中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級語文上（第四單元）

1、 小學(xué)三年級語文上（第四單元）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目錄一、單元信息1 二、單元分析1 三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)2 四、單元作業(yè)與設(shè)計(jì)思路2 五、課時作業(yè)3 總也倒不了的老屋作業(yè)設(shè)計(jì)3 胡蘿卜先生的長胡子作業(yè)設(shè)計(jì)4 小狗學(xué)叫作業(yè)設(shè)計(jì)6 口語交際名字里的故事作業(yè)設(shè)計(jì)8 習(xí)作續(xù)寫故事作業(yè)設(shè)計(jì)12 語文園地作業(yè)設(shè)計(jì)15 六、第四單元質(zhì)量檢測及參考答案18 基本信息 學(xué)科 年級 學(xué)期 教材版本 單元名稱 語文 三年級 第一學(xué)期教育部組織編寫（人民教育出版社出版） 第四單元 單元組 織方式 自 然 單 元 重 組

2、 單 元 課時信息 序號 課時名稱 對應(yīng)教材內(nèi)容 1 總也倒不了的老屋 第12課 2 胡蘿卜先生的長胡子 第13課 3 小狗學(xué)叫 第14 課 4 名字里的故事 口語交際 5 續(xù)寫故事 習(xí)作 6 語文園地 語文園地 統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息單元分析課標(biāo)要求 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中對第二學(xué)段有明確的要求：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄澳軌虺醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄坝^察周圍世界，能不拘形式

3、地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”“學(xué)習(xí)組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。教材分析 教材編排特點(diǎn)。本單元是閱讀策略單元，與四年級上冊中的“提問” 五年級上冊中的“提高閱讀速度”，六年級上冊中的“有目的地閱讀”,構(gòu)成了小學(xué)階段閱讀策略的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 教材編排意圖。預(yù)測策略可以促使學(xué)生在基本做到熟練理解漢字的前提下，實(shí)現(xiàn)“自上而下”的閱讀。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓勵學(xué)生在有趣的預(yù)測中懂得預(yù)測有據(jù)，預(yù)測有法，提升閱讀判斷力和想象力。語文園地的“交流平臺”關(guān)注預(yù)測帶給學(xué)生閱讀的新體驗(yàn)，梳理總結(jié)預(yù)測策略的好處，提示學(xué)生要在課外閱讀

4、中自覺運(yùn)用預(yù)測這一策略。本單元的習(xí)作 續(xù)寫故事就是結(jié)合課文提供的三幅插圖，合理地預(yù)測故事的結(jié)尾。 二、單元分析”，學(xué)情分析 雖然閱讀策略單元是本套教材第一次出現(xiàn)，但學(xué)生在一、二年級有接觸過“預(yù)測”，進(jìn)行過續(xù)寫故事。如一年級上冊畫大小多少這一單元中的課外閱讀目標(biāo)是初步嘗試?yán)m(xù)編故事；二年級上冊第七單元寫話訓(xùn)練的要素是觀察圖片，展開想象，續(xù)編故事。因此，學(xué)生在前兩冊教材中已經(jīng)有過相關(guān)的訓(xùn)練，對此并不陌生。但是對于三年級的孩子來說，想象力不夠豐富，缺少語言訓(xùn)練的遷移方法，因此，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo) 1認(rèn)識23個生字，讀準(zhǔn)

5、5個多音字，會寫13個字，會寫14個詞語。背誦有關(guān)團(tuán)結(jié)的俗語。 2初步學(xué)習(xí)預(yù)測的一些方法，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測，懂得預(yù)測要有一定依據(jù)。 3能預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局。能根據(jù)故事的實(shí)際內(nèi)容修正自己的想法，初步感受預(yù)測的好處與樂趣。 4能結(jié)合閱讀的體驗(yàn)，交流、總結(jié)運(yùn)用預(yù)測策略的好處。 5能了解引用人物所說的話可以有3種不同的形式，并能仿照其中的一種形式寫句子。 6能結(jié)合插圖和泡泡語提示續(xù)寫故事，把故事寫完整再與同學(xué)分享。會用學(xué)過的改正符號、增補(bǔ)符號、刪除符號修改作文。 四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路為落實(shí)“雙減”政策，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，結(jié)合本單元“閱讀策略”的編排，既注重層層推進(jìn)，又具有未知性、游戲性、趣味

