上外嘉定外國(guó)語(yǔ)學(xué)校結(jié)題報(bào)告v3

1、基于數(shù)字資源下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究上外嘉定外國(guó)語(yǔ)學(xué)校結(jié)題以英語(yǔ)教學(xué)為特色，引進(jìn)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的先進(jìn)作為一所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)掛牌的學(xué)校，教學(xué)理念和資源。學(xué)校在促進(jìn)中西文化交流，提高國(guó)際理解教育，在與國(guó)際學(xué)校的交流溝通中，迫切需要信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和溝通技術(shù)來(lái)支撐。并且學(xué)校教師運(yùn)用轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)方式、改變課堂教學(xué)的愿望十分強(qiáng)烈。新學(xué)校開辦三年多，加盟學(xué)校的不乏成熟型教師，他們有著原有的運(yùn)用基礎(chǔ)，積累了一些數(shù)字資源。學(xué)校也存在著年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的現(xiàn)狀。如何將老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源更通暢的與青年教師共享，是的一個(gè)很大學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)校生源良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)普遍存在，家長(zhǎng)重視教育，運(yùn)用 APP

2、 教學(xué)輔助孩子學(xué)習(xí)的情況普遍存在。鑒于學(xué)校的師生基礎(chǔ)，學(xué)校的辦學(xué)特色的確立，確定了“基于數(shù)字資源下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究項(xiàng)目”，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本思路是：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開發(fā)、挖掘和引進(jìn)數(shù)字教育資源，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)互動(dòng)社區(qū)。開展基于數(shù)字資源的學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的研究，對(duì)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索，形成應(yīng)用模式。一、數(shù)字資源的開發(fā)與應(yīng)用（一）數(shù)字資源的概念數(shù)字資源是指文獻(xiàn)信息的表現(xiàn)形式之一，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。（信息來(lái)源：百科）對(duì)于數(shù)字資源的界定是：數(shù)字（二）數(shù)字資源的形式、學(xué)科多按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化教學(xué)資源可以

3、分為不同的類別。1、按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字資源可分為數(shù)字化文本、數(shù)字化圖形、數(shù)字化音頻、數(shù)字化、動(dòng)畫。2、按照數(shù)字資源的來(lái)源劃分，可分為專門設(shè)計(jì)的資源和可利用的資源。所謂專門設(shè)計(jì)的資源是指為教學(xué)目的而專門預(yù)備的數(shù)字化教學(xué)資源，如教學(xué)、數(shù)字（廣義的教學(xué)）；所謂可利用的資源，是指本來(lái)并非為教學(xué)專門設(shè)計(jì)，但被發(fā)現(xiàn)可用來(lái)為教學(xué)服務(wù)的數(shù)字化教學(xué)資源，特別是網(wǎng)上傳輸?shù)亩喾N多樣的網(wǎng)上信息資源，主要包括：電子、電子期刊、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬館、百科全書、教育（三）數(shù)字資源的特點(diǎn)、通信組等。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字資源有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1、處理技術(shù)數(shù)字化。數(shù)字化處理技術(shù)將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻

4、和等信號(hào)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它進(jìn)行糾錯(cuò)處理也容易實(shí)現(xiàn)。2、處理方式多化。指利用多計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳輸、處理多種形成的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的純文字或豐富多彩。處理信息的方式相比，經(jīng)多計(jì)算機(jī)處理的教學(xué)資源更加3、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)傳輸，學(xué)習(xí)者可以在異地任何一臺(tái)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。4、教學(xué)資源系列化。指數(shù)字資源可由資源管理學(xué)過(guò)程中向不同的學(xué)習(xí)者提供不同系列的教學(xué)信息?；蚪虒W(xué)對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)分類，在教5、資源建設(shè)可操作化。指教學(xué)資源允許學(xué)生和教師運(yùn)用多種信息處理方式對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源加入到數(shù)

5、字化（二）數(shù)字資源的建設(shè)中。我校從“開發(fā)、梳理挖掘、引進(jìn)優(yōu)秀”三個(gè)方面建設(shè)適合學(xué)生課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)的數(shù)字教育資源。1、開發(fā)（1）微的設(shè)計(jì)與開發(fā)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課錄制工具，將課前的預(yù)習(xí)和課后的習(xí)題的解題過(guò)程以微的形式進(jìn)行錄制。微的開發(fā)，有效的把課堂教學(xué)從課堂上延伸到了課外，它與微練習(xí)、微探究一起形成了一個(gè)微課程。教師通過(guò)微課錄制工具，完視頻的制作，并在最后呈現(xiàn)一定。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，對(duì)問題先進(jìn)行思考，然后在課上利用交流互動(dòng)的方式完成答疑解惑，提供的課堂的效率。通過(guò)這種方法，學(xué)生只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)隨地可以利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得碎片化的時(shí)間被有效的進(jìn)行利用。除了在課前預(yù)習(xí)之外，還可以

