大學生自主學習現(xiàn)狀、影響因素及對策

1、大學生自主學習現(xiàn)狀、影響因素及對策摘 要 文章以大學生自主學習為研究主題，將大學生自主學習從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察。大學生自主學習現(xiàn)狀不佳，在從能動到自為轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn) 障礙，而這種障礙主要原因，并根據(jù)原因提出了三點措施： 加強大學生自主學習教育；營造良好的環(huán)境育人和學風氛 圍；堅持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式。關鍵詞 自主學習現(xiàn)狀 成因分析對策中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI ：10.16400/ki.kjdkz.2018.03.087Abstract Taking the self-directed learning of college students a

2、s the research theme，the article examines theautonomous learning of college students from three dimensions ： initiative ，autonomy，and self-actuality. The status quo ofundergraduates autonomous learning is poor，and obstaclesarise in the process of transformation from energy to self-improvement. The m

3、ain reasons for this obstacle ， and according to the reasons，put forward three measures：tostrengthen self-learning education for college students ； to create a good atmosphere for environment education and study atmosphere. Adhere to the concept of quality education and exploratory teaching methods.

4、Keywords self learning ；status；cause analysis；countermeasures大學生自主學習現(xiàn)狀2017 年， 課題組采用抽樣調(diào)查的方式，向?qū)W校大學生按照學科、年級和男女比例抽樣發(fā)出問卷500 份，回收有效問卷 460 份，樣本各項人口統(tǒng)計學分布，符合調(diào)查總體人群分布，基本確保問卷數(shù)據(jù)反映整體情況，通過SPSS軟件可靠性分析和因子分析，量表信度和效度比較好。學習主體能動性情況學習主體能動性，主要是學生作為主體對自主學習的認識和了解，以及對自己的行為是否具有可控的天然狀態(tài)。當考察大學生對有效學習方法和自身知識本領來源的理解時，對此大學生普遍認識較一致。

5、他們認為，在學習過程中學習方法比較有效的， “自主學結合加上不懂就問”占80.95%，“ 老師的指導督促”占 15.71%，“ 死記硬背”占 3.33%；自己的知識、本領主要來自什么， “堅持不懈的自主學習與實踐”占62.86%， “課堂老師的講授”占 20.95%， “所學的課本”占16.19%。但考察大學生任何人都通曉要制定學習計劃和加強學習主動性時，卻不盡如人意。他們當中，有制定自主學習計劃的習慣， “已成習慣”占 16.67%， “偶爾制定”占 71.9%，“從來沒有”占11.43%；認為自己的學習主動性，“主動完成學習任務”占 22.38%， “能夠完成學習任務”占 54.76%，“

6、被動完成學習任務”占 22.86%； 認為自己的學習正處于哪一種狀態(tài)， “自律” 占 24.76%，“有目標， 沒毅力” 占 33.81%，“自我約束不強”占 41.43%。從上可知，大學生普遍對自主學習有較高的認識和了解，自身也具有自主學習能力，但是能具體從思想到實踐作為的、能從應然到必然狀態(tài)的轉(zhuǎn)化率不高。學習主體自主性情況學習主體自主性，主要是學生作為主體對自主學習能否排除主客觀環(huán)境的干擾，按照自身對自主學習的認識理解，去進行自主學習的能力。當考察大學生自主學習的具體學習方法時，大學生自主學習的方法， “經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學習方法”占 57.62%， “曾試著去實踐別人介

7、紹的學習方法，但一段時間后又放棄了”占22.38%， “沒想到采取別的學習方法，一直堅持自己效率不高的辦法”占20%；大學生上課的思維狀態(tài)， “主動思考問題”占 56.19%， “被動思考問題”占 39.52%， “懶于思考問題”占4.29%。當考察大學生自主學習中解決具體問題方法時，老師上課讓你回答問題時， “積極思考應答”52.86%， “看書或聽91.43%， “時間安排能力”占76.19%，35.71%， “不想回答”占 11.43%；你遇到難題時主要的解決方法是， “及時查閱資料或?qū)で罄蠋煄椭闭?54.29%， “偶爾鉆研一下”占45.24%， “置之不理”占 0.48%。從上可知

8、，大學生普遍對學習的自主性不夠，在思考問題、解決問題、掌握學習方法上還處在被動狀態(tài)，甚至還存在一部分同學出現(xiàn)學習方法效率不高、懶于思考問題和不想回答問題，分別占19.74%、 5.25%和13.16%。學習主體自為性情況學習主體自為性，主要是學生作為主體對自主學習做了多少努力和下了多少功夫，這個“應然的”情況到底落實得怎么樣。當考察大學生自主學習付出時，大學生每天除了上課的學習時間外花多少時間在學習上， “一小時以內(nèi)”占 29.05%，“一到?尚薄閉?40.48%， “兩到三小時”占14.76%， “三小時以上” 占 15.71%； 在自主學習時是否努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預定任務，“ 堅持努力

9、”占31.9%、“ 時而努力”占 50.95%、“不夠努力”占17.14%。當考察大學生自主學習落實情況時，認為在掌握學習方法方面， “借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”占 63.33%， “除了刻苦努力，不夠注意方式方法”占16.67%， “一切隨便，沒有什么方式方法”占20%；認為自主學習能力高低主要與哪些因素有關，“心態(tài)”占 70.95%， “個人主觀能動性”占70.95%， “其他”占8.1%。從上可知，大學生普遍對自主學習的自為性有待增強，他們普遍認為自主學習受到個人自控能力、個人主觀能動、時間安排能力等因素影響。課題組將大學生自主學習從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察