6、性的特點(diǎn)，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)遵循以下原則： 針對性原則。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要目標(biāo)意識，圍繞本單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。一是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)猜想”；二是學(xué)習(xí)預(yù)測的一些方法；三是嘗試?yán)m(xù)編故事，前兩個要素指向策略學(xué)習(xí)，后一個則是本單元的核心目標(biāo)，指向策略的運(yùn)用。 科學(xué)性原則。要從喚醒學(xué)生邊讀邊預(yù)測的意識開始，實(shí)踐預(yù)測的基本方法，按序分解作業(yè)梯度，逐步達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。本次作業(yè)主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個板塊，由易到難，從課內(nèi)到課外，形成了作業(yè)體系。 趣味性原則。本單元課時作業(yè)體現(xiàn)全新的單元類型，主要采用圖文并茂的形式，輔助設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的卡通畫，結(jié)合掃二維碼等多種闖關(guān)內(nèi)容吸引

7、學(xué)生，評價方式也采用了點(diǎn)亮星級的方式，符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地思考。 五、課時作業(yè)12. 總也倒不了的老屋作業(yè)層次 作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價設(shè)計(jì)時長 基礎(chǔ)性作業(yè) 一、掌握方法來預(yù)測 A.根據(jù)題目預(yù)測 B.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測C.根據(jù)上下文預(yù)測 D.根據(jù)插圖預(yù)測 看到圖上的老屋十分慈祥，我預(yù)測老屋會答應(yīng)小貓的要求。（ ） 看到題目“總也倒不了的老屋”時， 我預(yù)測文中老屋一定不會倒下。（ ） 3.當(dāng)我讀到老母雞求救時，想到老屋之前幫了小貓，預(yù)測這次它也會幫助老母雞 。 （ ） 4.我看到老屋總被人打擾，想到上次自己寫作業(yè)時總有人來打擾，心里有些煩，預(yù)測老

8、屋心里肯定也會煩。（ ） 學(xué)生通過選擇，掌握預(yù)測的基本方法，感受閱讀的樂趣。評價主體：學(xué)生 教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.正確選擇常用預(yù)測方法。點(diǎn)亮能選擇幾種預(yù)測方法。 點(diǎn)亮選擇預(yù)測方法有困難。 點(diǎn)亮 5 分鐘 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 二、有依有據(jù)會預(yù)測“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？”今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個安心睡覺的地方?！崩衔莸皖^看看，吃力地瞇起眼睛：“哦， 是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上。”第二天，天晴了。小貓從破窗戶里跳了出來：“喵喵，謝謝！”老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”同小伙伴們一起交流 我覺得老屋 我還能說出預(yù)測

9、的依據(jù) 讓學(xué)生讀故事，順著故事情節(jié)去猜想，去交流，培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測的能力。評價主體： 5 分鐘 學(xué) 生 教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.能準(zhǔn)確預(yù)測情節(jié)，清楚完整地說出預(yù)測依據(jù)。 提 點(diǎn)亮 升 2.能預(yù)測故事情性 節(jié)，能說出預(yù)測作 依據(jù)。 業(yè) 點(diǎn)亮 3.能大致預(yù)測下文情節(jié)，基本掌握預(yù)測方法。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 -3-三、精彩情節(jié)能預(yù)測融美術(shù)學(xué)科想象力加趣味性特點(diǎn)，讓學(xué)生在繪畫中充分提高想象預(yù)測的興趣， 有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。評價主體： 學(xué)生 教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.合理預(yù)測故事情節(jié)且表述生動活潑。 點(diǎn)亮較合理預(yù)測故事情節(jié)，表述清楚明白。點(diǎn)亮 有自己的預(yù)測，但故事情節(jié)表述

10、不夠清楚。點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 還有誰需要老屋的幫助呢？請畫 一畫、寫一寫 綜 合 10性 分 作業(yè) 鐘 13. 胡蘿卜先生的長胡子 作業(yè)層次 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價設(shè)計(jì) 時長 基礎(chǔ)性作業(yè) 通過比較形近字， 識記本課生字并學(xué)會組詞。 評價主體： 火眼金睛長胡子學(xué)生教師 匆cng （匆忙） 蘿 （ ） 忽 （ ） 羅 （ ） 占 （ ） 漂 （ ） 沾 （ ） 飄 （ ） 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.完全區(qū)分， 正確組詞。 點(diǎn)亮基本區(qū)分， 正確組詞。 點(diǎn)亮區(qū)分困難， 組詞有誤。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 5 分鐘 生生互評 教師評價 -4-提升性作業(yè) 妙筆生花長胡子胡蘿

