三角形的分類教學心得體會

1、三角形的分類教學心得體會三角形的分類教學心得體會（通用3篇）三角形的分類教學心得體會1上完“三角形的分類”這一課，我感觸很深。在教學“三角形的分類”這一課時，課前我先復習單個角的分類，再來引入對三角形的角的分類教學。這一課是在學生認識了三角形的特性的基礎(chǔ)上進行教學的，教材主要分兩個層次進行編排，我就按照教材的編排特點進行教學的。第一層次，按角分，認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；第二層次，按邊分，認識特殊的三角形：等腰三角形和等邊三角形。在教學完本課后，我覺得我的課堂主要體現(xiàn)了以下幾點：一、重視實踐活動，讓學生在探索中獲取知識。在教學時，我首先讓學生以小組為單位把課前準備好的三角形進行分

2、類，給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，讓他們通過觀察、操作、比較，發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，得出三角形可以按不同的標準進行分類；在認識等腰三角形和等邊三角形的特征的時候，我也是讓學生通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)并驗證的，從而讓學生獲得對圖形的認識，發(fā)展空間觀念，把每一類三角形的特點都印在自己的腦海里。二、充分體現(xiàn)了教為主導，學為主體的作用 。在本節(jié)課的教學中，我充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生進行自主學習。例如，在讓學生進行分組活動給三角形分類的時候，我沒有給出分類的標準，也沒有給學生其他提示，而是讓學生自己相互商量該怎么來分。這樣的放手，為學生營造了一個寬松開放的課堂，能充分暴露學生最原始的想法。

3、而事實證明，學生完全有能力按一定的標準給三角形分類。再比如，學生按角和邊的標準給三角形分好類以后，我讓學生自己給分好的三角形來取名，沒有把名稱直接灌輸給學生，這樣既充分體現(xiàn)了學生的主體作用，也激發(fā)了學生探索求異，勇于創(chuàng)新的精神，同時又加深了學生對不同類別的三角形的特征的認識。并且引導學生更進一步的理解，等腰三角形可能是直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，但等邊三角形一定是銳角三角形。讓學生通過自己對知識的梳理，來進一步加深對知識的理解。三、促進了教學中的數(shù)學交流。由于學生的個體差異，不同的學生認識事物的方法不盡相同。因此，交流可以幫助學生在他們的知覺的觀念與抽象的數(shù)學語言、符號之間建立聯(lián)系。在

4、本節(jié)課中，我重視為學生創(chuàng)設(shè)交流的情境，提供“數(shù)學對話”的機會，培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的思維水平。例如，學生分組活動后，我讓學生把自己的想法充分表達，首先談談把哪些三角形分為一類，為什么。特別是在按邊分類的時候，有的組把三角形分為了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形；而有的組分為了兩類：等腰三角形和不等邊三角形。學生的不同想法我都給了學生足夠的時間和空間來進行交流，鼓勵他們用耳、用口、用眼、用手去表達自己的思想和接受他人的思想，使沒一個學生都有不同程度的提高。在這節(jié)課的教學中，我按照學生的認知規(guī)律，引導學生從紛繁的三角形當中，通過觀察、操作和比較進行了分類，認識了各類三角形的特征，

5、但是上完本節(jié)課以后，我感覺還有許多不盡人意的地方，需要改進。例如，在教學三角形按邊分時，我也是讓學生自主探究，所以學生們發(fā)現(xiàn)了三種情況：有兩邊相等的、三邊相等的和三邊都不相等的。我也就按學生的發(fā)現(xiàn)分了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。但課后的練習中就出現(xiàn)了問題，在對圖形分類時，很多學生就沒有把等邊三角形歸到等腰三角形一類，而是單獨成類，雖然課上我有提到，但還是有很多學生忘記了這個特例，這就有問題了。課上我是分了三類，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，就如正方形是特殊的長方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。針對這個教學失誤，我在練習課中，結(jié)合圖

6、形實例，著重強調(diào)了等邊三角形和等腰三角形的關(guān)系，讓學生對分類有了重新的劃分。我認為三角形按邊分應該分為兩類：不等邊三角形、等腰三角形，等腰三角形又包括等邊三角形。不應該分為三類：不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。我的課前準備還不夠充分，對一些問題考慮的不周到，以致于有的環(huán)節(jié)打亂了次序，課堂中的每一個環(huán)節(jié)的時間安排還可以進行更合理的分配，使重點更加突出，難點能突破。復習環(huán)節(jié)可以適當減少時間，按角分類的三種三角形的特征太輕描淡寫，突出得不夠。另外，等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形這一知識點學生未能很好的理解，說明教師引導還不夠。這次的失誤，讓我明白了，教學還是要嚴謹，適當?shù)慕虒W放手很好，但知

