信息化視角下的小學英語教學策略研究優(yōu)秀科研論文報告

1、信息化視角下的小學英語教學策略研究優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：英語是小學階段的一門重要學科。短期來看，增強了小學生的英語能力;而從更長遠的角度出發(fā)，則是對小學生語言意識的全面提升，讓他們感受到學習更多語言知識的樂趣和意義，為學生今后走上專業(yè)的英語道路乃至接觸更多的語言創(chuàng)造了可能性。為了提升小學英語的教學效果，進一步放大其價值，教師應該積極擁抱先進技術，在更高的教學效率下達到更全面的教學目標。本文從創(chuàng)設生動語用情境，豐富微課教學資源和提升語言思維能力三個角度，展開對信息化視角下小學英語教學策略的研究，希望對廣大同仁有所幫助。 關鍵詞：信息化;小學英語;教學策略 英語不是學生的母語，與漢語有很大的不

2、同。小學生在剛剛接觸英語的知識，固然會因為遇到了新鮮事物而感到興奮，有很強的好奇心和求知欲，能夠帶著比較濃厚的興趣去進行學習。但他們學習英語的過程中肯定需要克服各種困難，會為不能快速有效地完成語言思維的轉換而感到枯燥，其學習興趣和學習效果都可能因此而下降。信息技術的出現(xiàn)，則能夠較好地解決類似問題，能夠以生動形象的知識呈現(xiàn)方式，保持學生對于英語學科的興趣，讓他們有足夠的動力去克服學習中的各種困難，獲得越來越好的學習效果。 一、創(chuàng)設生動語用情境 語言的學習就是為了應用。過去我國的英語教學質量經常被詬病為是“啞巴英語”，就在于學生不能在需要的場合有效應用英語。而且，英語是非母語，學生在現(xiàn)實生活中很難

3、找到必須使用英語的場合。相對來說，課堂時間既不是特別充分，課堂場景又與現(xiàn)實之間存在一定的距離，其語用情境的作用比較有限。為了解決學生學習需求與現(xiàn)實條件之間的矛盾，教師應將信息技術應用起來，通過信息技術來為學生創(chuàng)設生動的語用情境，激發(fā)學生的潛能，降低其學習英語的難度，讓學生在更加真實的環(huán)境影響下鍛煉英語應用能力。 例如，在學習“My week”單元時，以往教師大都會采用簡單的對話訓練方式來展開教學，讓學生互相之間討論一下自己周幾在做什么，經常性的活動有哪些，喜歡在周幾做什么，等等。乍看起來，這些是生活用語的常見內容，但事實上很少有人會如此集中的針對一周內的每一天進行如此詳細的交流，是不符合真實的

4、語用情境的。教師可以通過信息技術同時展示不同的對話場景，然后讓學生自由結組，根據視頻內容扮演不同場景中的角色完成對話，然后互相輪換，每個小組都能把所有的場景體驗一遍。這樣每個語用場景都是真實的。 二、豐富微課教學資源 微課是信息化教學中最為常見的一種教學工具。微課能夠將分散的知識點濃縮到一段五至十分鐘的視頻中，提升教學效率，激發(fā)學生興趣。不過，如果微課制作時存在問題，那么就會導致寶貴的課堂時間被浪費，微課不能發(fā)揮出應有效果。為避免此類情況的出現(xiàn)，教師在制作微課的時候一定要努力豐富教學資源，并將學生學習英語時各方面的情況綜合考慮進來，提升資源的針對性與科學性。如果小學生具備這方面的參與熱情和能力

5、，可以讓學生與教師共同豐富微課資源，學生在學習中會有更強的參與感。 例如，在學習“My favourite season”單元的時候，就是不要只是簡單的組織一些能夠代表季節(jié)特征的常見圖片來制作微課視頻，要嘗試采用類似“蒙太奇”的手法，去帶給學生神奇的視覺體驗，讓學生仿佛在很短的時間內就經歷了一年四季。而且還要利用視頻中的音樂去提醒學生注意重要畫面，看到這些畫面上的英文內容，給學生留下深刻的印象，也讓學生對這些內容能夠有一個大概的猜測，提升學習效率。如果教師的微課視頻制作水平打不到的話，也可以通過搜集和剪切整理網絡視頻來完成。 三、提升語言思維能力 學生在任何學科領域的成長，根本上的依靠和表現(xiàn)都

6、是思維能力的進步。學生要進入到良好的英語學習狀態(tài)，就要實現(xiàn)語言思維的轉變，要初步具備英語語言思維;而學生不斷積累新的英語知識，持續(xù)進行積極有效的思考，又會增強他們的英語語言思維能力。這樣就構成了一個良性循環(huán)。在信息技術的幫助下，這種良性循環(huán)有機會更快地出現(xiàn)，更早的發(fā)揮作用，使小學生在接觸英語教學的初期就能產生英語語言思維并獲得這方面能力的穩(wěn)步提升。教師應該這方面進行積極的嘗試。 例如，在學習“My school calendar”單元的時候，教師可以先通過信息技術展示相應的語用場景，然后讓學生對這個場景中的每個對話參與者進行思維上的梳理，即他們說了什么，為什么要這么說，是否符合正常的語用邏輯，涉及到了對哪些英語基礎知識的應用，等等。教師則幫助學生完成這種梳理，而且隨著梳理的進行去繪制思維導圖。完成上述學習環(huán)節(jié)之后，教師就可以利用信息技術將剛才師生雙方共同完成的思維導圖展現(xiàn)出來，讓學生對自己的思維活動有更深的認識和成就感，促使他們今后進行更加積極的思考。 總之