淺談群文閱讀教學(xué)中文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)策略優(yōu)秀科研論文報告

1、淺談群文閱讀教學(xué)中文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)策略優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：本文從群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解素養(yǎng)的策略入手，圍繞群文閱讀的特性，引領(lǐng)學(xué)生探究有效的提升文化素養(yǎng)的閱讀方法，達(dá)到“得法于課內(nèi)，受益于課外”的效果，并以此促進(jìn)文化傳承與理解素養(yǎng)的提升。 關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);文化傳承與理解;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略 群文閱讀教學(xué)是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，它顛覆了傳統(tǒng)閱讀單篇教學(xué)的模式，注重有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“多篇”文章教學(xué)，教師可以在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個文本，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學(xué)生在多文本閱讀過程中關(guān)注其語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作

2、方法等，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。 “文化傳承與理解”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力;以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。 如何將群文閱讀和文化傳承與理解的素養(yǎng)培養(yǎng)二者結(jié)合起來，開拓群文閱讀的新領(lǐng)地，為文化傳承與理解的素養(yǎng)培養(yǎng)開發(fā)一條新途徑，是我們在教學(xué)中反復(fù)思考的問題，為此我試著在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)的實施策略上做了以下的一些探索： 一、在文本解讀中構(gòu)建文化視角 以“文化”為出發(fā)點走向群文閱讀，在閱讀中回歸文化的理解和傳承，建立學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，以閱讀為中介打開認(rèn)識

3、和探索中華文化的一扇窗口，從而獲得理性的對話，情感的溝通，知識的系統(tǒng)建構(gòu)。 七年級上冊李白的詩歌聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄，作者借月抒愁，表達(dá)了對友人的思念與牽掛。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的古詩詞學(xué)習(xí)，很快關(guān)注到“月”這一意象，對于“月”所蘊含的情感也有初步的了解，但都只局限于借月懷人，借月思鄉(xiāng)這種結(jié)論性的認(rèn)識。為了讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化視角中“月”這一意象的不同意蘊，理解中國文人借物抒情“含蓄蘊藉”的審美追求，我確定了“皎皎明月解君意走近古典詩詞中的月”的議題，在選文組文時考慮從“月”的不同形態(tài)，“月”的顏色，“月”承載的不同情感等角度來篩選，力求文本豐富，讓學(xué)生通過群文閱讀感受理解

4、古典詩詞中的獨具魅力的“月”文化，初步建立文化視角。 二、在議題引領(lǐng)下拓寬文化視野 群文閱讀議題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度、廣度。通過群文閱讀更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀技能。 為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，我在教授群文課皎皎明月解君意走近古典詩詞中的月時，設(shè)計了前置任務(wù)：請學(xué)生推薦10首自己喜愛的關(guān)于“月”的古詩詞。在任務(wù)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣濃厚，涉獵較廣，學(xué)生推薦的大部分是小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的關(guān)于“月”的古詩詞，也有一部分是大家耳熟能詳?shù)膶憽霸隆钡慕?jīng)典詩詞，學(xué)生推薦的精選詩詞總量達(dá)到了30多首，一節(jié)課是無法完成的所有詩詞的教學(xué)，所以我從“月”的形態(tài)，“月”的顏色

5、，“月”所承載的不同情感以及描寫的不同方式等角度來進(jìn)行篩選。課堂中，通過對多首詩詞的梳理整合，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)詩人在描寫景物時，會關(guān)注景物的外在特性，將自己的主觀情感投射在景物上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的一般方法，理解借物抒情背后東方文化“含蓄蘊藉”的審美追求。 這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生圍繞一個議題，從一篇文章到一類文章，從課內(nèi)到課外深度、廣度拓展，由此及彼，由表及里，豐富了閱讀內(nèi)容，拓寬了閱讀視野。 三、在任務(wù)驅(qū)動下深入文化理解 在群文閱讀教學(xué)中，我們嘗試以活動來構(gòu)建課堂，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓群文閱讀教學(xué)以恰當(dāng)?shù)幕顒有问匠尸F(xiàn)，主線明晰，任務(wù)明確，形式有趣，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀能動性。 在教授群文課皎皎明月解君意走近古典詩詞中的月時，我請學(xué)生擔(dān)任編輯，以創(chuàng)編關(guān)于“月”的詩詞集為活動形式，讓學(xué)生在課堂中完成兩個任務(wù)：一是根據(jù)借月抒發(fā)的不同情感來確定單元主題，并在每個單元之下選取3-5首詩詞。二是在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)修改單元主題名稱，并給自己編撰的詩集取一個名稱。這個過程就是對月這個意象蘊含的情感進(jìn)行分類整理的過程，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究“月”與“情”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由“月”本身的特點到抒情的種類，由表及里，由淺入深，進(jìn)而感受“月”意象的背后古典詩歌中含蓄蘊藉的審美文化。 群文閱讀作為一種新型學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力上大有可為，群文閱讀與