7、識的傳授不能遷就學生，順著課本，該更正的就要更正，因為知識是不容隨意改變的。三角形的分類教學心得體會2學校這次雙高課的活動中，我教學了三角形的分類一課。據(jù)三角形分類這一知識的地位和作用，本課設(shè)計的“觀察、操作、比較、小組討論”等教學環(huán)節(jié)都是為了使學生能按角和邊的特征給三角形分類。在這節(jié)課中，孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠，教學任務雖已經(jīng)完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。學生在“操作”中學會探究“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)我給學生動手操作的機會是很多的。本課一開始，讓每一位小朋友準備一個自認為很特殊的三角形，讓學生自己介紹準備的三角形角的特點。在

8、學生的介紹中，學生不知不覺中把三角形分成了三類。在三角形按邊分類教學中，我提供探索機會，給四人小組準備了6個三角形，讓學生操作，引導學生按邊主動分類、觀察、比較，積極參與對數(shù)學知識的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。在這樣的操作學習的教學過程中，課堂氣氛很活躍，學生積極性很高，數(shù)學也不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦，而是探索的魅力，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。學生在“沖突”里更明確不斷制造認知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學生積極探索的動力。在學習按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎？有可能出

9、現(xiàn)兩個鈍角？會不會有平角？學生疑惑，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探索的欲望。但是片刻后，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起，認真專注地研究起來。有的學生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反駁。孩子們的探討的爭論聲中，他們對按角分類更加的清晰，明確。在猜一猜的活動中（只露出一個角，猜一猜這個三角形屬于那種三角形？）看著學生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個銳角時，學生脫口而出是銳角三角形。我追問：“肯定嗎？”學生有了思索，有了爭論，有了沖突。之后，他們的匯報更是精彩，學生明白了每個三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必須三個角都是銳角。學生在操作按邊

10、來分類時，我緊緊把握學生的想法，有的學生分成兩類；有的學生分成三類。我認真地傾聽每一個學生的想法，并不時地投去贊許的目光。在學生的匯報中，讓學生突破難點，等邊三角形是特殊的等腰三角形。我在“反思”中成長本節(jié)課，學生在“玩”中學知識，學生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點改進方案：在學生進行給三角形分類的小組合作學習之前，還應該更明確地給學生一個研究的方向，比如說：“在研究三角形的邊的特點時，你們該選用什么工具來測量每邊的長度呢？還有什么辦法？然后再開始小組合作學習，同學們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時候也提示

11、到需要測量三角形的每一條邊，才能找到特點，進行分類，這樣的合作學習，更合理有序的。不會出現(xiàn)有的學生把6個三角形還在按角分類。上課前，總感到內(nèi)容很多，怕時間來不及，有的地方操之過急。在學生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點。當學生出現(xiàn)號圖形的分類結(jié)果不一致的情況時，應該給學生足夠的時間讓把自己的想法說具體，這樣更有說服力，其實這也正是體現(xiàn)以學生為主體的最好時機。教學效果會更好。在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后需要改進的地方，相信在學校這次雙高課的活動中，我們都會慢慢的成長起來。我堅信，每天有收獲就是一件快樂的事。三角形的分類教學心得體會3為了更好地實現(xiàn)教學目標，吸收學生積極主動地

12、參加學習，巧妙地設(shè)計豐富的、適合學生認知規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節(jié)課的教學中，為學生的探索設(shè)計了一系列豐富多彩的活動。1、解放雙手。“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)給學生動手的機會是很多的，課本一開始，讓多名學生用小棒圍三角形，讓學生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。2、置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學生積極探索的動力，在課的開始，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學生感受的了一種“憤”的學習狀態(tài)，而在分類教學中，通過多種手段讓學生滿懷信心開始畫三角形時，首先讓學生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓學生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探索的欲望。3、鼓勵猜想。在數(shù)學學習乃至發(fā)明創(chuàng)造中，根據(jù)已經(jīng)獲取的知識對探求的問題提出預見性的猜測猜想是十分重要的一種能力，在這節(jié)課中，學生的猜測也出現(xiàn)了多次，像用小棒來圍三角形后，讓學生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學生根據(jù)