教育調(diào)查報告3000字

1、教育調(diào)查報告3000字教育調(diào)查報告3000字一、調(diào)查目的教育科研成為當前教育改革的熱門話題。順利展開群眾性教育科 研活動，是我們教研管理部門需要研究的工作策略。我們展開中學教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查活動，旨在了解當前我縣中學 教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的水準、參與教育科研的 情況、對教育科研的困惑、期望等；了解中學展開教育科研的理解、 組織、管理以及教育科研中所存有的主要問題等方面。通過調(diào)查求得 第一手原始資料，再對原始資料實行整理分析，從而對問題實行歸因 分析研究，尋求解決問題的路徑，提出工作建議，為我縣“十五”期間 中學教育科研的深化發(fā)展提供指導、服務、管理決策等方面的參考。二、調(diào)查內(nèi)

2、容及方式展開中學教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查活動，主要是對我縣中學教師對教 育科研的理解觀點和參與行為，以及學校倡導教育科研，推行教育科 研的情況作調(diào)查了解。所以，調(diào)查主要圍繞下面幾個方面設計內(nèi)容和 方式。（一）、調(diào)查的內(nèi)容1、教師對教育科研意義的基本理解調(diào)查教師對科研意義的基本理解，其目的是要了解中學教師對教 育科研的態(tài)度和理解水平。態(tài)度決定行為，理解決定動力。教師對教 育科研的態(tài)度和理解水平是展開教育科研的基礎，是教師需求與教研 管理部門服務有機結合的前提條件。2、教師對教育科研常識的掌握水準教育科學研究有其自身的規(guī)律性。理解教育科研的規(guī)律、按照教 育科研的規(guī)律展開活動，教師必須要有一定的教育科研的

3、基本知識。 了解多少教育科研常識，明白多少教育科研原理，直接影響教師展開 教育科研的信度和效度。教師具備的教育科研知識達到什么水準，是 教研管理部門普及教育科研活動必須掌握的基本情況。3、學校展開教育科研的組織和管理方式教師展開教研科研活動除了教師自覺的行動外，更需要學校對教 育科研的倡導、對教育科研活動的肯定、對教育科研成果的獎勵。否 則，教師的積極性得不到保護，追求價值得不到承認，教育科研活動 就會偃旗息鼓、半途而廢。這就涉及到學校展開教育科研的組織和管 理機制。了解當前學校在這方面的注重水準、存有什么樣的問題，教 研部門才能更好地展開指導和管理工作。4、學校和教師展開教育科研的迫切希望展

4、開教育科研活動，學校是主陣地，教師是生力軍。了解學校和 教師對教育科研的希望，滿足他們的需求，充分發(fā)揮學校和教師實施 教育科研的潛力，教育科研活動才會蓬勃興旺、充滿生機。教研部門 展開教育科研的服務和管理，這也是不可忽視的一個重要方面。（二）、調(diào)查的方式1、調(diào)查形式從調(diào)查的廣泛性和調(diào)查操作的人力物力和時間考慮，擬定本次調(diào) 查主要以問卷調(diào)查的形式展開工作。問卷題項除充分考慮其合理的內(nèi) 涵和外延外，主要根據(jù)一般經(jīng)驗和預測來設計所選問題及數(shù)量。題項 語句的設計盡量簡單明確、具體實在，避免含混不清或隱含某種誘導。 行文盡可能.注意語氣委婉，避免引發(fā)反感而影響調(diào)查的客觀性。問卷 的題目設置包含限制性和開