6、在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)一些較為復(fù)雜，比如數(shù)學(xué)的一些綜合性問題的講解，制作瓶頸。，學(xué)生反復(fù)理解，大大緩解了課堂時(shí)間不夠所導(dǎo)致的（2）幾何畫板制作的互動(dòng)探究課件。幾何畫板在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用有著其他沒有的優(yōu)勢(shì)。它改變了傳統(tǒng) PPT 的只能線性，有著比較好的交互功能，能夠隨時(shí)根據(jù)課堂的需要而靈活變化。在我校的數(shù)學(xué)課堂上，幾何畫板取代 PPT，并結(jié)合電子白板，有效的輔助了課堂教學(xué)。利用它的動(dòng)態(tài)性和軌跡追蹤功能，很多不容易說(shuō)明的教學(xué)難點(diǎn)被輕易突破。同時(shí)，學(xué)生也嘗試?yán)脦缀萎嫲鍋?lái)研究數(shù)學(xué)問題，包括行程問題等一些實(shí)際問題，研究函數(shù)圖像及其性質(zhì)，研究幾何圖形的關(guān)系，都起到了非常好的作用。畫板在平板電腦上成為了一

7、塊動(dòng)態(tài)的黑板，大大提高了教學(xué)效率。（3）信息科技學(xué)習(xí)工具資源。小學(xué)信息科技教師運(yùn)用魔燈搭建學(xué)臺(tái)，與學(xué)將開發(fā)的“操作幫助指南”、“學(xué)件”、“電子化”、“學(xué)習(xí)單”等學(xué)習(xí)工具在生進(jìn)行。2、梳理挖掘（1）英語(yǔ)自然拼讀課程。小推送給學(xué)生。教師收集“自然拼讀課程”利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文拼音。語(yǔ)文閱讀自然微3、引進(jìn)優(yōu)秀（1）尚學(xué)數(shù)字標(biāo)，在嵌入豐富的富站。小學(xué)語(yǔ)文老師收集拼音學(xué)習(xí)資源，制作了小學(xué)語(yǔ)文拼音學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師收集各類語(yǔ)文閱讀資源，制作了語(yǔ)文閱讀。資源。小學(xué)自然教師收集“微動(dòng)畫、微”在課堂教學(xué)中運(yùn)用。資源。“數(shù)字”以支持學(xué)生的、交互和趣味性學(xué)習(xí)為目資源的同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了大量趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究

8、性的學(xué)習(xí)工具，全面支撐學(xué)生數(shù)字化的混合式學(xué)習(xí)。（2）有氧英語(yǔ)閱讀資源。針對(duì)閱讀，利用國(guó)際的閱讀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)各學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程通過(guò)分級(jí)逐層個(gè)性化推進(jìn)的教學(xué)策略為學(xué)生提供好閱讀材料。材料涵蓋四大類英語(yǔ)寫作文體，可滿足各（三）數(shù)字資源的應(yīng)用段英語(yǔ)課標(biāo)及應(yīng)用層面的閱讀需求。1、推進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)。數(shù)字資源已成為教師們開展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，灑落在教師中的各類資源，共享率、使用率低。只有實(shí)現(xiàn)教育資源的收集梳理、有效搜索，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。2、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和，要構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師、

9、學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。師生之間通過(guò)空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。二、基于數(shù)字資源的學(xué)生學(xué)習(xí)方式（一）以學(xué)習(xí)的理論與分析城市大學(xué)教授為首的一批心理學(xué)教授在廣泛吸收前人成果基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，建構(gòu)了一套頗具特色的學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、根據(jù)、行為面都是積極的參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)就是的。學(xué)習(xí)教學(xué)模學(xué)習(xí)的理論不難得出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展式主要可以從四個(gè)方面著手：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)策略，三是促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，四是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造或利用有