10、，這三個維度雖然有前后關系。但與自主學習能動性和自主性相比，自為性狀態(tài)要比上述兩者好，這在一定程度上說明，自為性并不一定受到能動性和自主性的基礎性影響，很有可能受到其他外在因素促使自為性的提高。比如來自家長、老師的監(jiān)督和學校、學院、學生學風的影響，這些外在因素的促進直接引起大學生在學習上的自為，可能這種自為并不一定來源于主體的內(nèi)在動力。我們在調(diào)查問卷中設置了主觀題，并在后續(xù)調(diào)查中，我們還專門運用訪談法、觀察法等進行了個案調(diào)查，為大學生自主學習影響因素和對策研究提供參考。2 大學生自主學習影響因素對什么是自主學習，怎樣自主學習不了解問卷調(diào)查中，就學習主動性， “主動完成學習任務”僅占 22.38

11、%；就大學生自主學習的方法， “經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學習方法”占 57.62%。這說明，不少大學生對“什么叫自主學習、為什么要自主學習、怎么樣自主學習”并不了解，對自主學習在大學學習生涯和整個人生發(fā)展過程的重要作用不夠重視，對自主學習的學習理念、?W習思維和學習方法不太了解，因此也就談不上制定好學習計劃、落實好學習任務，主動鉆研學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有制定自主學習計劃的“已成習慣”占 16.67%，自己主動學習“主動完成學習任務”占 22.38%， 堅持努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預定任務僅占31.9%。在一定程度上，現(xiàn)有的教育體系對自主學習的引導和教育比較缺乏，特別是在分數(shù)的指揮棒下，自

12、主學習并不作為大學生成長素質(zhì)的一項基本要求。既缺乏強有力的自控力，也沒有相互監(jiān)督形式問卷調(diào)查中，就學習的自主性，認為自己的學習正處于哪一種狀態(tài)， “自律”占 24.76%，而“有目標，沒毅力”占33.81%， “自我約束不強”占 41.43%。在后續(xù)的主觀題和訪談調(diào)查中，提到的高頻詞“毅力”、 “自律” 、 “自控力”、 “找個伴互相督促”、 “斷網(wǎng)” 、 “提高玩游戲的成本”等等。從中可看出，在對外界娛樂等誘惑下，大學生沒辦法做到自主學習，通常是被娛樂項目所控制，比如：王者榮耀、吃雞游戲等等。在這樣的背景下，外在約束機制就顯得尤為重要，比如來自家長、朋輩的約束、來自學校管理措施的約束、來自付

13、出成本的約束。作為高校，如何在學校管理措施上幫助學生樹立自主學習意識，提供他們自主學習的環(huán)境和氛圍，尤其值得我們思考。2.3 老師講課質(zhì)量和講課方式不利于探索式學習和自主學習訪談調(diào)查中，就有一部分同學指出，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)的主要力量，管理教師作為傳道解惑的主要力量，在大學生自主學習上不僅沒有起到幫助作用，還一定程度上產(chǎn)生阻礙作用，甚至有學生提出： “老師一點用都沒有，完全是在誤人子弟，上課完全就是浪費時間。 ”這跟我們的教育理念、教學方式和教師水平有關?，F(xiàn)在不管是老師還是學生，教育的目的就是考試過關，教學方式就是劃重點死記硬背。在這樣的環(huán)境下，老師不需要學生自主學習，學生也不需要自主學習，

14、甚至自主學習被老師和學生當作是日常教學的“累贅” ，因為這會增加教學難度和課程任務。3 大學生自主學習對策探討加強大學生自主學習教育要讓大學生了解自主學習的重要性，提高自主學習能力。將主體性教育，特別是自主學習當作大學生入學教育的一項重要內(nèi)容，按照該項內(nèi)容增設多個課程內(nèi)容進行學習。在大一上半學期，將學生自主學習計劃列入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，結合職業(yè)生涯課程，幫助大學生養(yǎng)成合理安排時間、堅持落實好計劃的能力；為自主學習設立一個常態(tài)化的學生交流機制，在這個機制里面，有朋輩學生交流經(jīng)驗，傳授提高自主學習能力的方法，并就自主學習提供更 多的實踐素材和支撐，比如復習資料等等。營造良好的育人環(huán)境

15、和學習氛圍引入家長、學長、同學為體系的學習情況、學習信息共享體系，使得每位同學的學習信息讓每個他關注的人和關注他的人知曉；引入班主任、輔導員、專任教師關注學生自主學習狀態(tài)的監(jiān)督體系，依托團學、信委等學生組織做好社區(qū)和課堂的兩個考勤；設立更加完善社區(qū)學習育人環(huán)境，在每個宿舍樓棟下設立自習室，在每個社區(qū)設立考研復習室、專業(yè)自修室等；在網(wǎng)絡管理、用電管理方面著手，嚴格管控學生使用電子設備的行為，還可以根據(jù)宿舍需求進行一對一定制服務，在圖書館設備設施方面加大投入力度，如：增添圖書館座位；鼓勵并支持學科競賽、專業(yè)競賽類活動。堅持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式學生自主學習缺少不了教師的引導。將教師學生評教體系和年終考核中自主學