小學語文深度學習中優(yōu)化提問式教學的策略研究優(yōu)秀科研論文報告論文6

1、小學語文深度學習中優(yōu)化提問式教學的策略研究優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：語文是小學階段一門重要學科，在小學語文深度學習中，教師應(yīng)采取有效的教學方法，提問式教學法作為一種新型教學模式，其能有效調(diào)動學生的參與積極性，在一定程度上能使學生主動的思考相關(guān)問題。為了提高小學語文教學質(zhì)量，在深度學習中應(yīng)對提問式教學進行優(yōu)化，本文首先分析了小學語文深度學習中優(yōu)化提問式教學的策略。 關(guān)鍵詞：小學語文;深度學習;提問式教學;策略 在小學語文教學中，要想實現(xiàn)學生的深度學習，應(yīng)多提問教學方式進行優(yōu)化。教師要用有效的提問驅(qū)動學生自主參與到課堂中，且需要采用追問式提問對學生自主思考進行驅(qū)動，采用生成性提問，對學生自主構(gòu)建進

2、行驅(qū)動，以此為取得理想的教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)1。本文著重就小學語文深度學習中優(yōu)化提問式教學的策略進行研究，以此為提高小學語文教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。 1.有效性提問，使學生自主進行探究 要想取得良好的小學語文深度學習效果，提出有效的問題是課堂教學中的核心，教師采用策略性、有效性的提問，能促進學生思維拓展，使學生積極的思考相關(guān)問題，使學生主動參與到語文深度學習中。教師在教學中應(yīng)從教材與學生實際情況出發(fā)，對能促進學生深度思考、探究問題進行努力設(shè)計，使學生積極參與到課堂教學中2。 1.1根據(jù)教材內(nèi)容提出問題 在小學語文課堂中，教師應(yīng)對學生進行有效提問，讓學生對相關(guān)問題進行自主思考探究。有效的提問是指在提問前做

3、好充分的準備，實施因材施“問”，以此使學生結(jié)合課文課堂思考相關(guān)問題。比如，在小壁虎借尾巴教學中，教師可以向?qū)W生提問：小壁虎爬到小河邊看到了什么呢？小壁虎有沒有向小魚借到尾巴？又去像誰借尾巴呢？讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，思考相關(guān)問題，能更好的理解課文的主旨。 1.2因生定“問” 在小學語文深度學習中，教師在問題的設(shè)計過程中，應(yīng)在問題的難度與學生掌握知識、接受能力問題上進行權(quán)衡;可以讓一些頭腦靈活、基礎(chǔ)扎實的學生回答一些高階思維型的問題;或者讓一些基礎(chǔ)一般的學生回答基礎(chǔ)型的問題。 比如，在夏夜多美教學的最后環(huán)節(jié)，大部分學生了解了課文形式之后，教師可將四個季節(jié)相關(guān)的事物出示，學生借助圖片用上課文中的句式說

4、話練習，這樣的說話設(shè)計能使學生的思維進行鍛煉，提高學生的語言表達能力。 2.追問式提問，逐漸遞進 追問是進一步進行問題情境創(chuàng)設(shè)的重要部分，與此同時，追問還能使學生進行自主思考與探究問題，其能引領(lǐng)學生的思維過程有清晰的方向，能科學的指導學生的思維方法，可以說，追問是學生進行深入探究的基礎(chǔ)。學生在教師追求下，能使學生朝著更深層的方向去思考問題。 比如，在亡羊補牢教學中，教師可以向?qū)W生提出問題：養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊？街坊是如何勸的？不聽街坊的勸告，養(yǎng)羊人是如何想的呢？又是怎樣做的呢？他表示怎樣的態(tài)度呢？你從這則寓言故事中讀出了哪些道理？通過采用這種追問的提問方式，能讓學生有更深入的思考問題，且讓學生

5、之間在交流中能獲得更好的思維體驗。 另外，教師還可以采用辨析追問，所謂的辨析式追問，是指分析學生回答思維過程，辨別學生是否真的理解及所產(chǎn)生的價值。在學生理解處在困惑的情況下，這種提問方式能為學生提供思維線索，其能將原有的淺層次的學習予以擺脫，使學生朝著更深的方向跋涉3。 3.產(chǎn)生批判性態(tài)度，使思想品質(zhì)得以提升 深度學習不僅是知識的學習，更是一種思維品質(zhì)的形成過程。在課文的學習過程中，應(yīng)該深度的進行思考，就會促進學生精神的發(fā)展。教師通過適當?shù)囊龑W生，還能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在閱讀中對作品的習慣進行審視，那么學生的學習就有了成效，也能彰顯出語文學科的價值4。 比如，在將相和的教學中

6、，教師也可以采取深度學習方式，使其通過語言文字進行任務(wù)性格特征的找尋，通過故事中的人，將現(xiàn)實中的人進行找尋，由此拓展思維外延。其次，可以向?qū)W生提問相關(guān)問題：“同學們，廉頗和藺相如的為人呢？有人說廉頗雖然是將軍，但是其度量也有所缺乏，不值得稱頌，你是否認同這一觀點呢？”然后學生圍繞這一問題進行分析討論，教師引導學生進行批判性態(tài)度，讓學生對人物進行理性化分析。學生都可以從人物的言行舉止對人物進行評判，都可以在正能量的引導下獲得良好的人生態(tài)度。 4.生成性提問，讓學生自主進行深度理解的構(gòu)建 對于生成性提問來說，其能根據(jù)學生的理解情況，生成能引發(fā)學生進入深度學習的性問題，在班級群體互動思維活動中，使學生的感悟與理解更深度5。 在棉花姑娘教學中，教師可以問學生“在讀棉花姑娘的三句話時，應(yīng)采用什么語氣呢？”學生通過自己閱讀之后回答問題“以著急的心情去讀”，由此將這份著急的心情讀出來?？墒菍W生在讀棉花姑娘說的三句話時，用的口氣是一樣的，表現(xiàn)的著急心情也是同等的。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，可以適當指導學生，讓學生明白棉花姑娘的心情是一次比一次著急， 以此通過語氣、語速的變化將這份著急的不同之處讀出來。在教師的引領(lǐng)下，有效激發(fā)學生的思維，隨之使其動態(tài)生成理解。 5.結(jié)束語 總而言之，在小學語文深度學習中，