11、卜先生順利闖過了第一關(guān)卡， 它非常興奮，摸著它的長胡子，繼續(xù)往前走，來到了第二關(guān)卡，咱們趕快跟它一起繼續(xù)闖關(guān)吧！ “胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著”鳥太太會怎么做呢？大膽預(yù)測， 順著課文往下寫。 胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著 。 “ 。 ” 鳥 太 太說完就 胡子，她確定 ， 就 剪 了 一 段 用 來 。 本題意在讓學(xué)生根據(jù)原文中重復(fù)的提示語簡單地進(jìn)行文章續(xù)寫， 將對話補(bǔ)充完整，體會續(xù)寫故事的樂趣。評價主體： 學(xué)生 教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 續(xù)寫完整、連貫，想象合理、有趣。 點(diǎn)亮 語句通順， 能大致表達(dá)續(xù)寫內(nèi)容。 點(diǎn)亮 續(xù)寫內(nèi)容表達(dá)不夠清晰。 點(diǎn) 亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價

12、5 分鐘 綜合性作業(yè) 精準(zhǔn)預(yù)測長胡子在奇妙的長胡子王國里，胡蘿卜先生已經(jīng)連續(xù)闖過兩關(guān)了，它得到了一本書，讓我們和胡蘿卜先生一起去看看吧！ 觀察書本的封面，你覺得這是一本什么類型的書？( ） A.科普類 B.童話類 C.奇幻類 D其它2.看了這本書的目錄部分，你最喜歡哪個故事呢？請你選擇一個你最喜歡的故事，推測出這個故事的主要內(nèi)容，大膽說一說。3.讀一讀這個故事，和你預(yù)測的一樣嗎？ 本題意在運(yùn)用所學(xué)的預(yù)測方法， 進(jìn)行內(nèi)容和情節(jié)的預(yù)測，讓預(yù)測運(yùn)用到生活中去，從而發(fā)現(xiàn)預(yù)測的樂趣。 評價主體： 學(xué) 生 教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.能合理運(yùn)用預(yù)測方法預(yù)測書本類型及故事情節(jié)。點(diǎn)亮能運(yùn)用預(yù)測方法預(yù)測書本類型及故事

13、情節(jié)。點(diǎn)亮 基本能運(yùn)用預(yù)測方法預(yù)測書本類型及故事情節(jié)。點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 10 分鐘 -5-14. 小狗學(xué)叫 作業(yè)層次 作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價設(shè)計(jì) 時長一、一字多音我會讀 差別子彈壓力擔(dān)心 差勁彈琴壓根重?fù)?dān) 這些多音字組成的詞語 我全我基部會讀本會讀 二、動物叫聲我會學(xué) 公雞喔喔 杜鵑咕咕 小狗汪汪 小牛哞哞 小貓喵喵 青蛙呱呱 本環(huán)節(jié)通過學(xué)生認(rèn)讀詞語和學(xué)學(xué)動物的叫聲，鞏固本課多音字， 提高學(xué)習(xí)興趣。評價主體： 學(xué)生 教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.讀音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，不讀錯字。 點(diǎn)亮 2.讀音較為準(zhǔn)基 確，吐字較清礎(chǔ) 晰，聲音較響5 性 作業(yè) 亮，不讀錯字

14、。 點(diǎn)亮 3.讀音基本正分鐘 確，個別字音不準(zhǔn)確。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 二、精彩結(jié)局我續(xù)寫（三選一） 原文有三個結(jié)局： 第一種結(jié)局 狗跑啊，跑啊，它跑 到了一片草地上，一 頭小母牛正在那里安 詳?shù)爻圆?本環(huán)節(jié)旨在打開學(xué)生思路，利用前兩課學(xué)過的預(yù)測方法大膽預(yù)測故事的結(jié)局。 評價主體： 學(xué) 生 教師 -6-提升性作業(yè)第二種結(jié)局 狗跑啊，跑啊，它碰 上了一個農(nóng)民 第三種結(jié)局 狗跑啊，跑啊， 突然停住了，它 聽見一種奇怪的 叫聲：“汪汪， 汪汪” 我最喜歡第 個，我還會把這個故事寫完整呢！ 掃一掃二維碼，聽老師讀故事的三種結(jié)局，你預(yù)測的內(nèi)容和原文的結(jié)局一樣嗎？ 學(xué)生通過掃二

15、維碼的方式將自己預(yù)測的內(nèi)容與原文內(nèi)容作對比， 感受預(yù)測的多樣性，體會預(yù)測的樂趣。 評價標(biāo)準(zhǔn)： 預(yù)測內(nèi)容豐富，結(jié)局表達(dá)清晰，想象合理，有一定趣味性。 點(diǎn)亮 預(yù)測內(nèi)容較為豐富，想象較合理。 點(diǎn)亮 預(yù)測內(nèi)容基本完整，想象基本合理。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 10分鐘 -7-三、預(yù)測閱讀趣味多 鞏固預(yù)測策略在實(shí)際生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生更深入地感受預(yù)測的好處和樂趣，并通過推薦閱讀， 引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。評價主體： 學(xué)生 小朋友們，作家羅大里還寫了很多精彩的故事呢，如：假話國歷險記洋蔥頭歷險記等。請選擇你感興趣的一本，讀給你的父母或同學(xué)聽，讀的教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.

