實施高效課堂,教師應(yīng)該怎么做

1、高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。眾所周知，在課堂教學中，教師處于主導(dǎo)地位，教師的主導(dǎo)作用是指教師在教學過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者的地位，把握教學方向和教學目標，控制教學進程和指導(dǎo)學生學習。教師就像一部戲的導(dǎo)演，學生是演員。教師指導(dǎo)學生學習知識就好比導(dǎo)演指導(dǎo)演員表演一樣。有些課堂教師和學生的角色出了問題，教師成了演員，在臺上表演的非常投入，學生成了

2、觀眾，在臺下觀看。如果教師表演的不精彩，學生還就不愛看了。就是看了，一節(jié)課過后就成了過眼云煙，什么也記不住了。這就是這種講課模式的悲哀。這就是教師角色的錯位。既然教師是主導(dǎo)，是導(dǎo)演，或者可以稱為主持人，就應(yīng)該具備高超的主導(dǎo)課堂的水平，我認為教師必須具備以下能力。 一、游刃有余的掌控課堂的能力。 一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地-課堂必須要做到全面的掌控。第一方面，教學環(huán)節(jié)安排科學合理。教學過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形；第二方面，教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應(yīng)變能力，及時對學生進行調(diào)控和引導(dǎo)。第三方面，全面了

3、解班里的每個同學的學習情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應(yīng)該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關(guān)注學生的學習情況還要關(guān)注教師的對于知識傳授情況。 二、高超的語言表達能力。 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處焸魇诟咧兄R，主要是通過語言，文字符號對各種實物、模型、圖像等的闡釋來進行的。俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。具體而言，教師的語言表達能力在教學中有

4、以下四點作用。 第一方面，教師的語言是教學的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學生接受內(nèi)容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。 第二方面教師的語言表達在教學中具有感染作用。教師不僅用語言表達向?qū)W生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學生，所謂“以聲傳情，以言動心”就是這個意思。教師在教學中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進行富有感情色彩的講述，則會引起學生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果；第三方面，

5、教師語言表達在教學中起到誘導(dǎo)作用。教師的語言表達能力如何對于學生的學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發(fā)學生的求知欲，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意；另一方面，能引導(dǎo)學生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達力的重要誘導(dǎo)作用。在教學中，教師的語言表達能力發(fā)揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語言表達能力發(fā)揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。 第四方面，教師的語言表達能力在教學中具有強化和內(nèi)化作用。教師的語言表達力好，一方面可以激起自己講話的興趣，從而在實踐中不斷地強化自己的語言表達

6、力；另一方面，能成為學生競相仿效的榜樣，從而不斷地把教師語言表達的特征內(nèi)化成為自己的語言特點。所謂“耳濡目染，不學而會”，正形象地說明語言表達的作用。 三、教師必須有豐厚的知識功底。 豐厚的知識功底是教師征服學生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個重要因素。 第一方面要有純熟的學科專業(yè)知識。學科專業(yè)知識指與教師任教學科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識，是學科教師進行教育教學的最重要的知識基礎(chǔ)，有的學者稱之為“本體性知識”。新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對教師的學科專業(yè)知識提出了新的要求：教師要掌握基本的學科知識，以保證在教學時不會出現(xiàn)常識性的錯誤，并為學生的學習奠定堅

7、實的知識基礎(chǔ)。教師要熟知本學科的發(fā)展史，剔除陳舊、落后的內(nèi)容，并把人類最新的知識成果納入到新課程中。教師要明確本學科知識的應(yīng)用價值，增強高中新課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生進行知識創(chuàng)新以新的成果貢獻于社會。 第二方面要有廣博的科學文化知識。教師只有具備了廣博的科學文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學科的知識并把所教學科與其他學科有機地聯(lián)系起來，從而做到融會貫通、得心應(yīng)手地進行教學。一般說來，教師要具備如下的科學文化知識，才能滿足教育教學的需求：人文類知識，如哲學、社會學、歷史學等知識；科技類知識，如一般的自然科學常識、信息技術(shù)等知識；文理學科交叉的知識；藝體類知識等。 第三方面要有一定的

8、教育科學理論知識。一般的要求教師必須具備教育學心理學知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、新課改理論知識、學科教學知識。新課改理論是把握教育方向問題；教育學心理學以及現(xiàn)代教育技術(shù)都是教學必須的輔助知識。 以上是高效課堂老師必備的能力。一堂課的效果好不好教師具備以上能力是必須的，但是僅僅這些是不夠的。還要處理好以下幾點。一、要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的觀念早已經(jīng)是根深蒂固，自然成習慣，轉(zhuǎn)變是需要極大的勇氣的。但形勢催促所有教師首先要改變自己對教與學的認識，否則很難在高效課堂的改革中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換和教與學的轉(zhuǎn)變，而這最重要的就是意識的轉(zhuǎn)變。教學實踐中，要構(gòu)建快樂、和藹、高效快樂的課

9、堂教學，就要充分抓好人和、激趣、主動、互動、發(fā)展等幾個環(huán)節(jié)，也就是抓住了課堂教學。教育理論的與時俱進。比如說“一杯水和一桶水”的教師理論，現(xiàn)在不僅需要教師知識的廣度，還需要教師知識的深度，還需要教師知識的新度，還需要教師知識的銜接性，還需要教師知識和學生的共鳴性。如葉圣陶說的“教是為了不教”，那就需要豐富它，教是怎樣的教，如何才能做到不教而會，怎樣才能實現(xiàn)高效課堂的通過學生自主學習達成少教或是不教。教師還要認識到今天的學生發(fā)生的巨大變化。教學的達成，必須要知曉自己的學生是怎樣的，先前和今天的差異非常的大。時代、家庭、風氣等，讓我們的學生發(fā)生了我們始料不及的變化，不了解他們，高效課堂是很難達成的

10、。二、要重新定位課堂上教師和學生的關(guān)系。高效課堂就是要實現(xiàn)知識面前師生平等。課堂洋溢的是知識探究的思維火花；教師評價學生不能因為優(yōu)與差，它是過程評價，是鼓勵評價，有的只是不同的學習者，只要你能從學習中進步；課堂上沒有權(quán)威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現(xiàn)的褒獎。師道尊嚴需要，但維護尊嚴的不僅是因為你是老師，更要借助新式課堂中和學生共同思考的樂趣，能帶給學生思索的啟迪和進步的興奮。既要言傳身教，更要循循善誘；既要點撥指導(dǎo)，更要接納學生的思維認識；既要講，更要讓學生自己去學。傳道授業(yè)解惑需要，但借以實現(xiàn)的方式必須和新要求結(jié)合，目的不在于教師完成了自己制定的教學任務(wù)，而在于老師如何幫助學生自己去學習，讓學生學會學習。變從前的威嚴相，為教學相長的思考者，和諧共處的朋友。通過課堂教學改革，改變?yōu)榱诉_成教學目的，而動輒對學生的壓制，要借助好的課堂形式帶動學生學習的興趣，使被動的“要我學”為“我要學”。三，放手課堂，讓學生成為課堂的主人，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。高效課堂是自主的、有情感的、師生相長的、有成功體驗的。因此教師必須放手課堂，不要禁錮學生的思維，要激發(fā)學生獲取知識的主動性和自覺性，讓學生參與課堂實踐活動，讓他們參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的整