如何進(jìn)行課例分析（3-5階段作業(yè)）

1、反思：如何進(jìn)行課例分析語(yǔ)文教學(xué)不能滿足于對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，它的終極目的是對(duì)文本“教學(xué)價(jià)值”的理解和掌握。這就要求教師對(duì)文本的信息價(jià)值有透徹的理解和把握。本階段作業(yè)課題“如何進(jìn)行課例分析”，所謂課例分析就是深入鉆研文本，當(dāng)然，這是我自己膚淺的認(rèn)知。根據(jù)以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為做到課例分析準(zhǔn)確、到位，必須做到以下兩點(diǎn)：樹立文體意識(shí)文體意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在閱讀或?qū)懽髦?，?duì)不同文體的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對(duì)讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。于作者而言，他會(huì)根據(jù)表達(dá)的需求，選擇某種適切的文體來(lái)建構(gòu)作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想；對(duì)讀者而言，他會(huì)運(yùn)用先于閱讀的某種文體意識(shí)，去解讀、接受并建構(gòu)文本意義。葉

2、圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。言下之意，閱讀教學(xué)不僅是教課文，更是通過(guò)課文教“語(yǔ)文”；不單是教內(nèi)容，更是教承載著內(nèi)容的語(yǔ)言。由此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和形成扎實(shí)的言語(yǔ)能力。文體意識(shí)，既是言語(yǔ)能力的重要組成部分，也是言語(yǔ)習(xí)得的建構(gòu)基礎(chǔ)。它有助于學(xué)生形成自己的言語(yǔ)體系，使得各個(gè)分散的、局部的言語(yǔ)能力點(diǎn)進(jìn)入到相應(yīng)的構(gòu)架間，各就其位，有章可循，而不會(huì)形成大量的言語(yǔ)能力點(diǎn)呈現(xiàn)無(wú)序散亂狀態(tài)。具有相對(duì)清晰的文體意識(shí)，往往可以取得事半功倍的良好效果。【七律長(zhǎng)征】教學(xué)片段（教師補(bǔ)充板書“七律”，課題得以完整呈現(xiàn)，學(xué)生讀題。）師：這是課文的完整題目，你肯定有話要說(shuō)。生1：題目中間有個(gè)小黑點(diǎn)，以前沒有出現(xiàn)過(guò)。師：這是間隔號(hào)

3、，表示停頓。生2：毛主席的這首詩(shī)是描寫長(zhǎng)征的，那么“長(zhǎng)征”應(yīng)該是這首詩(shī)的題目?！捌呗伞庇质鞘裁茨?？師：你問(wèn)到了這個(gè)題目的核心問(wèn)題了。大家有預(yù)習(xí)，誰(shuí)可以解答？生3：我知道這是詩(shī)的一種形式。師：非常好，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生沉默。）其實(shí)“七律”也要分開來(lái)說(shuō)?！捌摺笔侵浮捌哐浴保蠹矣袥]有發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)每個(gè)詩(shī)句都有七個(gè)字組成。（學(xué)生點(diǎn)頭。）“律”是指“律詩(shī)”，一般有八個(gè)詩(shī)句組成。數(shù)數(shù)是不是這樣？所以，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“七律”就是“七言八句”構(gòu)成的一首詩(shī)，是詩(shī)歌的一種格律和形式。這就是“七律”。很顯然，當(dāng)“七律長(zhǎng)征”作為課題，以一個(gè)顯性的特殊形式出現(xiàn)，勢(shì)必引起學(xué)生的注意，其作為教學(xué)內(nèi)容必然蘊(yùn)含了教學(xué)價(jià)值。而這一

4、價(jià)值更大地體現(xiàn)在了文體意識(shí)的建構(gòu)上。教師抓住這一契機(jī)，適時(shí)適切地予以說(shuō)明，從言語(yǔ)形式上注解了“七律”，也由此引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于“七律”的文體意識(shí)。換言之，忽略了這樣一次教學(xué)嘗試，也就失去了一次認(rèn)識(shí)“七律”的契機(jī)。就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，這應(yīng)該是唯一的一次。類似的情況還有劇本半截蠟燭，獨(dú)特的編排形式足以引發(fā)學(xué)生對(duì)“劇本”產(chǎn)生文體意識(shí)，倘若他們能對(duì)“戲劇沖突”進(jìn)行充分感知，則會(huì)有更深的體認(rèn)。至于散文和小說(shuō)，從編排形式上并不能加以區(qū)分，但一般而言，散文重在抒發(fā)“情感”，小說(shuō)重在塑造“人物”。具備一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的讀者，對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀就能加以簡(jiǎn)單區(qū)分。假如我們?cè)诮虒W(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文體表征加以認(rèn)識(shí)，那么

5、，學(xué)生初步閱讀課文后可以粗略感知課文言語(yǔ)內(nèi)容的指向。準(zhǔn)確把握文本教學(xué)主線文學(xué)作品常有一條貫穿始終的紅線，我想成功的課堂教學(xué)應(yīng)有一條清晰明朗的主線。教學(xué)主線是教育者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。通過(guò)平時(shí)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與觀摩，我發(fā)現(xiàn)凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,用什么內(nèi)容,以怎樣的形式展開對(duì)話,這是每一位教師課前必須認(rèn)真思考的問(wèn)題,由此在這里提出“教學(xué)主線”主張。教學(xué)主線是基于課堂結(jié)構(gòu)提出的，屬于教學(xué)行為范疇，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序。教學(xué)主線讓教學(xué)活動(dòng)形散而神聚，讓教與學(xué)的思路更為清晰，進(jìn)而確保每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的目的達(dá)成與整堂課的教學(xué)目標(biāo)相契合。 【白楊】教學(xué)主線分析：文路設(shè)計(jì)教學(xué)主線 “作者思有路，遵路識(shí)斯真?！备鶕?jù)文路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如白楊的文路是：白楊的外形白楊的特征爸爸的心愿。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深，由表及里，對(duì)于本課來(lái)說(shuō)就是先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特征，最后領(lǐng)悟爸爸扎根邊疆的心愿。根據(jù)文路和學(xué)路，我會(huì)設(shè)定白楊的教學(xué)主線是：通過(guò)“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點(diǎn)一段話的教學(xué)，在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象