10、利于學(xué)習(xí)的社會(huì)物質(zhì)環(huán)境的能力。結(jié)合以上對(duì)學(xué)習(xí)理論的分析，可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于數(shù)字資源的教學(xué)在提高學(xué)生資源開展學(xué)習(xí)能力，開展學(xué)習(xí)教學(xué)模式方面有很多優(yōu)勢(shì)。因此，探討運(yùn)用數(shù)字學(xué)習(xí)很有意義提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)用資源撬動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。（二）運(yùn)用數(shù)字資源開展學(xué)習(xí)的策略1、課前：充分利用平板教學(xué)的移動(dòng)與交互、評(píng)價(jià)與反饋、數(shù)字資源的形象與生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！霸u(píng)價(jià)與反饋功能”讓教師方面地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以便調(diào)整課中的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。第一，利

11、用平板中的多種創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，走好課堂學(xué)習(xí)的第一步。第二，平板教學(xué)中，準(zhǔn)備多種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。多元智能理論告訴，每個(gè)人都有其獨(dú)特的生理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的和教法是不合理的。比的學(xué)生肢體智能發(fā)展很好，他們學(xué)習(xí)時(shí)是透過(guò)身體感覺來(lái)思考，可以設(shè)計(jì)帶有操作活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源；有的擅長(zhǎng)音樂智能，可以把知識(shí)編成歌曲作為學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)開發(fā)適合不同智能特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的平板教學(xué)資源，使其學(xué)習(xí)更高效，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。第三，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在他的理論中，人的行為受行為的結(jié)果與先行的影響，行為的結(jié)果能激發(fā)和

12、維持行為的以控制和調(diào)節(jié)人的行為。由于不同學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有差異，制訂相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能導(dǎo)致結(jié)果就是優(yōu)生覺得沒有性，反而后進(jìn)生覺得相當(dāng)吃力，長(zhǎng)期維持下去，學(xué)習(xí)必然減弱。在平板教學(xué)中，教師可以一開始就將目標(biāo)按難度分級(jí)，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的不同難度級(jí)別的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇難度級(jí)別學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能為自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)贊，將內(nèi)在維持下去。2、課中：構(gòu)建運(yùn)用數(shù)字資源開展學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)的構(gòu)建學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，融合了的教與學(xué)理念，師生在不斷學(xué)習(xí)中更新了原有的教與學(xué)理念；清晰的模式更有利于幫助教師在課前教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也有利于學(xué)生在課堂上順利開展學(xué)習(xí)。該模式如下：第一

13、環(huán)節(jié)是定向、開啟階段：學(xué)生看自己 pad 上教師推送內(nèi)容，認(rèn)知目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師主要是導(dǎo)入新課，清晰出示目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是示疑、互動(dòng)階段：學(xué)生在 pad 上選擇教學(xué)電子資源，認(rèn)真獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成任務(wù)并提交；教師根據(jù) pad 上的反饋情況，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生交流展示、合作探究等。第三環(huán)節(jié)是、明法階段：學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在 pad 上操練，總結(jié)收獲，體會(huì)方法規(guī)律；教師主要是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。第四環(huán)節(jié)是入腦、融合階段：學(xué)生在 pad 上畫思維導(dǎo)圖或應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用（如自編題等）；教師適度點(diǎn)撥和拓展。3、課后：利用的反饋與評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，調(diào)整學(xué)習(xí)的策略學(xué)生經(jīng)歷了課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在上檢測(cè)自己

14、的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)習(xí)檢測(cè)情況，選擇合適的資源進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，指導(dǎo)學(xué)生利用平板中的即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)功能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。，及時(shí)掌控學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)行第二，平板教學(xué)的一般有學(xué)習(xí)過(guò)程的功能，相當(dāng)于有了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檔案袋，教師可以通過(guò)分析其過(guò)程，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面是知識(shí)與方法的總結(jié)歸納能力，在平板教學(xué)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)自己的總結(jié)，并在三、研究課例簡(jiǎn)介上展示與交流，可以相互學(xué)習(xí)借鑒各自的總結(jié)策略。學(xué)校自 2016 年 3 月-11 月，以公開課展示、培訓(xùn)、常態(tài)教學(xué)應(yīng)用和課題教研等方面展開應(yīng)用，現(xiàn)已初步完成數(shù)字化資源建設(shè)，累計(jì)大量數(shù)字、同步練習(xí)、校本課程資源。其中校本課程資源包括小學(xué)生校園英語(yǔ)日常用語(yǔ)8 本數(shù)字；小學(xué)數(shù)學(xué)幾分之一；小學(xué)自然溫度和溫度計(jì)；中學(xué)美術(shù)一花一世界；中學(xué)歷史第三次科技課程均以應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。校本學(xué)生基于數(shù)字展開學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)素材，給予學(xué)生必要的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)和知識(shí)拓展，、文字、音頻和，多方面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更為直觀形象。數(shù)