初中語文綜合性學習的實踐與探索

1、初中語文綜合性學習的實踐與探索一、語文綜合性學習的意義語文綜合性學習即是以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，從學習者的興趣與需要出了，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決問題能力的學習。有利于學生自主、合作、探究性學習方式的提高，是有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：（一）、有利于培養(yǎng)學生的問題意識。 創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生，沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造。長期以來“接受教育”嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著接受教育時間的延長，問題意識越來越淡化，直至成為循規(guī)蹈矩的、毫無問題可言、毫無創(chuàng)造意識的

2、人。而語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經(jīng)驗，以與學生生活密切相關的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。它首先要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。然后組織學生以個人或小組為單位，通過調(diào)查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。（二）、 有利于培養(yǎng)學生的合作意識。現(xiàn)代社會，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人應具備的基本素質(zhì)?？突慕?jīng)驗告訴我們：一個人的成功主要包含兩個方面，一是15%的專業(yè)知識，其次是85%的人際關系和處世技巧。這種人際關系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技巧。我國自實施計劃生育以來，獨

3、生子女所占比例越來越大，他們在父輩們的精心呵護下，養(yǎng)成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習慣，不懂得，也不愿意，更不會與人交流、合作。試想一下，這樣的人怎能在既要能競爭又要會合作的21世紀立足呢？語文綜合性學習恰恰有利于對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)。（三）、有利于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。 當今世界已進入信息時代。信息即是財富。人們需要掌握大量的、準確的信息來隨時調(diào)整自己的工作思路，確定自己新的工作目標。以往的學科教學忽視資料與信息，導致學生收集信息、利用信息意識淡漠、能力薄弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要處理信

4、息，恰當?shù)乩眯畔ⅲ\用語文的知識完成自己的課題。（四）、綜合性學習利于學科整體發(fā)展 。 新課標明確提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，這段話令人深切感悟到，語文知識外延的擴展，它不再是一個孤立的學科，而融入了各學科共同組成的大知識之中。一方面，語文知識是其它各學科知識的基礎，服務于其它各學科知識；另一方面，其它學科又能補充和豐富語文知識。而傳統(tǒng)語文教學忽略了這一重要性，把學生禁錮在語文的圍墻之內(nèi)，不讓學生的思維向外延伸。新教材打破學科“堡壘”，從其

5、它學科中汲取語文營養(yǎng)，又用之于其它學科的學習與實踐,也促進了學生解決問題能力的提高。（五）、學生語文素養(yǎng)的形成需要綜合性學習。語文課程觀念、內(nèi)容和方法都要符合時代的需要，課程內(nèi)容必須是源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水，這就有待國家、地方、學校、教師共同參與、共同開發(fā)、共同更新。語文課程的特點是人文性與工具性，語文教學在不同時期有不同的目標。語文素養(yǎng)既包含了學生的識字寫字能力、閱語讀習作能力、*際能力，又包含了學生的綜合應用能力，即在生活中運用語文的能力和不斷更新知識的能力。語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。無論教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇還是評價方式的設計

6、，學生都具有更強的自由性，更多的實踐機會，更大的創(chuàng)造空間。學生可以全身心得投入，在感興趣的自主活動中充分發(fā)揮自主意識，在實踐活動中提高語文實踐和創(chuàng)造的能力。二、語文綜合性學習中存在的誤區(qū)綜合性學習給語文教學帶來了新的氣象，成了教學改革的一大亮點。然而，作為一個教學體系，離我們想象的效果還相距甚遠?；诟鞣矫鏃l件的限制，存在著較多誤區(qū)。面對這些誤區(qū)，我在進一步學習了關于綜合性學習的論著上，充分體會到：語文綜合性學習應注重開放性、綜合性、實踐性，教師要引導學生自主設計、自主探究，利用課內(nèi)外、校外的語文學習資源，讓學生自己開展實踐活動，開拓視野，學會學習，學會生存。其具體表現(xiàn)在：（一）、綜合性學習的

7、模式比較單一語文綜合性學習的開展，基本上沒擺脫這三種模式：語文課外活動課、活動作文課和單純的作文課。這樣的綜合性學習目標就顯得單一，還局限于對某一項技能的活動演練，只在提高學生的某項語文能力。例如：“這就是我”是七年級上冊第一次綜合性學習，老師在組織教學這節(jié)課時，就不能只定位在口頭作文這樣的語文活動課上。其實，它還應該與第一單元很好的聯(lián)系，體現(xiàn)以下內(nèi)容：珍重生命，感悟生命的價值；展示自己的個性特長，學會友好相處；在社會實踐中發(fā)展自己，得體的推廣自己。在七年級上冊中還有一次綜合性學習課：“我愛我家”。課本設置了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境。而我們在上這一課時往往就

