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文檔簡(jiǎn)介

1、行為干預(yù)第四步:當(dāng)行為發(fā)生時(shí)應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)(避免強(qiáng)化不正確的行為)上一步講到,我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去,實(shí)物強(qiáng)化行為、 注意力強(qiáng)化行為、逃避行為和自我刺激行為。既然每一種行為傳達(dá)著不一樣的信 息,那么我們就需要以不同的方式來(lái)對(duì)待,以避免在無(wú)意識(shí)中強(qiáng)化孩子的不正確 行為。一,實(shí)物強(qiáng)化行為當(dāng)孩子因?yàn)樗囊笪幢粷M足而產(chǎn)生行為問(wèn)題,在這個(gè)時(shí)候滿足孩子的要 求,就會(huì)強(qiáng)化孩子的行為;也就是說(shuō),在未來(lái)孩子會(huì)以同樣的行為來(lái)達(dá)到他的目 的。當(dāng)行為發(fā)生時(shí):忽略孩子不正確的行為:不給語(yǔ)言指令,例如“不要哭”,“不許 打人”;不講條件,例如“你不哭就給你XXX”,“你打人就不許你看電視”。 只要孩子沒(méi)有

2、攻擊他人、傷害自己或毀壞物品的行為,你可以選擇走開(kāi),讓孩子 一個(gè)人發(fā)脾氣。當(dāng)孩子開(kāi)始冷靜下來(lái)的時(shí)候,給孩子注意力,引導(dǎo)孩子玩他們喜歡 的游戲,從而轉(zhuǎn)移孩子的注意力。如果孩子在這時(shí)停止了哭鬧,可以給孩子他們 喜歡的東西一一但不要給孩子之前要的東西。注意:我們不需要等到孩子完全冷靜。當(dāng)孩子停止大動(dòng)靜的哭鬧,甚至是在 他們哭鬧間喘息的時(shí)候,我們就可以嘗試介入。但如果孩子又開(kāi)始大動(dòng)靜的哭鬧, 就繼續(xù)忽略。有的時(shí)候,這樣的過(guò)程可能會(huì)來(lái)回幾次。在一定時(shí)間內(nèi)不要給孩子他之前哭著要的東西。如果想要給孩子他 之前要的東西,小年齡的孩子等待的時(shí)間在5-30分鐘,大年齡的孩子最好等待 30分鐘以上。如果之前說(shuō)過(guò)什么

3、時(shí)候孩子可以得到他想要的東西,那就堅(jiān)持原 來(lái)說(shuō)過(guò)的話。比如“吃好晚飯才可以吃冰激凌”,那就等到晚飯后再給孩子。二,注意力強(qiáng)化行為當(dāng)孩子因?yàn)橐欢螘r(shí)間沒(méi)有獲得家長(zhǎng)的注意力時(shí)產(chǎn)生的行為問(wèn)題,行為的目的 是獲得家長(zhǎng)的注意力,如果家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候給孩子注意力,不論是安慰還是責(zé)罵, 都會(huì)強(qiáng)化孩子的行為;也就是說(shuō),在未來(lái)孩子會(huì)以同樣的行為來(lái)獲取家長(zhǎng)的注意 力。當(dāng)行為發(fā)生時(shí):忽略孩子不正確的行為:不給語(yǔ)言指令,例如“不要玩電燈開(kāi)關(guān)”, “不許打人”;不試圖轉(zhuǎn)移孩子注意力,例如“你去看一會(huì)兒電視吧”。只要孩子沒(méi)有攻擊他人、傷害自己或毀壞物品的行為,你可以選擇走開(kāi)。但往往孩子在這個(gè)時(shí)候選擇的事情是大人無(wú)法忽略的,如

4、果確實(shí)需 要馬上阻止孩子的行為,可以輕輕阻止孩子的行為,然后用身體輔助把孩子引導(dǎo) 到他應(yīng)該在的地方。在過(guò)程中,不給語(yǔ)言指令,不對(duì)話,不給目光對(duì)視,不與孩 子互動(dòng)。等待大約30秒到1分鐘,如果孩子沒(méi)有繼續(xù)之前不正確的行為, 給孩子注意力,與孩子互動(dòng),夸孩子任何他做的好的或無(wú)錯(cuò)的行為。三、逃避強(qiáng)化行為當(dāng)孩子不想執(zhí)行某個(gè)指令時(shí),孩子會(huì)采取一些不適當(dāng)?shù)男袨閬?lái)延遲或拒絕 服從該指令。在這個(gè)時(shí)候,家長(zhǎng)常常把他們的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)付孩子的行為問(wèn)題 上,而忘了之 前給孩子的指令,從而孩子不需要再執(zhí)行該指令。在這個(gè)時(shí)候, 孩子的行為得到強(qiáng)化;也就是說(shuō),在未來(lái)孩子會(huì)以同樣的行為來(lái)逃避你的指令。當(dāng)行為發(fā)生時(shí):忽略孩子

