課程與信息技術(shù)整合誤區(qū)及對策

1、.：.；小學(xué)課程與信息技術(shù)在整合過程中存在的誤區(qū)蓮麓小學(xué) 李華【內(nèi)容摘要】課程與信息技術(shù)整合的實際過程中，在認(rèn)識和操作方面存在一些誤區(qū)。本文就課程整合中所經(jīng)常遇到的問題談?wù)劚救说念I(lǐng)會。【關(guān)鍵詞】課程 信息技術(shù) 整合 誤區(qū) 對策 所謂“整合是指將兩個或兩個以上的諸要素構(gòu)成一個整體系統(tǒng)，使系統(tǒng)內(nèi)諸要素相互浸透、相互聯(lián)絡(luò)、相互作用，并使之具有內(nèi)在的協(xié)調(diào)性和一致性，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揚最大效益，到達(dá)1+12的效果，它是一個過程，是一種互動，是一種系統(tǒng)的整體的設(shè)計。簡而言之，課程與信息技術(shù)整合的本質(zhì)是課程信息化。 一、目前，課程與信息技術(shù)整合正處于封鎖式的、以知識為中心的課程整合逐漸進入開放式的、以資源

2、為中心的課程整合階段。在這個特定的探求階段，我以為主要存在三大誤區(qū)。一、教師對學(xué)生主體位置的了解存在偏向。在課程整合的教學(xué)方式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，凸現(xiàn)了新課程規(guī)范 “以人為本的價值觀，要求充分發(fā)揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自動性、積極性和發(fā)明性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目的和義務(wù)都要學(xué)生自動、有目的地獲取資料來實現(xiàn)。但是在教學(xué)過程中，由于了解上的失誤，有些教師對學(xué)生的主體定位失誤，主要表如今以下幾個方面：1、無限夸張學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)絕對化傾向。大家知道，教學(xué)過程是由教師和學(xué)生雙方共同活動所構(gòu)成的過程。教師和學(xué)生是教學(xué)過程即教學(xué)這對矛盾中的兩個側(cè)面，彼此對立而又一致。只需教師

3、沒有學(xué)生，或者只需學(xué)生而沒有教師都不能構(gòu)成教學(xué)過程，即不能夠構(gòu)成教學(xué)這對矛盾。教學(xué)總是師生之間既對立又一致的雙邊活動過程。傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)以教師的“教為主，在現(xiàn)代教學(xué)方式中強調(diào)的是以學(xué)生的“學(xué)為主。在這個轉(zhuǎn)變過程中，有些教師卻把學(xué)生的主體作用了解為放任自流，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，個別教師出現(xiàn)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)放任自學(xué)的景象。沒有一個合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上毫無目的地亂碰亂撞，這樣課堂的教學(xué)義務(wù)如何可以完成。如在進展人教版信息技術(shù)第三冊第9課網(wǎng)上搜索的教學(xué)中，讓學(xué)生查找本人所需的信息，教師讓學(xué)生自主查找。一開場學(xué)生為查到本人想要找的信息而感到驚喜，嘗到了勝利的喜悅。但驚喜之

4、余，由于小學(xué)生的獵奇心強、缺乏鑒別才干和自制力，同時又擅長模擬的特點，在這個五花八門的網(wǎng)絡(luò)上難以防止會接觸到一些不安康的內(nèi)容，假設(shè)缺乏教師的監(jiān)控和管理，由此帶來負(fù)面影響將會給學(xué)生的身心呵斥宏大的損傷。2、協(xié)作探求流于方式。新課程規(guī)范突出學(xué)習(xí)方式的變革：自主、探求與協(xié)作。協(xié)作探求是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的義務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。團隊協(xié)作在當(dāng)今社會曾經(jīng)成為勝利的必要條件之一。然而在目前的協(xié)作探求學(xué)習(xí)過程中，教師作為協(xié)作的組織者和察看者缺乏對學(xué)生協(xié)作探求的有效指點，學(xué)生短少對既定目的義務(wù)的分析、分配與交流，使協(xié)作探求變成小組中根底比較好的學(xué)生之間的協(xié)作，甚至于變成小組長的一人行