16、興趣濃厚， 能帶著問題閱讀，可以進(jìn)行時候，在某些地方停下來，和他們一起簡單推測。會綜合性作業(yè) 猜猜，后面會發(fā)生什么呢？ 與同伴或家長交流。 點(diǎn)亮 2.興趣較為濃厚，能帶著問題閱讀，可以進(jìn)行簡單的推測。 點(diǎn)亮 3.能夠閱讀圖書并進(jìn)行簡單的推測。 點(diǎn)亮 視情況而定 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 口語交際 作業(yè)層次 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖 評價設(shè)計(jì) 時長 趣味準(zhǔn)備 小朋友們，口語交際前你準(zhǔn)備好了嗎？ 準(zhǔn)備一 我會工整地寫下自己的名字和任意一個家人的名字。 我的大名 爸爸或媽媽的大名 三年級已經(jīng)基本掌握了漢字的書寫規(guī)則和要求，此設(shè)計(jì)促使學(xué)生帶著濃厚的興趣及神圣感寫下自己和家人的名字，

17、促進(jìn)課外漢字的識記。 評價主體： 學(xué)生 教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.能準(zhǔn)確工整 基礎(chǔ)性作 地書寫兩個名字。 點(diǎn)亮 2.能正確寫出兩個名字，書寫較為工整。點(diǎn)亮 3 分 鐘 業(yè) 3.能寫出兩個名字但書寫不夠工整。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 -8-提升性作業(yè) 準(zhǔn)備二 我要閱讀幾個關(guān)于名字的故事。 小朋友們，很多名字里面都藏著一個有趣的故事，比如大詩仙李白： 據(jù)說，李白父親對取名很慎重，一直找不到合適的名字，李白到七歲，還沒有名字。有一年春天，李白的父親想作一首春日絕句，他只寫了兩句：“春風(fēng)送暖百花開，迎春綻金它先來?！币罄畎啄缸右蝗私o他添一句，勉強(qiáng)湊合成一首詩。李白的母親想了一會，

18、說“ 火燒杏林紅霞落”。一等母親說罷，李白就立刻不假思索地指著園中盛開的李樹說道：“李花怒放一樹白”。父親一聽，大為贊賞，更覺得李白有詩才。于是父親終于決定給孩子取名為“李白”。 有趣嗎？咱們也去找?guī)讉€讀一讀吧。 三年級為中年級起 步階段，此項(xiàng)設(shè)計(jì)通過去找名字里的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。 評價主體： 學(xué)生教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.主動搜集感興趣的名字故事來閱讀且能清晰記住故事梗概。 點(diǎn)亮主動搜集感興趣的名字故事來閱讀，大概記住故事梗概。 點(diǎn)亮 在老師要求下能搜集感興趣的名字故事來閱讀。 點(diǎn) 亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 根據(jù)情況 而定 準(zhǔn)備三 先來猜一猜你和家人名字

19、的故事。 做個小記者來采訪你的家人，驗(yàn)證一下剛才的猜測。 拿起筆簡單寫一寫我們猜測與采訪獲取的點(diǎn)滴信息。 此項(xiàng)設(shè)計(jì)通過猜測與采訪，進(jìn)一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的預(yù)測方法， 體會預(yù)測的樂趣，同時通過采訪提高口語表達(dá)及與人交往的能力，通過簡單記錄信息提高書面表達(dá)能力， 也為口語交際課做好準(zhǔn)備。 評價主體： 學(xué)生 教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.運(yùn)用預(yù)測方法主動預(yù)測， 主動采訪交流，表達(dá)完整有序；書面記錄的信息準(zhǔn)確工整。 點(diǎn)亮 2.能運(yùn)用預(yù)測方法預(yù)測，能采訪交流， 表達(dá)不夠完整， 10 分鐘 -9-有書面記錄的信息。 點(diǎn)亮 3.基本能夠參與預(yù)測與采訪。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 綜合性作業(yè) 大顯