5、不正確的行為:不給語(yǔ)言指令,例如“不要哭”,“不許 打人”。在孩子哭鬧的過(guò)程中,保持冷靜的表情,不展示任何情緒,不同情,也 不生氣。當(dāng)孩子開(kāi)始冷靜下來(lái)的時(shí)候,繼續(xù)給同樣的指令,并且提供輔助, 幫助孩子開(kāi)始執(zhí)行某任務(wù)。對(duì)于小年齡的孩子,輔助孩子完成任務(wù)注意:我們不 需要等到孩子完全 冷靜。當(dāng)孩子停止大動(dòng)靜的哭鬧,甚至是在他們哭鬧間喘息 的時(shí)候,我們就可以嘗試介入。但如果孩子又開(kāi)始大動(dòng)靜的哭鬧,就繼續(xù)等待。 有的時(shí)候,這樣的過(guò)程可能會(huì)來(lái)回幾次。當(dāng)孩子完成任務(wù)時(shí),哪怕是在輔助下完成的,都要夸孩子,并且獎(jiǎng) 勵(lì)孩子他喜歡的東西。四、自我刺激的行為當(dāng)行為發(fā)生時(shí),行為受到自然的強(qiáng)化。用肢體輔助阻止孩子的行為

6、,盡量少用語(yǔ)言提示。引導(dǎo)孩子玩其它的活動(dòng),最理想的是同孩子的自我刺激行為產(chǎn)生同 一類型刺激的活動(dòng),比如孩子喜歡在床上跳,可以讓孩子在蹦床上跳;孩子喜歡 玩水,可以讓孩子在水池里玩。如果找不到產(chǎn)生同類刺激的活動(dòng),可以引導(dǎo)孩子玩其它感興趣的活 動(dòng),從而轉(zhuǎn)移注意力。對(duì)于在年齡的孩子,可以通過(guò)訓(xùn)練提高孩子的自我控制和自我管理 能力,從而讓孩子自己控制自己的自我刺激行為。在行為發(fā)生后,我們能做的只是不繼續(xù)強(qiáng)化該行為。真正要干預(yù)問(wèn)題行為, 我們需要做更多的工作是如何在行為發(fā)生前,做更多的工作以預(yù)防行為的發(fā)生, 從而減少至消除問(wèn)題行為。行為干預(yù)第五步:利用環(huán)境變化來(lái)降低問(wèn)題行為發(fā)生的可能性在ABA的行為干預(yù)

7、中,始終強(qiáng)調(diào)當(dāng)行為發(fā)生時(shí)要或忽略或堅(jiān)持指令。這些 個(gè)原則,在實(shí)施的過(guò)程里,首先看到的變化是行為的加劇而并非減少。原因很簡(jiǎn) 單,一個(gè)行為一直 都可以達(dá)到某個(gè)目的,但突然之間竟然不管用了,這個(gè)時(shí)候 人的選擇是更用力些(對(duì)于孩子來(lái)講,鬧得更兇些),探測(cè)是不是可以達(dá)到原目 的。在探測(cè)后發(fā)生達(dá)不到目的,該行為就會(huì)減少,也就是慢慢達(dá)到行為干預(yù)的 目的了。舉個(gè)平常的例子,用一定的力度推門,門會(huì)打開(kāi);某天,還是用一定的力度 推門,門沒(méi)有打開(kāi),這個(gè)時(shí)候我們會(huì)自然選擇用多點(diǎn)力再推,看看門會(huì)不會(huì)開(kāi)。 如果門沒(méi)有開(kāi),才會(huì)去想其它的辦法。只是一次的經(jīng)驗(yàn)并不足以完全讓我們放棄 這扇 門,但凡有機(jī)會(huì)的時(shí)候,我們一定還會(huì)再去

