英語課程標準理論測試題

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)英語課程標準理論測試題一、填空題（每空1分，共30分）1、義務教育階段的英語課程具有 和 雙重性質。2、英語課程總目標是以 、 、 、 和 等五個方面共同構成的。3、重視英語教學中語言的 和 。4、自覺實踐法的教學原則有 、 、 、。5、正確地開展課外活動應該有利于“師生之間建立起一種超越的紐帶”，有利于激發(fā)的積極性，有利于增加的機會。6、教師在開展課外活動中扮演的角色有角色、角色、角色。7、日常教學之余可以組織的課外活動形式有、英語讀書報告會、英語晚會、組織各種。8、

2、學生的經驗是一種，它包括學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生為基礎。9、文化意識教學應遵循的原則：的原則，原則，原則，原則，原則。二、選擇題（每題2分，共16分）1、下列各項中不是英語教材的編寫體現(xiàn)的原則是（）。A、思想性原則B、科學性原則C、趣味性原則D、直觀性原則。2、下列選項中不是英語課程評價的功能的是（）A、導向功能B、反饋功能C、啟發(fā)功能D、促進功能3、下列選項中不屬于形成性評價應注意的原則的是（ ）。A、激勵性的原則B、教師主導性的原則C、簡單易操作的原則D、公平、公正的原則。4、下述各選項中：獨立性選擇性調控性創(chuàng)造性自我意識性，屬

3、于學生的主體性的有（）A、B、C、D、5、對于社會語言情景所包含的四個方面的描述錯誤的是（）。A、一是真實的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作以及語言創(chuàng)設的社會語言情景；B、二是話語范圍，如正在進行的溢于言語活動的范圍，包括語言活動的功能、話題和語言知識點等；C、三是話語進程，談話的參加者和他們所扮演的角色身份激起在思想表達中的關系；D、四是說話方式，是通過口頭交際還是書面交際的形式，是對話、問答還是敘述等。6、英語課程標準包括前言、課程目標、（）實施建議四部分內容。A、分級標準B、課程內容C、課程思想D、課程理念7、教師應切實提高英語教學中語言的工具性和實用性，有下列幾種說法選擇最佳的教

4、學方法，達到最高的教學效率課堂與情景密切結合的教學原則外語教學過程現(xiàn)實化的原則利用各種游戲和小組競賽開展內容廣泛，形式多樣的英語課外活動。其中正確的是（）A、B、C、D、8、學生的情感作為重要的課程資源，其開發(fā)的途徑主要有三個方面，其中不正確的是（）。A、激發(fā)學生的學習興趣B、尊重學生的個體差異C、教師和學生互相交流、攜手合作，共同開發(fā)自身以外的課程資源D、大力提倡合作學習三、簡答題1、英語課程的基本理念是什么？（9分）2、英語課程標準提出的教學建議是什么？（12分）3、英語課程標準對評價提出了哪些建議？（15分）四、論述題（18分）如何在教學實踐中做到以學生為本？英語課程標準理論測試題參考答

5、案一、填空題1、工具性、人文性2、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識3、工具性、實用性4、交際性、自覺性、直觀性、功能情景性、口語領先5、課堂教育范圍、學生學習外語、外語實踐6、激發(fā)者角色、觀察者角色、咨詢者角色7、短劇表演、英語角活動、競賽活動8、課程資源、已有的經驗9、尊重、平等；真實、實用；興致、趣味；實踐、互動；比較、融合二、選擇題1、D2、C3、B 4、D5、C6、A7、D8、D三、簡答題1、英語課程的基本理念是什么？注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性的持續(xù)性強調學習過程，重視

6、語言學習的實踐性和應用性優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力豐富課程資源，拓展英語學習的渠道2、英語課程標準提出的教學建議是什么？面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力加強學習策略指導，提高學生自主學習能力培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率組織生動活潑的課外活動，促進學生的學習不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求3、英語課程標準對評價提出了哪些建議？充分發(fā)揮評價的積極導向作用體現(xiàn)學生在評價中的主體地位依據(jù)課程目標要求確定評價內容與標準注意評價方法的合理性和多樣性形成

7、性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力注意處理教學與評價的關系小學的評價應以激勵學生學習為主合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試四、論述題如何在教學實踐中做到以學生為本？根據(jù)新課程標準的要求，教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。要做到以學生為本，教師還應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風

8、格，尊重學生的個體特點，充分挖掘學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，為學生提供多樣化的發(fā)展空間。對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題應給予有針對性的指導。又如在寫作的練習中，一些老師給出的情境離學生的生活圈子很遙遠，或中是學生不愿意觸及的事物，這樣學生無論是在思考還是在練習過程中都會受到限制。所以教師在設置一些對話或是寫作的情境時，應盡量選擇貼近學生生活，并且調動學生興趣的主題或是背景來作為題材。面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發(fā)展。義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育，其目的不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生或少數(shù)高材生。因此，義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的。我們設計的教學目標也應該是絕大多數(shù)學生能夠達到的。當然，在保證課程面向每一個學生的同時，我們也應該積極地創(chuàng)造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。面向全體學生，這看