關(guān)于提高小學數(shù)學估算教學的有效策略研究優(yōu)秀科研論文報告

1、關(guān)于提高小學數(shù)學估算教學的有效策略研究優(yōu)秀科研論文報告 摘要：數(shù)學的相關(guān)知識與在生活中聯(lián)系越來越緊密，學習數(shù)學的同時，在生活中也是有著實際的運用，在各個領(lǐng)域中，數(shù)學是人們生活中最基本的技能之一，在學校的教育課程中，數(shù)學也是最基礎(chǔ)的學科之一，可見學習數(shù)學的重要性，在小學教學中，應(yīng)當培養(yǎng)小學生的數(shù)學估算意識，幫助學生靈活的運用數(shù)學知識快速的處理問題。本文就提高小學生數(shù)學估算能力的培養(yǎng)，解決問題的能力的培養(yǎng)進行策略研究。 關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;估算教學;策略;研究 ：A A ：（2021）-09-022 引言 在教學的內(nèi)容中，估算教學的占比并不是很大，在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容中，往往忽視了估算教學的重要性，進而

2、無法提升學生的估算能力，在新課程的標準下，估算教學內(nèi)容得到的很大提高，也更加的關(guān)注學生估算能力的提高，提高學生的算數(shù)能力，在解決問題的同時，學生的思維方式會更加的靈活，提高學生利用數(shù)學知識探索問題的估算意識。 1、小學數(shù)學估算教學中存在的問題 首先，學生對估算的學習缺乏主動性，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，在學數(shù)學的同時，重點是解決問題的邏輯思維，在教學的過程中，對于一個問題的出現(xiàn)，學生的第一反應(yīng)就是拿筆進行計算，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是學生對估算學習的厭煩。教師在長期的教學中，關(guān)注的只是學生的學習成績，問題解決的結(jié)果，這樣使的學習在計算問題的同時，養(yǎng)成了用數(shù)學知識系統(tǒng)的算數(shù)。在學生的腦海中，是算數(shù)

3、的正確與否。 其次，學生對于估算的使用并不合理，學生在學習的同時，了解估算的意識并不是很高，在盲目使用估算的方式下，錯誤的理解數(shù)學估算教學的重要意義。在學生計算的同時，本來要求的是的到估算的結(jié)果，可是在實際計算中，學習的計算習慣難以板正，在正確的結(jié)果上進行修改，這種做法就如畫蛇添足一樣，完全的曲解估算的意義。估算本應(yīng)是簡單的數(shù)學方法，在錯誤的理解下，變成了一種學生學習的負擔。 接著，在教學的過程中，教師對于估算知識的不重視，導(dǎo)致自身對于估算教學內(nèi)容的不理解，傳授給學生的知識也是片面的，難以掌握估算能力帶給學生的思維模式，學生在課堂的表現(xiàn)會變得厭煩，教師講的知識沒有趣味性，學生聽的也就不認真。在

4、估算教學中，培養(yǎng)的是學生對于估算意識，估算能力，在實際的運用中，深刻的掌握運用的方法，在深入了解的同時，正確合理的解決問題。 然后是教師應(yīng)當進行教學過程中的教學方式的多樣化，再進行估算知識內(nèi)容講解時，引導(dǎo)學生對估算過程的計算思路，要讓學生主動的學習，掌握估算的正確使用情況。 2、小學數(shù)學估算教學的有效教學策略 （1）構(gòu)建估算的問題情境 學生在學習數(shù)學的問題是數(shù)學知識不是直觀的表象，學生在理解知識的情況時，有一些同學理解是有難度的。進而對學習數(shù)學沒有了興趣。在教學內(nèi)容中，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)是十分沒有新意的，教師應(yīng)當在教材的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新的改變，讓學生更加有興趣去探討知識的過程。在比如在人教版三年級

5、數(shù)學下冊中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學目標中，中國天宮一號載人航天器繞地球需要多少分鐘。在學習感受問題的同時，學生對于這種問題的情境難以理解。教師可以根據(jù)學生的生活情景進行對應(yīng)的情境建設(shè)，比如可以將問題的情境展現(xiàn)在學生熟悉的超市中來，利用商品的價格，與需購買的數(shù)量進行結(jié)果的計算。在結(jié)算的過程中對于比較簡單的問題，可以引導(dǎo)學生進行估算。培養(yǎng)學生利用估算解決生活中的簡單問題，合理的運用估算方式。養(yǎng)成良好解決問題的習慣?；睘楹?，讓學生感受估算的趣味性。估算在生活中有著重要的體現(xiàn)。 （2）鼓勵學生積極的運用估算方法 教師應(yīng)該指導(dǎo)學生進行估算的方法，根據(jù)具體的情況合理的運用估算方法，在需要估算的時候，快速的算

6、出結(jié)果，給予學生適應(yīng)估算的使用方式，在具體的使用過程中，引導(dǎo)學生在什么情況進行使用，避免學生使用的錯誤，導(dǎo)致學生解決問題的不實用性，教師應(yīng)當在估算學習內(nèi)容上加大練習的力度，培養(yǎng)學生看到問題是否需要進行估算的習慣。將學生習慣的精確算法與估算相結(jié)合，在解決問題的同時，可以將兩種方法融合在一起，解決問題會更加的方便。 （3）鼓勵學生進行多樣化的估算方式 教師在教學估算方法時，應(yīng)當進行多樣化的方式，避免在學生腦海中形成只有一種估算方法。在解決問題的同時，不知道該如何變通，影響學生快捷解決問題的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)新更多的估算方法，在平常的練習中，增加多種算法，深刻的了解估算的多種形式，同時也在鍛煉思維能力的提升，保證了學生自主學習的能力，數(shù)學的解題是靠知識的積累，在知識呈現(xiàn)的形式解答問題的難點，在不同思路形成的過程中，找到正確的答案，積極的鼓勵學生更多的使用估算，可以提高學生的數(shù)學處理問題能力。 結(jié)束語 由此可見，學習數(shù)學的過程，就是在積累知識，怎樣的運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，運用到估算方法時，可以快速的解決問題，正確的使用估算方法，可以提高學生的思維方式