5、放性兩個方面。限制性題目共設置十九個, 每個題目四個選項，要求做單項選擇。開放性題目只設置一個，要求 被調(diào)查者按自己的實際情況和理解提出兩個方面的希望和建議。2、調(diào)查的范圍和對象本次調(diào)查從學校和教師的區(qū)域和層次的代表性、以及調(diào)查者本身 工作的職責考慮，調(diào)查的范圍擬定為全縣所有初中（含九年制學校）、 高中（含職中）課程的學校。調(diào)查對象為各學校隨機確定的領導及任 課教師。3、調(diào)查樣本的確定本次調(diào)查共印制問卷三百份。擬定樣本為完中共一百一十份、初 中共一百四十份、九年一貫制學校共五十份，總計取樣三百份。問卷 投放根據(jù)各個學校教職工人數(shù)的大致比例分發(fā)，請各學校教導主任主 持答卷和回收問卷。經(jīng)過統(tǒng)計整理

6、，回收到有效問卷共二百六十九份。 問卷樣本為教師總數(shù)的三分之一。其中，參加工作15年的教師為84 人，占31. 23%；參加工作610.年的教師為60人，占22. 3%；參加 工作112020年的教師為63人，占23. 4%；參加工作16以上的教師 為62人,占23.05%；教師群體類別比達到科學調(diào)查要求的基本規(guī)范, 樣本信度比較可靠。三、調(diào)查結果分析（一）、教師對教育科研與常規(guī)教學工作的關系理解這部分的內(nèi)容包含在問卷中第2 6題中。其涉及的內(nèi)容有責任、 態(tài)度、觀點、理解、興趣等方面。這些方面的內(nèi)容主要反映的是教師 的理念和展開教育科研的內(nèi)動力情況。從統(tǒng)計來看，比例較大的選項 有1、認為“展開

7、教育科研是每位教師都應該嘗試的事情”占 83.46%；2、對教育科研“愿意參與的”占36.4%, “覺得太難”的占29.37%, “確定不了課題”的占25.65%, “缺乏信心”的占14.87；3、認為教師搞教育科研”主要是為了提升自己理論水平”的占79. 63；4、認為教師展開教育科研最主要的問題是“缺乏專項經(jīng)費”的占 29.7, “不懂教育科研方法”的占23. 05%, “時間安排不過來”的占 35. 96%；5、認為展開教育科研首先應該考慮的是“鉆研科研知識”的占 33.8%, “反思自己的教學工作”的占22.3%, “參觀學習”的占 26. 39%。對這些數(shù)據(jù)實行分析，我們能夠看出絕絕

8、大部分的教師對教育科 研的意義理解是比較深刻的，對教育科研是比較感興趣的。這比較充 分地證實了我縣各中學展開教研科研濃厚氛圍已經(jīng)形成，教研科研已 成為當前大家相當關心的熱門話題。廣大教師不但僅有了教育科研的 意識，而且在開始琢磨教育科研的切入點了。教育科研對廣大教師來 說還是新鮮事，對新鮮事總免不了這樣那樣的疑慮。教師們集中反映 出的“覺得太難”、“確定不了課題”、“缺乏信心”、“不懂教育 科研方法” “時間安排不過來”等等，說明教師們還對教育科研抱有 神秘感。因為神秘，就難以涉入，未曾涉入其事，當然就難以知道該 具體從那下手。這使我們教研部門應該注意，在提倡導教育科研的具 體工作中，要研究怎

9、么來引導教師鉆研教育科研知識、怎么從反思自 己的教學工作來確定教育科研的切入點。（二）、教師對教育科研本身的理解水準這部分的內(nèi)容主要是要了解教師對教育科研本質的初步理解和理 解水準。其內(nèi)容在問卷中第7 9、15 17題中反映。各題統(tǒng)計比例較 為突出的選項如下。1、認為教師展開教育科研的方向應該是“教學實踐研究”的占 72.4%；2、對自己承擔課題研究所擔心的是“理論知識欠缺”的占 47.21%, “不知怎么提煉成果”的占28. 62%, “影響教學”的占 20. 82%；3、認為教師展開教育科研成果價值在于“教學成績有較大提升” 的占34.2%, “學會了怎么去研究問題”的占28. 25%, “有了教育 科