20、身手（二選一） 顯身手一招 我想制作一張圖文并茂的故事卡， 以后就是我交往的名片啦！ 畫一畫我的樣子 我的大名：喜歡我的大名嗎？趕快來聽它的故事吧！ 此項(xiàng)設(shè)計(jì)從三年級孩子身心特點(diǎn)出發(fā)，兼顧中年級起步階段寫話表達(dá)要求，培養(yǎng)孩子主動參與及文字表達(dá)能力。 評價主體： 學(xué) 生 教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.主動參與， 有設(shè)計(jì)意識， 能用一段完整通順的話介紹自己的名字故事；版面設(shè)計(jì)有個性特點(diǎn)。點(diǎn)亮 主動參與， 有設(shè)計(jì)意識， 自己的名字故事介紹較完整；書寫較為工整，版面設(shè)計(jì)略有個性特點(diǎn)。 點(diǎn)亮 能夠參與設(shè)計(jì)，自己的名字故事介紹不夠完整、通順；書寫不夠工整，版面設(shè)計(jì)基本完成。點(diǎn)亮 15 分鐘 分類 名字 名字的含義

21、或故事 （寫出關(guān)鍵信息） 我猜的 聽家人介紹的 我 一位家人 -10- 顯身手二招 在家人面前講一講其他同學(xué)名字里的故事并與家人交流。 爸爸，今天有個 同學(xué)跟我說了他名字里的故事這個名字可真有意思 進(jìn)一步鞏固口語交際訓(xùn)練點(diǎn)， 把了解到的信息講清楚， 注意聽家人講話的時候要禮貌回應(yīng)。 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.主動交流， 將課堂上獲得的信息大概講清楚，交流中有愉悅感；注意傾聽，做到禮貌回應(yīng)。 點(diǎn)亮 2.主動交流， 將課堂上獲得的信息大概講清楚；注意傾聽，基本做到禮貌回應(yīng)。 點(diǎn)亮 3.交流不夠主動，課堂上獲得的信息講得不夠清楚；基本能夠注意傾聽，偶爾能做到禮貌回應(yīng)。點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師

22、評價 10 分鐘 -11-習(xí)作：續(xù)寫故事 作業(yè)層次 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖 評價設(shè)計(jì) 時長基 一、習(xí)作準(zhǔn)備我先行 小朋友們，習(xí)作前你準(zhǔn)備好了嗎？ 回家翻翻媽媽手機(jī)里的生日照片,與家人一起回憶生日時溫馨快樂的情景，到學(xué)校與小伙伴交流。 我過生 我上個日時 星期過生日的我生日那天 習(xí)作之前喚起學(xué)生的生活記憶， 為續(xù)寫故事做充分的準(zhǔn)備，激起他們的情感共鳴。 評價主體： 礎(chǔ) 性 作 學(xué)生 教師 業(yè) 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.能帶動家人一起回憶生日溫馨時光，留 下深刻印象； 到學(xué)校與小伙 伴一起交流，流暢表達(dá)印象最深的情景。 點(diǎn)亮 2.能與家人一15 起回憶生日溫分馨時光；到學(xué)鐘 校與小伙伴一起交流，說出印

23、象最深的情景。 點(diǎn)亮 3.按老師要求與家人一起回憶生日溫馨時光；在學(xué)校與小伙伴一起交流，基本說出印象最深的情景。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價生生互評 教師評價 -12-提升性作業(yè) 二、習(xí)作過程獨(dú)有方 關(guān)鍵步驟一：“圖中講了什么事？” 仔細(xì)觀察語文書p60面三幅圖畫，孩子們的神態(tài)和表情是怎樣的？猜測他們說話的語氣和心情，再大聲讀一讀他們說的話。 關(guān)鍵步驟二： “接下來會發(fā)生什么事？” 想一想，在接下來的第四幅圖中， 可能還會有哪些人？他們在哪里？在干什么？還會有第四幅、第五幅圖、第六幅圖嗎？可能會有很多情況發(fā)生，你想到了嗎？ 跟同伴交流想到的內(nèi)容，共同選出最合理的可能性，可以寫進(jìn)故事里。 此設(shè)計(jì)

24、旨在為孩子的單元習(xí)作鋪設(shè)階梯， 降低習(xí)作難度，引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力，豐富習(xí)作內(nèi)容。 評價標(biāo)準(zhǔn)： 能仔細(xì)觀察圖中人物的神態(tài)與動作，認(rèn)真揣摩人物語氣，并大聲朗讀圖中人物對話；能想象故事結(jié)尾的多種可能，主動與同伴交流，選出最合理的可能性。 點(diǎn)亮： 能觀察圖中人物的神態(tài)與動作，根據(jù)觀察體會朗讀圖中人物對話； 能想象故事結(jié)尾的幾種可能性，與同伴交流，選出較為合理的可能性。 點(diǎn)亮： 基本能觀察圖中人物的神態(tài)與動作，朗讀圖中人物對話；能想象故事結(jié)尾，與同伴交流。 點(diǎn)亮： 10分鐘-13- 綜合性作業(yè) 三、習(xí)作完成顯身手 顯身手我有妙招 妙招一 將課堂習(xí)作讀給家長或同學(xué)聽，聽聽他們的意見吧。 妙招二

