi)容。一般的問答實際上是對話 的一種形式，我們在這里要談的回答形式是聽一段文章回答有關(guān)問習 題。教師可以選定一篇有趣味性的文章，先讓學生聽短文，然后根據(jù) 短文回答提出的問習題，提問應(yīng)有層次，要根據(jù)學生水平做到難易結(jié) 合、靈活多變，這樣才有利于活躍學生思維，激發(fā)學生學習英語的興 趣。.復述、看圖說話、自由發(fā)揮復述即聽或讀一則材料后讓學生用自己的話說出原文大意。最基本的復述應(yīng)從讓

10、學生改變原文中的人稱，把直接引語改為間接引語開始； 進一步的復述是提供原文的關(guān)鍵詞和主要句型結(jié)構(gòu)讓學生復述；最后的目的是讓學生完全可以用自己的話來復述?？磮D說話盡管是一種要求較高的說話形式，它要求達意流暢、準確， 但是它也是一種極好的訓練說話的方式。在訓練看圖說話時，同樣可以提供一些有助于學生理解圖畫、表達意境的關(guān)鍵詞句，提醒學生注意時態(tài)、人稱和數(shù)的變化，并鼓勵學生能說多少就說多少。自由發(fā)揮適合高年級學生使用，具方法是指定一個話習題，讓學生自 己選材，自由表達自己的見解、想法和感受。.長久堅持，使之成為一種習慣。需要指出的是，培養(yǎng)學生“說”的 能力并非“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”所能做到的，教師和學

11、生都需要有 持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅持，方能有所成就。（二）就教師而言.激發(fā)學生興趣?？梢哉f，興趣是學生學習的動力，有了興趣，學生 就會從心底里愿意學，而不是為了某種任務(wù)硬著頭皮去學。 為培養(yǎng)學 生“說”的興趣，筆者認為教師可以從以下幾點做起：（1）因材施教。 即給不同年級、不同水平的學生提出不同的要求。如要求低年級的學 生多熟讀、背誦，高年級的學生多復述、討論、自由發(fā)言等等。要求 說的能力相對弱的學生回答稍簡單的、 表面化的問習題，說的能力相 對強的學生回答稍難的問習題。（2）設(shè)計多種說話機會，運用多種教 學形式。教師可以要求學生進行五分鐘輪流演講，在課內(nèi)講故事、做 游戲，在

12、課外設(shè)立英語角，開展英語口語競賽等。這里介紹一個筆者 常做的游戲：在課堂上要求學生進行單詞接龍， 接不上的同學必須談 談?wù)n前布置的話習題，當然這些話習題應(yīng)盡量是學生感興趣的或與課 文內(nèi)容及學生生活有關(guān)的。（3）多鼓勵學生。如學生在說的過程中犯 了語法錯誤，不要立即糾錯；學生說得不夠流利時，應(yīng)該及時予以提 示；對說得較好的學生要多多表揚，多說幾個“ good”，這樣做有助 于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績較好的學生樹立自 豪感，從而對“說”產(chǎn)生更大的興趣。.練好基本功，用英語組織課堂教學。提高學生“說”的能力，教師 自己得有好的說話能力。試想一個自己都說不好英語的教師，怎么能要求學生

13、去說好呢？所以要求學生做到的，教師應(yīng)先做到，要求學生做好的，教師應(yīng)先做好，教師應(yīng)不斷進取、刻苦鉆研，努力提高自身 的口語水平。另外，教師要力求用流利、準確的口語組織課堂教學，這樣既能創(chuàng)造英語氛圍，使學生置身于直接用英語進行交際的環(huán)境中， 從而潛移默化地鼓勵學生去說，又能使學生掌握最基本的口語。再則, 筆者認為教師口語應(yīng)根據(jù)學生水平常換常新。如：Expressionsusedtodismisstheclass Theresthebellfordismissal.Wellcontinueourclassafterthebreak.Itstimeforbreak.Letstakeabreak.Letsstopheretoday.Wellleaveoffheretoday.Thatsallfortoday.Shallwecallitaday?Withthat, weconcludeourclasstoday.Timeisup.Classisover.Thelessonisover.Class