8、上成了三選一的作文課。在這樣的情境下，學生就是為了作文選擇活動的主題，收集作文的素材。實際上，作文是這次綜合性學習結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，除了作文，我們還應該培養(yǎng)學生探究事物的興趣和能力，在尋常事物的調(diào)查中體驗生活的意蘊，感悟生活的樂趣。（二）、綜合性學習過分依賴于教材“語文皆生活”，這是大語文教學觀的需要。在語文教學中，應該讓語文回歸生活，綜合性學習也是一樣。我們在教學時就應該根據(jù)實際，靈活處理，活用教材，從學習的效果出發(fā)，對課本的設計進行改編、拓展、完善。例如：在八年級上冊中有說不盡的橋這次綜合性學習課，教材要求學生了解有關橋的知識，并能有說明的語言介紹具體的橋，隨后辦一期以橋文化為主題的手抄

9、報或以橋為話題寫一篇文章。如果我們僅從課本中去探討有關橋的知識，橋的文化，學生是很難辦出一份內(nèi)容豐富，體現(xiàn)個性的手抄報的。這樣我們就不能局限在課本內(nèi)，我們應該讓學生借助網(wǎng)絡、各種圖書，有關橋的電視短片，還可以通過社會實踐（尋訪家鄉(xiāng)的橋）等查找有價值的資料。在這個過程中，還可以讓學生根據(jù)已有的知識，設計一座未來的橋梁，并展示自己的方案和未來橋的模型。這樣使學生在課本內(nèi)難以把握的知識就很容易掌握了。但是，我們的有些教師總放心不下教材，唯教材是舉。即使學生辦不到的，也要讓學生去瞎編亂造，在課堂上表演些不倫不類的東西。也有教師把綜合性學習單元當作課文放在課堂上按部就班進行教學，這就完全背離了綜合性學習

10、的本質(zhì)。所以我們要充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活，面向?qū)嵺`的開放性與可選擇性，不能過于依賴課本行事。（三）、教學資源開發(fā)利用得不夠綜合性學習的開展確實也存在著種種困難。如：所處環(huán)境經(jīng)濟文化落后，教學資源缺乏；住宿生多，學生的學習壓力大，學生很難找時間開展綜合性學習；學生忙于作業(yè)，沒有精力搞綜合性學習；學生、家長不夠重視；學生的綜合性學習能力也比較差等。因此，綜合性學習課也就成了作文課，學校也沒進行檢查。出現(xiàn)這種問題的根源在于教師的理念沒有改變，還沒有認識到綜合性學習對學生成長的重要意義，有時也怕麻煩，懶于行事。其實，只要我們稍一留意身邊的事物，就能找到很多可以利用的資源。例如：在進行

11、八年級下冊“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性活動時，我們就可以利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，引導學生融入自然、關注自然、感悟自然，在對自然的觀察中拓寬學生的視野，豐富知識，砥礪能力。（四）、教師在活動過程中的定位不準綜合性學習“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及合作交流的能力。”充分體現(xiàn)了學生在活動中的創(chuàng)造性。那么教師在這個活動中應扮演怎樣的角色呢？可能出現(xiàn)兩種情況：一是放任自流，活動開始前老師只作一些簡單的安排，開始后就沒有參與、過問，最后只檢查結(jié)果。以為這樣就能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，就能給學生一個發(fā)揮創(chuàng)造潛能的空間，卻沒有考

12、慮學生的實際能力和興趣愛好。二是讓學生按自己的思路走，怕放開后學生收不回來，從而打亂自己原來的計劃，就把學生固定在自己確定的范圍內(nèi)?？蛇@樣的學習活動學生只能獲得一些知識，結(jié)果是扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權利和機會。事實上，綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好讓學生自己完成，尤其到了高年級，自主性學習是一種很好的方式。當然，語文綜合性學習的過程和內(nèi)容也離不開老師的指導，教師要充當好組織者與參與者這個角色，發(fā)揮好主導作用，讓學生學會學習。（五）、對綜合性學習的評價不公綜合性學習的最終目標是要讓學生學會學習，學會生存，其目標是多樣的。加之綜合性學習重在引導學生關注社會、關注生活，強調(diào)在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題。所以綜合性學習注重的是對過程的考查，考查學生的學習態(tài)度、獲得的體驗以及提出問題、解決問題的能力，是對人的評價。而對人的評價是比較困難的，要考慮到學生各個方面的表現(xiàn)，而且考試這根指揮棒依然影響著教學實踐，對學生的評價方式重點還是評價學生的知識情況。教師們也習慣于用知識的掌握情況即考試的成績來評價學生，多數(shù)教師還沒有能夠接