【課題研究】-《新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略研究》課題方案

1、新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略研究課題方案一、課題的提出（一）課題提出的背景英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的組成部分，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語(yǔ)法；教學(xué)中教師把大量的時(shí)間用于語(yǔ)言學(xué)問(wèn)點(diǎn)的傳授、操練和復(fù)習(xí)上，以為學(xué)生有了基本的詞匯和語(yǔ)法就可以形成閱讀能力。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響，閱讀教學(xué)注重句型操練，而忽視對(duì)語(yǔ)篇的整體理解；重視閱讀結(jié)果，而輕視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程指導(dǎo)；重視語(yǔ)篇的朗讀，而忽視學(xué)生閱讀策略的培育，致使閱讀活動(dòng)成了對(duì)詞語(yǔ)

2、和句子進(jìn)行語(yǔ)法分析和辨析的過(guò)程。學(xué)生缺乏閱讀技巧，致使學(xué)生理解長(zhǎng)句和難句的能力較弱，影響了其對(duì)文章的深化理解；閱讀教學(xué)中，教師很少分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生看不懂文章結(jié)構(gòu)，致使不能準(zhǔn)確把握文章的寫作手法，進(jìn)而影響了寫作的質(zhì)量；特地的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀策略訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。閱讀課學(xué)生興趣不高、教學(xué)實(shí)效低。 如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力成為高中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。閱讀教學(xué)勝利與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中

3、正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培育高效的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀水平，開(kāi)展閱讀策略的研究活動(dòng)就顯得格外必要。（二）所要解決的主要問(wèn)題本課題結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，就教學(xué)中如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力作為主要有待于解決的問(wèn)題。研究的關(guān)鍵是如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培育高效的閱讀技巧，提高學(xué)生的整體閱讀水平。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本課題與之區(qū)別與聯(lián)系、創(chuàng)新之處（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究都注重對(duì)閱

4、讀策略的探究，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論界特殊強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中為解決閱讀中的困難而采用有效的對(duì)策、措施和方法。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界也強(qiáng)調(diào)閱讀策略的重要性，但研究成果主要以教學(xué)閱歷的總結(jié)和升華為主，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善。對(duì)比國(guó)內(nèi)外較勝利的英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱歷以及高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目前關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探究有格外重要的現(xiàn)實(shí)意義。（二）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：本課題與其它的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)模式等課堂教學(xué)課題的研究同屬一個(gè)研究領(lǐng)域，都限定在“課堂教學(xué)”的范圍內(nèi)。與本課題相關(guān)的試驗(yàn)和研究，國(guó)內(nèi)外早有開(kāi)展。主要就閱讀層面的一般性理論研究較多。區(qū)別：但具體涉及到

5、操作層面，本課題與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別：研究的形式有差別。通過(guò)本課題研究，構(gòu)建一套能使學(xué)生了解相關(guān)信息和文化背景，把握語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生閱讀速度和閱讀能力，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的教學(xué)模式研究的內(nèi)容有不同。本課題著重探討如何探究出一套高中英語(yǔ)精讀和泛讀教學(xué)的有效教學(xué)策略。運(yùn)用這一策略，教師在教學(xué)中能準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)、采用合理的閱讀教學(xué)過(guò)程以及科學(xué)的閱讀技巧； 同時(shí)，教師不斷反思教學(xué)方法，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，供應(yīng)應(yīng)學(xué)生科學(xué)的的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，并提高學(xué)生的閱讀能力。（三）創(chuàng)新之處利用閱讀策略的傳授為載體來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培育學(xué)生的參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，使

6、學(xué)生提高閱讀能力，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。提高本組教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，樂(lè)觀構(gòu)建基于學(xué)校的校本培訓(xùn)及校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。三、概念界定依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略所下的定義，閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對(duì)策、措施和方法。閱讀策略是學(xué)習(xí)者策略能力的一個(gè)重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)報(bào)、推理文章的內(nèi)容、猜想文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和把握性的行為。上述論述，從不同角度對(duì)教學(xué)策略給予了界定，為理解高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略打下了基礎(chǔ)。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略是高中階