25、試著運(yùn)用所學(xué)修改符號，修改自己的習(xí)作。 表示刪除 表示改正 表示增補(bǔ) 讓學(xué)生通過朗讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，并聽取意見，進(jìn)行修改。培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。 評價主體： 學(xué)生教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.能大聲朗讀習(xí)作不丟字漏字，朗讀較流暢； 發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題并主動交流，能聽取別人的意見。 點(diǎn)亮 2.能朗讀習(xí)作且較流暢；發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，能交流能聽取別人的意見。 點(diǎn)亮 3.基本讀完習(xí)作；能夠發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，能與別人交流。 點(diǎn)亮 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.正確熟練使用修改符號修改習(xí)作。 點(diǎn)亮 2.基本能正確使用修改符號修改習(xí)作。 點(diǎn)亮 3.基本能使用修改符號修改習(xí)作。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價

26、 生生互評 教師評價 10 分 鐘-14-語文園地作業(yè)層次 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價設(shè)計(jì) 時長基礎(chǔ)性作業(yè) 本單元為預(yù)測單元，掌握一定的預(yù)測方法是本單元的學(xué)習(xí)要素，通過這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，一方面引導(dǎo)學(xué)生對本單元預(yù)測方法進(jìn)行總結(jié)，另一方面尊重學(xué)生的個性喜好，選擇自己喜歡的預(yù)測方法去預(yù)測相關(guān)內(nèi)容。 評價主體： 學(xué)生教師 評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.能快速說出預(yù)測方法，能選擇合適的預(yù)測方法預(yù)測內(nèi)容。 點(diǎn)亮 能較熟練地說出預(yù)測方法并加以運(yùn)用。點(diǎn)亮 能夠用常見預(yù)測方法對文章進(jìn)行預(yù)測。點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 一、預(yù)測方法我會說 在總也倒不了的老屋 胡蘿卜先生的長胡子 小狗學(xué)叫三篇課文的學(xué)習(xí)中

27、，你學(xué)會了哪些預(yù)測的 方法？你喜歡用哪種預(yù)測方 法去預(yù)測文章內(nèi)容？ 5 分 我學(xué)會的預(yù)測方法有 鐘 我最喜歡的預(yù)測方法有 -15-提升性作業(yè)二、查閱字典我在行 鯊爽擔(dān)艷軸 1.我用 查字法，學(xué)會了 。 2.我還用 查字法，學(xué)會了 。 3.通過查字典，我知道“彈”是個多音字，讀音有（ ）和（ ），字義有 。 “六一”文藝演出的時候，小紅表演的彈琴節(jié)目精彩極了！這句話中，“彈” 讀音是（ ），字義是： （填序號） 音序查字法和部首查字法是兩種基本的查字方法，本題通過五個漢字練習(xí)， 對學(xué)生進(jìn)行查字典方法技能的考核。 評價主體： 5 分 鐘學(xué)生教師評價標(biāo)準(zhǔn)： 1. 能根據(jù)漢字特點(diǎn)快速選擇合適的查字方法

28、并正確運(yùn)用。 點(diǎn)亮 2. 能根據(jù)漢字特點(diǎn)選擇合適的查字方法并正確運(yùn)用。 點(diǎn)亮 3. 能根據(jù)漢字特點(diǎn)查出漢字，但不夠熟練。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評教師評價 三、數(shù)字成語趣味多 運(yùn)用加減乘除的方式設(shè)計(jì)數(shù)字詞語練習(xí)， 旨在激發(fā)學(xué)生對數(shù)字詞語的學(xué)習(xí)興趣，嘗試積累運(yùn)用。 評價主體： 5 分鐘 學(xué)生1.填一填（填數(shù)字） 教師（ ）神無主 - （ ）龍戲珠 =（ ）面受敵 評價標(biāo)準(zhǔn)： （ ）牛一毛 + （ ）目了然 =（ ）面埋伏 1.能熟練準(zhǔn)確（ ）里挑一 （ ）川歸海 =（ ）籟俱寂 （ ）霄云外 （ ）頭六臂 =（ ）教九流 運(yùn)用數(shù)字詞語并能體會數(shù)字詞語在四則運(yùn)2.寫一寫（數(shù)字詞語） 算