8、試著推幾次。如果門一直打不 開(kāi),我們才會(huì)真正放棄從那扇門走,而在那時(shí),新的通道才有機(jī)會(huì)被加固起來(lái)。對(duì)于父母來(lái)講,要在孩子在哭鬧中堅(jiān)持打贏這場(chǎng)仗是有難度的,這個(gè)難度 在于心理:大部分的父母不能忍受讓孩子哭上大半個(gè)小時(shí)不去管;家里有老人的, 更是會(huì)心疼孩子,從而責(zé)怪孩子的父母過(guò)于嚴(yán)厲。同樣的道理,ABA的原則讓 人覺(jué)得不夠人性。然而,我個(gè)人的體會(huì),行為干預(yù)最為有效的就是ABA的方法, 且這種有效是長(zhǎng)期的。同時(shí),從最簡(jiǎn)單的ABC行析來(lái)講(行為前環(huán)境-行為-行 為后環(huán)境 Antecedent-Behaviour-Consequence), ABA 的行為干預(yù)原則從 來(lái)不止于在行為發(fā)生時(shí),而是需要從AB

9、C這三個(gè)角度全方位地去展開(kāi)實(shí)施,才能 達(dá)到最理想的干預(yù)效果。上一步,講到了 ABC中的C,在行為發(fā)生時(shí)的基本應(yīng)對(duì)原則。這一步,我 們講A,我們要怎么樣做來(lái)避免行為問(wèn)題的發(fā)生。所謂的避免,并不是父母通過(guò) 一味地退讓、滿足 孩子的需求來(lái)避免問(wèn)題行為,而是通過(guò)退讓、滿足孩子的需 求來(lái)建立一個(gè)相對(duì)平衡的干預(yù)環(huán)境,在平衡中慢慢建立孩子的行為。換句話說(shuō), 我們先把那些刺激行為發(fā)生的因素從環(huán)境里抽走,然后再一點(diǎn)一點(diǎn)地介入回 來(lái),讓孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的過(guò)程,讓好的行為有一個(gè)建立鞏固的過(guò)程,讓行為 干預(yù)可以在一個(gè)相對(duì)緩和的關(guān)系里 展開(kāi)。在行為第一次發(fā)生前,我們通常并不知道某環(huán)境會(huì)導(dǎo)致該行為,所以沒(méi)有辦 法預(yù)防。

10、當(dāng)行為發(fā)生后,通常可能需要發(fā)生幾次,我們才會(huì)總結(jié)出來(lái),在某個(gè) 環(huán)境里,孩子會(huì)用行為問(wèn)題來(lái)堅(jiān)持他的要求或抵抗父母的指令。這個(gè)時(shí)候,我們 就可以通過(guò)改變環(huán)境、改變刺激行為發(fā)生的前導(dǎo)因素來(lái)減少問(wèn)題行 為的發(fā)生的 可能性一一這里講的是減少發(fā)生的可能性,而不是完全避免行為的發(fā)生。一、實(shí)物強(qiáng)化行為(當(dāng)要求得不到滿足時(shí),孩子通過(guò)行為問(wèn)題來(lái)得到他想得 到的東西)知道孩子會(huì)在某個(gè)時(shí)間想要某個(gè)東西,在孩子提要求前就計(jì)劃好如何滿足孩 子的需求(這樣控制權(quán)就掌握在你自己手里)比如:孩子在放學(xué)回家的路上一定要到電腦店里看一會(huì)兒電腦,如果不去看 的話,就躺地哭鬧。事先計(jì)劃好路線,和孩子講好條件,放學(xué)后到哪里看電腦、 看多

11、少時(shí)間等。如果孩子能按照講好的條件進(jìn)行,夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子,并且答應(yīng)下 一次還讓他去看電腦。在拒絕孩子的要求時(shí),盡量不用“不”字,而用正面的語(yǔ)句告訴孩子什么時(shí) 候“可以”。比如:在晚飯前,孩子要吃冰激凌;你覺(jué)得吃了零食就吃不下晚飯了,所以 不應(yīng)該給??梢詫?duì)孩子說(shuō)“先吃晚飯,然后再吃冰激凌”,而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不 行”。二、注意力強(qiáng)化行為(孩子通過(guò)做一些不正確的事情來(lái)獲取家長(zhǎng)的注意力)在問(wèn)題行為發(fā)生前主動(dòng)給孩子正面積極的注意力。觀察孩子能獨(dú)處多久,并 以此為基數(shù)來(lái)決定給孩子注意力的頻率;這個(gè)頻率隨著干預(yù)過(guò)程的進(jìn)展是可以慢 慢降低的。比如:孩子最多能自己玩兩分鐘,然后就會(huì)找爸爸媽媽的注意力了。要減 少孩