7、段英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在肯定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境和文化背景中為完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要而作出的閱讀教學(xué)謀劃和采取的閱讀教學(xué)措施。四、理論依據(jù)1.交際法教學(xué)理論交際法教學(xué)的核心思想是培育學(xué)生的交際能力，即培育學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用外語(yǔ)的能力。這一核心思想在外語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)為重視語(yǔ)言的使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)傳授的局限性。語(yǔ)言使用的側(cè)重貫串于教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材教法的選定及課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。2.第二語(yǔ)言習(xí)得理論第二語(yǔ)言習(xí)得研究的中心課題是：人們以怎樣的方式把握第二語(yǔ)言，包括第二語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、環(huán)境和個(gè)體

8、差異對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響等內(nèi)容。研究表明，第二語(yǔ)言習(xí)得雖然不乏其特殊性，但又與兒童本族語(yǔ)進(jìn)展有許多相像之處，不論是兒童還是成人，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們?nèi)阅芤詢和?xí)得本族語(yǔ)的方式把握第二語(yǔ)言。要知道怎樣教外語(yǔ)，首先要了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)。3.外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律（1）量變到質(zhì)變的原則，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)必需經(jīng)過(guò)肯定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)之后，在肯定量的積累之后，才能發(fā)生語(yǔ)言水平提高的飛躍，形成某種語(yǔ)言能力。（2）內(nèi)因與外因的原則，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言外因是條件，內(nèi)因是依據(jù)，語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、規(guī)律、原理等外部因素必需通過(guò)學(xué)生同意學(xué)習(xí)，用心勤奮地接受教學(xué)的信息，才能使這些語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、規(guī)章、原理、語(yǔ)言內(nèi)化到學(xué)生的大腦中形成肯定的語(yǔ)

9、言能力。（3）個(gè)別差異的原則，就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有差異的。由于人類大腦傾向性不同，有些學(xué)生的語(yǔ)言感知能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的語(yǔ)言感知能力則較弱，因而他們需要不同程度特地訓(xùn)練才能提高他們的語(yǔ)言水平。五、研究目標(biāo)1、通過(guò)本課題研究，構(gòu)建一套能使學(xué)生了解相關(guān)信息和文化背景，把握語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生閱讀速度和閱讀能力，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的教學(xué)模式；2、在本課題研究的基礎(chǔ)上，探究出一套高中英語(yǔ)精讀和泛讀教學(xué)的有效教學(xué)策略。運(yùn)用這一策略，教師在教學(xué)中能準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)、采用合理的閱讀教學(xué)過(guò)程以及科學(xué)的閱讀技巧； 同時(shí)，教師不斷反思教學(xué)方法，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，供應(yīng)應(yīng)學(xué)生科學(xué)的的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，并提高學(xué)生的

10、閱讀能力。六、研究?jī)?nèi)容本課題主要是從教師和學(xué)生、學(xué)生和閱讀材料、學(xué)生和學(xué)生、班級(jí)和班級(jí)四個(gè)方面進(jìn)行研究。從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開(kāi)展研究，并總結(jié)出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。子課題設(shè)計(jì)目標(biāo)定位在：（l）閱讀基本技能與閱讀策略的應(yīng)用。（2）研究精讀和泛讀閱讀模式，探究閱讀課的規(guī)律。（3）優(yōu)化閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，提高閱讀課的教學(xué)效果。七、研究方法（1）、對(duì)比研究法：就一個(gè)研究?jī)?nèi)容，用兩種不同的教學(xué)方法在平行班中進(jìn)行對(duì)比，然后檢查各自的教學(xué)效果。（2）、調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，座談會(huì)等方式在寬敞學(xué)生的閱歷中總結(jié)“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”研究的優(yōu)越性。（3

