小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖探討優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖探討優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：如今教育、教學(xué)方式逐漸向新課改及素質(zhì)教育方向發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和拓展思維的塑造和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，一直都十分重視計(jì)算方面教學(xué)，然而小學(xué)階段學(xué)生口算不熟練，計(jì)算不準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)知識(shí)了解不夠全面，由此小學(xué)階段學(xué)生的算法邏輯不便明確、概念不清晰，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的重大教學(xué)難點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及課堂教學(xué)信息化的普及，小學(xué)教學(xué)課堂中也應(yīng)當(dāng)做出改變，提高整體教學(xué)質(zhì)量，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)是改變現(xiàn)狀的一個(gè)突破點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略 引言：

2、 課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重注意知識(shí)傳遞是否有效，學(xué)生是否能夠得到有效的知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖圖文并茂，整體能夠清晰表達(dá)發(fā)散性思維，同時(shí)達(dá)到結(jié)構(gòu)分散化又能起到知識(shí)整合梳理的效果。在教學(xué)過(guò)程中巧用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，能夠有利于學(xué)生拓展創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，同時(shí)也能讓教師在備課、課堂教學(xué)階段效率更高，全面發(fā)展提升新課改、學(xué)生素質(zhì)教育。 一、淺談思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖也可以理解為心智地圖，用一個(gè)中心關(guān)鍵詞或者觀點(diǎn)作為主題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建或分門(mén)別類(lèi)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖圖文并重的方式，通過(guò)形狀與顏色吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠延展出更多的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用創(chuàng)造、發(fā)

3、散性思維，從而對(duì)習(xí)得的知識(shí)整體進(jìn)行復(fù)盤(pán)、總結(jié)。這種形式既能提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)也能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師所遇到的教學(xué)難點(diǎn)有突破口，讓整體授課效率提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，讓思維導(dǎo)圖成為教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的重要且有效的工具。 二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用 （一）教師進(jìn)行備課 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，備課是至關(guān)重要的，教師在備課過(guò)程中花費(fèi)的心力都能直接在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。然而傳統(tǒng)備課模式在如今信息化課堂不斷普及的狀態(tài)下已經(jīng)開(kāi)始落后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。巧用思維導(dǎo)圖做框架及細(xì)分案例進(jìn)行教學(xué)備課，例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“運(yùn)算定律”備課過(guò)程中，教

4、師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖做圖文結(jié)構(gòu)化教案，在講述加法運(yùn)算定律，兩數(shù)相加，位置變換，結(jié)果不變時(shí)，可以將a、b作為兩點(diǎn)和用不同的顏色和符號(hào)標(biāo)記，方便學(xué)生加深記憶及辨別。再用思維導(dǎo)圖將兩點(diǎn)相連，在課堂教學(xué)過(guò)程中移動(dòng)a或b的數(shù)值，以生動(dòng)形象的授課形式引導(dǎo)學(xué)生真正了解加法運(yùn)算定律的規(guī)律，讓教師在備課過(guò)程中減少文字化教學(xué)內(nèi)容，增加圖文并茂生動(dòng)的教學(xué)，讓教師備課更輕松，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。 （二）學(xué)生課前預(yù)習(xí) 小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地了解知識(shí)框架，同時(shí)也能便于教師針對(duì)學(xué)生不了解的方面著重講解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)給予關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行更加高效的預(yù)習(xí)，將新舊知識(shí)連接起來(lái)，讓學(xué)生了解到

5、數(shù)學(xué)并非一門(mén)分層的學(xué)科，而是一環(huán)扣一環(huán)。例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“三角形”課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己手動(dòng)制作課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，例如，在預(yù)習(xí)“三角形分類(lèi)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以等邊三角形作為中心，延展出按角分類(lèi)、按邊分類(lèi)的三角形，同時(shí)在繪制過(guò)程中，在知識(shí)點(diǎn)旁標(biāo)記“已理解”、“還有疑惑”“沒(méi)理解”等等。在繪制的途中，學(xué)生了解到課堂將要授課的內(nèi)容，而教師也能夠針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度及時(shí)對(duì)授課方向進(jìn)行調(diào)整。 （三）建立復(fù)習(xí)錯(cuò)題集 小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的好奇是充足的，但是由于小學(xué)階段年紀(jì)較小，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的匯總、梳理以及復(fù)盤(pán)的能力不足，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，效果并不

6、明顯，學(xué)生僅是將正確答案謄抄一遍，并未真正了解錯(cuò)誤之處。教師要做的第一步，應(yīng)當(dāng)是先建立學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的正確態(tài)度與認(rèn)知，讓學(xué)生了解建立錯(cuò)題集的真正意義與作用。教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、授課內(nèi)容以及題型進(jìn)行分類(lèi)整合，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”的錯(cuò)題整理過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)導(dǎo)入，二年級(jí)時(shí)所學(xué)習(xí)生活中的平移現(xiàn)象開(kāi)始記錄，延展到如今課堂中圖形的平移，建立一個(gè)圖形錯(cuò)題集，將平移、軸對(duì)稱(chēng)等易錯(cuò)內(nèi)容匯總，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系有更清晰的認(rèn)知，將知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)，能夠做到舉一反三。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖方式整理錯(cuò)題集的過(guò)程中，也能提升自身思維歸納整理的能力，同時(shí)也起到更高效的溫習(xí)效果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的不足之處，進(jìn)而能夠達(dá)到更高效的教學(xué)成果。 三、結(jié)束語(yǔ) 小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧還沒(méi)有辦法掌握及領(lǐng)悟，這也在要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能以“一言堂”的教學(xué)形式進(jìn)行授課。應(yīng)當(dāng)選擇性地改用思維導(dǎo)圖的授課形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)形式，且同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)高效的教學(xué)方式，也能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，充滿趣味性，讓師生之間增加互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)處理問(wèn)題