天津市南開(kāi)區(qū)新星小學(xué)徐虹第五期作業(yè)

1、如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀淺見(jiàn)南開(kāi)區(qū)新星小學(xué) 徐虹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出“各年級(jí)都要重視朗讀”。讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中位置顯赫，舉足輕重，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，作用重大。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力?！?因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視讀，還要培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀，尤其是低年級(jí)學(xué)生的感情朗讀。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)朗讀適當(dāng)適宜的情境的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，視聽(tīng)感官興奮起來(lái)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維也隨著積極地活動(dòng)起來(lái)，對(duì)表現(xiàn)這一情境的語(yǔ)言文字產(chǎn)生極大的興趣。這時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生易于接受，朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速隨感情的起伏而自然流露

2、。我在教學(xué)浪花一課時(shí)，采用了課件進(jìn)行情境的渲染：在一揚(yáng)的音樂(lè)聲中，海浪輕柔地沖刷著沙灘，畫(huà)面上出現(xiàn)了大海、沙灘、海鷗，這時(shí)小女孩走來(lái)了，在沙灘上玩耍。這是一幅很美的圖畫(huà)。教師就跟著音樂(lè)，畫(huà)面，敘述課文的內(nèi)容，把學(xué)生帶到了海邊，似乎自己也在沙灘上玩耍、學(xué)生進(jìn)入了意境，感受到了海邊沖浪的樂(lè)趣，體會(huì)到了浪花的淘氣。因而學(xué)生朗讀課文時(shí)，讀得特別好，如浪花輕輕的”、“悄悄的”幾個(gè)詞讀得特別輕柔，“我的小籃子都裝不下啦” 又讀出了高興的語(yǔ)氣，運(yùn)用情境誘發(fā)了學(xué)生朗讀的樂(lè)趣。二、聯(lián)系生活，遷移導(dǎo)讀低年級(jí)的課文都通俗易懂，內(nèi)容也貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，所以可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)朗讀。我

3、在要下雨了一課的教學(xué)中，就運(yùn)用了這種方法。課文中寫了小白兔兩次不同的問(wèn)話，對(duì)小燕子是用“喊”，對(duì)小魚(yú)是“跑過(guò)去問(wèn)”。這兩句中的語(yǔ)調(diào)就不同了，“喊”要大聲些，慢一些，而“跑過(guò)去問(wèn)” 則是面對(duì)面的問(wèn)話，應(yīng)讀得輕些。朗讀之前，我問(wèn)學(xué)生：“平時(shí)，你喊人的時(shí)候是怎么喊的？如果同桌之間談話又是怎樣說(shuō)的？” 學(xué)生間紛紛試著喊、說(shuō)，讀出了感受。這時(shí)，我讓學(xué)生讀這兩個(gè)問(wèn)句，學(xué)生都能很好地讀出語(yǔ)調(diào)的變化。三、運(yùn)用神態(tài)，調(diào)動(dòng)情感豐富的臉部種態(tài)，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺(jué)感受，使他體會(huì)出情感的變化。有經(jīng)驗(yàn)的教師，臉部表情特別豐富，目的是引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生體會(huì)到后再表達(dá)出與老帥同樣的情感，“喜怒哀樂(lè)、溢于言表”。陽(yáng)

4、光是一篇很優(yōu)美的課文。我在范讀時(shí)，臉上帶著神往，帶著歡樂(lè)，因?yàn)閴?mèng)是神秘的、美好的。“啊”這個(gè)字，我在讀時(shí)提高了音調(diào)，臉部的表情更加驚奇。學(xué)生的感情也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)孩子朗讀課文時(shí)，個(gè)個(gè)臉上都充滿歡樂(lè)，語(yǔ)氣也充滿著驚奇。再如小壁虎借尾巴，我用表情進(jìn)行范讀，小壁虎的著急、高興都在臉上體現(xiàn)。學(xué)生再讀時(shí)，也隨著語(yǔ)言文字的變化而變化著神態(tài)。四、運(yùn)用表演，輔助朗讀低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在感情朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。達(dá)爾文和小松鼠這一課的第四自然段，我讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)達(dá)爾文一動(dòng)不動(dòng)，像一根樹(shù)干和小松鼠的“跑、爬、蹲、看、打招呼”等動(dòng)作。通過(guò)表演，提高了學(xué)生的朗讀興趣，更體會(huì)了達(dá)爾文愛(ài)小動(dòng)物的思想和小松鼠的機(jī)靈可愛(ài)。五、引導(dǎo)想象，激情誦讀想象是最具創(chuàng)造性的思維，在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，激起情感的火花，以情誦讀。如春風(fēng)吹這篇韻文，在出示課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：春風(fēng)吹來(lái)了，大地變了樣，你想知道變成什么樣嗎？讓我們一起到大自然中去看一看吧！你們看到了什么？這時(shí)，播放春之聲圓舞曲，在音樂(lè)聲中，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出了許多春天的景色。再回頭讀課文時(shí)，贊美春天的情感自然而然地流露了