12、子通過(guò)做一次不適當(dāng)?shù)氖聛?lái)獲取孩子的注意力,父母就要在行為發(fā)生前給孩 子注意力。所 以,差不多每隔兩分鐘左右,父母要與孩子互動(dòng)一下。這個(gè)互動(dòng) 可以是很簡(jiǎn)單的一句話、一個(gè)動(dòng)作。可以問(wèn)一下孩子在做什么;可以告訴孩子你 在做什么;可以給孩子一個(gè)力所能及的簡(jiǎn)單指令;你并不需要陪著孩子,你只 需要讓孩子知道你在忙但仍然是關(guān)注他的。一一在這里,基礎(chǔ)時(shí)間間隔是要根據(jù) 每個(gè)孩子的個(gè)人情況來(lái)確定 的;對(duì)于小年齡的孩子,可能需要更高的頻率;對(duì) 于年齡稍長(zhǎng)的孩子,需求的頻率會(huì)低一些。在你即將忙于某件事而無(wú)法給孩子注意力之前,提前告訴孩子,如果有可能 的話,安排好孩子自己能做的事或是他感興趣的事。比如:接到朋友的電話,

13、可能會(huì)聊一會(huì)兒。告訴孩子,媽媽要講一會(huì)兒電話, 你要不要看一會(huì)兒電視/玩一會(huì)兒電腦/玩一會(huì)兒(孩子喜歡的)玩具。如果講電 話的時(shí)間很長(zhǎng),在過(guò)程中千萬(wàn)不要忘了抽時(shí)間夸夸孩子。三、逃避強(qiáng)化行為(孩子通過(guò)問(wèn)題行為來(lái)逃避被要求做的任務(wù))孩子不喜歡做某些任務(wù),最大的可能性是孩子覺(jué)得這個(gè)任務(wù)很難。所以,當(dāng) 某個(gè)指令經(jīng)常引起孩子的逃避行為時(shí),我們要考慮的是如何降低任務(wù)難度,提高 輔助的幅度。例如:教孩子穿珠子,孩子如果一直失敗會(huì)變得非常沮喪,并且不想再做這 個(gè)任務(wù)??梢酝ㄟ^(guò)買洞大一些的珠子或木塊,用質(zhì)地硬一些的繩子來(lái)降低任務(wù)難 度;可以通過(guò)手把手的輔助來(lái)確保孩子完成任務(wù)。在孩子的能力有能力做的時(shí)候, 再慢慢

14、撤銷輔助、慢慢提高任務(wù)難度。有的時(shí)候,家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得這個(gè)任務(wù)并不難,孩子完全有能力完成。但不要忘記, 我們需要站在孩子的立場(chǎng)來(lái)考慮和感受,有的時(shí)候確如家長(zhǎng)所言,難的并不是任 務(wù)本身,而是孩子“認(rèn)為”或“感知”這個(gè)任務(wù)很難,從而在潛意識(shí)里就排斥去 做這個(gè)任務(wù)。例如:孩子可以做100以內(nèi)的加減法。媽媽要孩子做20道題,半頁(yè)紙滿滿 的。孩子會(huì)覺(jué)得難(不知道什么時(shí)候才能做完那么多題),從而不想做。可以把 20道題分成4小頁(yè),每頁(yè)5道題。當(dāng)孩子能順利完成每一小節(jié)任務(wù)的時(shí)候,他 們的自信心就會(huì)慢慢建立起來(lái),排斥感自然就減少了。有的時(shí)候,孩子有他們自己更想做的事,所以不愿意做父母給的任務(wù)。在這 個(gè)情況下,要提前

15、給孩子通知,并且盡量用“先再”的積極指令。比如,孩子在玩玩具,不想洗手吃飯。提前給孩子通知:我們馬上要吃飯了, 你準(zhǔn)備把玩具收起來(lái)。過(guò)幾分鐘,給孩子指令“我們先吃飯,然后再玩玩具”, 并且輔助孩子把玩具收起來(lái)。四、自我刺激行為(行為由于身體內(nèi)在的某種刺激需求得到滿足而被強(qiáng)化)針對(duì)相應(yīng)的刺激需求,介入適當(dāng)?shù)挠螒蚧蚧顒?dòng)來(lái)讓孩子滿足相似的刺激需求比如,孩子喜歡滿屋子跑跳,可以考慮給孩子買個(gè)蹦床,讓孩子在蹦床上跳; 比如,孩子喜歡摸粘膩的東西,可以讓孩子玩像皮泥、沙泥之類的玩具;比如, 孩子喜歡用鼻子去聞東西,可以收集各類味道的東西,替孩子設(shè)置一個(gè)“聞氣 味”的游戲時(shí)間或游戲角落;等等。如果找不到滿足類似刺激需求的適當(dāng)活動(dòng),則可嘗試介入其它的強(qiáng)化物,但 必須是孩子非常感興趣的東西。注意:行為前環(huán)境的變化,是降低問(wèn)題行為發(fā)生的可能性,而并不能完

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