29、中的樂趣。 例：五彩繽紛 點(diǎn)亮 2.能準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)字詞語并能 體會數(shù)字詞語在四則運(yùn)算中的樂趣。 3.用一用（數(shù)字詞語等式我會寫） 點(diǎn)亮 3.基本會運(yùn)用數(shù)字詞語。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 -16-綜合性作業(yè)四、團(tuán)結(jié)俗語我會用 本題的設(shè)計(jì)意圖一是檢測學(xué)生對團(tuán)結(jié)俗語的背誦情況和課外積累的情況。二是檢測學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境中是否能正確運(yùn)用合適的團(tuán)結(jié)俗語。 評價主體： 1. ， 頂 個 諸 葛 亮 。 學(xué)生 教師2. 拔河比賽時，老師說：“ ， 評價標(biāo)準(zhǔn)： 你們一定能獲得冠軍的?！?1.能快速正確地填寫課內(nèi)外的團(tuán)結(jié)俗語。 點(diǎn)亮 1. 2.能正確填寫 課內(nèi)外的團(tuán)結(jié)10 俗語。 分點(diǎn)亮鐘2

30、. 3.能完成課內(nèi)的團(tuán)結(jié)俗語。 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 五、千變?nèi)f化提示語 小明在電視里看到了吉祥物雪容融，他自言自語道：“雪容融好可愛，我太喜歡了，要是有一個該多好??！” 改為提示語在中間： 。 改為提示語在后： 。 本題練習(xí)學(xué)生是否已經(jīng)掌握提示語位置發(fā)生變化后， 標(biāo)點(diǎn)符號也發(fā)生相應(yīng)的變化。 評價主體： 學(xué)生教師評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.能熟練準(zhǔn)確改寫句子。 點(diǎn)亮 2.能準(zhǔn)確改寫句子。 點(diǎn)亮 5 3.基本能夠改分寫句子。 鐘 點(diǎn)亮 評價方式： 自我評價 生生互評 教師評價 我還知道（課外）-17-檢測分析： 第四單元質(zhì)量檢測作業(yè)檢測作業(yè)分三大板塊呈現(xiàn)，分別為“快樂讀書吧”“閱讀

31、實(shí)踐吧”“感悟生活吧”。預(yù)測是最常用的閱讀策略，學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)文本題目、插圖和故事內(nèi)容進(jìn)行邊讀邊預(yù)測，感受讀書的樂趣。“快樂讀書吧”通過讀故事、說人物、推薦好書檢測學(xué)生讀書的能力，提高學(xué)生的讀書興趣?！伴喿x實(shí)踐 吧”通過邊讀邊預(yù)測故事，檢測學(xué)生的閱讀能力?！案形蛏畎伞苯Y(jié)合學(xué)生生活，發(fā)揮學(xué)生想象，檢測學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)以致用的能力。 一、快樂讀書吧 書，小小的紙墨空間里蘊(yùn)藏著大千世界。走進(jìn)書的世界，開啟一段富有奇思妙想的新旅程。 好書我來讀摘錄你認(rèn)為寫得精彩的段落，把自己想象成故事中的主人公，練習(xí)有感情地讀一讀吧。太棒啦！不錯哦！加油呀！故事我來說 在故事王國里，我們遇到了許多新朋友，誰給

32、你留下的印象最深？請各小組合作，用簡短的話說一說吧。 -18-好書我推薦 書的世界里有許許多多動人的故事，隨著我們邊讀邊預(yù)測，感受故事的精彩和閱讀的樂趣。 我 推 薦 的 書 籍 ： 讀了題目，我預(yù)測： 我預(yù)測的依據(jù)： 故事里配了許多精美而有趣的插圖，我覺得這幅插圖特別有意思! 從圖中我能夠預(yù)測： 我預(yù)測的依據(jù)： 故事內(nèi)容： 故事內(nèi)容非常精彩，我邊讀邊預(yù)測，真是一次閱讀盛宴。 預(yù)測內(nèi)容： 預(yù)測依據(jù)： （設(shè)計(jì)意圖：通過品讀想象、角色體驗(yàn)，猜讀題目、插圖及故事內(nèi)容，打開思路，感受預(yù)測的多樣性，體會邊讀邊預(yù)測的樂趣，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣， 使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，提高閱讀能力和素養(yǎng)。） -19-

33、二、閱讀實(shí)踐吧 猴子種果樹 1. 看到童話的題目，我猜測這個故事和 有關(guān)，我猜測的依據(jù)是： 。 猴子聽說水果含有豐富的維生素C，可以幫助消化，滋潤皮膚，就從花木市場買了一棵梨樹苗，種在自己家門口。他天天澆水、施肥，就等著早日吃上梨子。 2.讀到這里，我對故事的發(fā)展有了這樣的猜測： 這樣猜測的依據(jù)是 。 正當(dāng)梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農(nóng)諺 梨五杏四，梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？” 猴子一想：對，五年太長，我可等不及。于是就拔掉梨樹，改種杏樹。 正當(dāng)杏樹成活的時候，一只喜鵲“喳喳”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農(nóng)諺杏四桃