5、為，成果展現(xiàn)并不是全體組員協(xié)作的結(jié)果，僅僅是個別學(xué)生的意見而已。如在上信息技術(shù)第一冊第6課這一課時要讓學(xué)生利用協(xié)助 提高操作技藝，教師讓學(xué)生分成四人小組進展協(xié)作探求，于是優(yōu)秀的學(xué)生可以從中提高操作技藝，但有很大一部分學(xué)生只是作為陪襯而存在，根本沒有從中學(xué)習(xí)到什么，更別談操作技藝的提高了。二、教師對本身在課堂中的主導(dǎo)位置存在誤解1、教學(xué)情境的創(chuàng)建偏離教學(xué)目的。目前有的教師以為上課只需有多媒體課件，就是一節(jié)好課，沒有了多媒體的支持就感到無所順應(yīng)，于是出現(xiàn)了這種情況：不用用多媒體的用了多媒體，學(xué)生曾經(jīng)了解的偏偏畫蛇添足地去演示，明明教師應(yīng)該板書的，全變成了一致死板的電腦文字。歸根結(jié)底一句話，這并非為

6、了跟隨合理的教學(xué)情境，而是為了“多媒體而多媒體，為了“情境而情境。2、重活動方式，輕活動效果。如今的一些課，特別是優(yōu)質(zhì)課評選，非常注重學(xué)生的活動，教師往往設(shè)計了多種多樣的活動讓學(xué)生“活起來，“動起來有時就會出現(xiàn)這種情況：課堂上熱繁華鬧，學(xué)生活動量比較大，但課后一查，學(xué)生并沒能從這節(jié)課中真正地學(xué)到些什么，課堂教學(xué)效果比較差。教師在設(shè)計活動時，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重難點，要表達(dá)出學(xué)生在活動參與中的了解、表達(dá)才干的培育、活動參與后到達(dá)意義建構(gòu)的程度即活動效果。這樣的課才是一堂勝利的課。三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解1、 對單一資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源 目前教學(xué)對于資源的利用顯得日益注重，特別是

7、網(wǎng)絡(luò)的普及運用，教學(xué)資源似乎可以唾手可得，無非是下載而已，因此在教學(xué)中，教師往往過份依賴網(wǎng)絡(luò)。要上課了，就上網(wǎng)找課件，找素材，找不到就覺得課沒法上了。教師忽略了網(wǎng)絡(luò)并不是獨一的，教學(xué)資源在我們身邊四處都是，照實物、幻燈、掛圖等，甚至各種生活話題只需符合我們的教學(xué)目的要求，它同樣是一個好的資源。2、 資源低程度反復(fù)建立，優(yōu)秀資源不能共享 以課件為例：目前主要存在三大缺乏：、課件沒有共享。教師們往往為了一節(jié)課而制造課件，經(jīng)常出現(xiàn)課上好了，這個課件也扔了的情況，換句話說，也就是“一次性課件。、缺乏優(yōu)秀課件、積件。很大一部分課件缺乏通用性、操作的合理性，程度比較低。而且每一個課件都是從開場到終了按部就

8、班制造，教師制造一個課件往往需求一天甚至兩三天的時間。由于短少積件類課件，導(dǎo)致反復(fù)制造，這樣的課件制造浪費了教師們大量的精神和時間。缺乏共享平臺，目前各地也曾經(jīng)相當(dāng)注重這個問題，我縣教育寬帶網(wǎng)的建立就為優(yōu)秀教學(xué)資源實現(xiàn)共享，防止反復(fù)提供了物質(zhì)條件。但也要求教師們在制造課件時要注重通用性，要制造精品課件，更要及時地把本人的優(yōu)秀作品共享出來。二、對策1、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教育實際。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是順利實施課程整合的先決條件。教師必需系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育實際，改動舊的教學(xué)觀念，必需從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指點者與促進者。2、 提高信息素養(yǎng)，進展教師培訓(xùn)。 課程整合必需提高教師的信息素養(yǎng)，加強對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)程度，學(xué)會制造課件，能對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的簡單技術(shù)問題進展處置。3、 提高授課程度,講究授課藝術(shù)。 教師要能靈敏處置教材，能針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同類型的學(xué)