34、三。杏樹四年才結(jié)果，你能等得及嗎？” 猴子一想：對，四年太長，我等不及。于是就拔掉了杏樹，改種桃樹。后來，猴子又拔掉桃樹，改種櫻桃樹。 3.請你為故事寫一個結(jié)局： 。 讀了這個故事，我明白了（ ） 猴子吃不上水果，都怪烏鴉和喜鵲。 猴子做事不獨(dú)立思考，輕信別人的話。 猴子種樹的本領(lǐng)不高，所以才種不活果樹。 （設(shè)計(jì)意圖：閱讀題考查學(xué)生預(yù)測的能力、提取信息的能力、對短文內(nèi)容的理解和推測能力以及對故事情節(jié)的鑒賞能力。） -20- 三、感悟生活吧 看圖續(xù)寫故事 寫作小妙招： 仔細(xì)觀察第一幅圖中的人物，他的神態(tài)、動作是怎樣的？ 想象預(yù)測，圖中人物接下來會怎樣想？他又會怎樣做？ 根據(jù)習(xí)作開頭提示，思考接下

35、來會發(fā)生什么事情，把它寫下來。 體 育 課 下 課 ， 劉 涵 口 渴 了， 他 一 個 人 返 回 教 學(xué) 樓 ， 剛 走 進(jìn) 教 室 ， 門 邊 桌 上 的 花 盆 不 知 怎 的 打 了 下 來 ， 滿 地 都 是 泥 土 碎 片 -21- （設(shè)計(jì)意圖：這次習(xí)作是看圖續(xù)寫故事，考查學(xué)生觀察圖畫的能力和想象能力。學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對接下來的故事進(jìn)行合理想象，并清晰而有序地表達(dá)出來，在有趣的故事續(xù)寫中培養(yǎng)感悟生活的能力和想象思維能力。） -22- （二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號 類型 對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo) 對應(yīng)學(xué)習(xí)水平 難度 來源 完成時間 了解 理 解 掌握 應(yīng) 用 （一）1

36、書面 3 易 原創(chuàng) 40 分鐘（不包 括 綜 合 實(shí)踐活動） 2 實(shí)踐 4 易 原創(chuàng) 3 書面 3 中等 原創(chuàng) （二）1 書面 2 較難 改編 2 書面 2 中等 改編 3 書面 2 中等 原創(chuàng) 4 書面 1 中等 改編 （三）1 書面 6 較難 原創(chuàng) 說明： 1.作業(yè)類型根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)需要確定。 2.對應(yīng)單 元作業(yè)目標(biāo)可填對應(yīng)編號。 3.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)水平， 作業(yè)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平直接在對應(yīng)位置打“”4.作業(yè)難度可分為易、中等、較難。 5.作業(yè)來源可填寫選編、改編、原創(chuàng)。 6.完成時間指完成作業(yè)總時間。附 單元質(zhì)量檢測作業(yè)答案一、快樂讀書吧 摘錄的段落書寫工整，沒有錯別字，讀的時候不重復(fù)，有

37、感情即可。 讀者能夠根據(jù)自己的理解選出最喜歡的故事人物，并能合理說出喜歡的理由， 聽者能夠認(rèn)真傾聽，并能夠提出合理的意見和建議。 能夠根據(jù)書籍題目、插圖和情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測的內(nèi)容和依據(jù)合理即可。 二、閱讀實(shí)踐吧 1.示例：猴子種果樹 從題目中提取到“猴子種果樹”的信息。 示例：梨樹苗在猴子的照料下，長得特別好。 從上文“他天天澆水、施肥，就等著早日吃上梨子?！碧崛〉筋A(yù)測的信息。 3.示例：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒有栽活。就這樣， 這只猴子什么樹也沒種成，什么水果都沒吃上。 短文前面的反復(fù)的故事情節(jié)預(yù)示著猴子的果樹不能種活。4.B 三、感悟生活吧 想象合理，故事內(nèi)容完整。語

38、言通順、流暢，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用主要標(biāo)點(diǎn)。如果能用上好詞好句，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動刻畫人物形象，從故事中給讀者一些收獲，明白一個道理更佳。 知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的

39、探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié)

40、 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及

41、 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依

42、 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄

43、 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個 認(rèn)知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的

44、形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對文 本 進(jìn) 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn)

45、 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理

46、學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文

47、 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海

48、 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用

49、 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進(jìn) 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判

50、 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實(shí) 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的

51、 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文

52、本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 。縱 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷

53、和 評 價 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身

54、 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱

55、 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社

56、， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金

57、式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程

58、。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是

59、“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的。” ？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動 的 思

60、 維 方 式 對 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識