11、）、教學(xué)實(shí)踐法：通過(guò)各級(jí)各類公開(kāi)課，交流課，逐級(jí)反饋，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，逐步完善。（4）、閱歷篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。八、研究步驟1、第一階段確定研究專題并進(jìn)行課堂實(shí)踐（2012年2月2012年6月）（1）梳理各年級(jí)閱讀分段目標(biāo)，明確每單元要運(yùn)用的閱讀技能和微技能，重視反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略，以達(dá)到有效內(nèi)化的目的；（2）以小專題的形式研究精讀和泛讀閱讀模式，探究閱讀課的規(guī)律，形成基本的共識(shí)；例如：專題一：如何在精讀中從讀前、讀中、讀后三個(gè)階段貫徹閱讀教學(xué)策略專題二：如何在泛讀中從讀前、讀中、讀后三個(gè)階

12、段貫徹閱讀教學(xué)策略專題三：利用圖式理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)專題四：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（3）以小專題的形式研究?jī)?yōu)化泛讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀課的實(shí)效性。例如專題一：從詞、句、篇章結(jié)構(gòu)入手培育學(xué)生的閱讀策略,使學(xué)生把握英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀能力專題二：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，實(shí)施有效閱讀專題三：利用標(biāo)題提高語(yǔ)篇解讀能力專題四：如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯2、第二階段總結(jié)第一階段研究成果，針對(duì)存在的問(wèn)題制定新的方案（2012年92012年12月）3、第三階段反思在研究中存在的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整（2013年1月6月）階段成果形式：（1）課例錄像光盤（2）課題研究中期報(bào)告4、第四階

13、段完成課題結(jié)題工作（2013年7月-2013年10月）1、將階段性總結(jié)、案例分析、調(diào)查報(bào)告和平常收集的材料進(jìn)行整理；2、課題組成員完成子課題報(bào)告；3、完成總課題報(bào)告。階段成果形式：（1）課題研究結(jié)題報(bào)告 （2）課題研究論文集九、保證措施（一）研究力氣我校為江蘇省四星級(jí)高中，學(xué)校格外重視教學(xué)改革，堅(jiān)持科研興校，是本市教育科研先進(jìn)單位。師資力氣雄厚，教學(xué)設(shè)施齊全，學(xué)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)。目前課題組大多數(shù)教師均有兩個(gè)平行班，有大量的試驗(yàn)樣本，這為方案實(shí)施供應(yīng)優(yōu)良條件。參與本課題研究的人員既有教學(xué)能手又有教學(xué)新秀，他們有較強(qiáng)的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)實(shí)踐閱歷。（二）研究基礎(chǔ)本課題組將制定一系列的研究制度

14、來(lái)規(guī)范研究行為，如制定任務(wù)責(zé)任制、成果負(fù)責(zé)制、定期學(xué)習(xí)和研討制等。課題組全部成員務(wù)必樂(lè)觀投入?yún)⑴c課題研究試驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，主動(dòng)、樂(lè)觀、有制造性地組織開(kāi)展豐富多彩教育教學(xué)活動(dòng)。（三）保障條件本課題組將加強(qiáng)管理，擬成立課題研究管理小組，課題負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)。管理小組將負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中諸多事項(xiàng)的組織、協(xié)調(diào)工作，以使管理出效益，提高課題研究的質(zhì)量。十、預(yù)期成果1理論成果通過(guò)本課題的研究與試驗(yàn)，探究出新課程理念下的閱讀教學(xué)規(guī)律，形成閱讀課的基本模式；在促使教師不斷反思并應(yīng)用閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將改進(jìn)創(chuàng)新的方法、途徑、規(guī)律、特色、個(gè)案等實(shí)踐研究成果進(jìn)行提煉、上升為理論成果，以論文的形式匯編成集，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行推廣、運(yùn)用和完善，以此作為全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的理論支撐。2實(shí)踐成果（1）、教師觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論水平得到提高，鼓舞同教研組的青年教師參與本課題的研究和教學(xué)實(shí)踐，形成良好的教研“團(tuán)隊(duì)精神”，倡導(dǎo)努力鉆研外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論，勇于投身教改實(shí)踐的良好風(fēng)尚，使他們盡快成長(zhǎng)為學(xué)校中的教科研骨干。教師的教學(xué)水平、評(píng)價(jià)能力、科研能力得到較大幅度地提高；課題研究中形成肯定數(shù)量的優(yōu)秀教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方案及優(yōu)質(zhì)示范課。（2）、學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其閱讀英語(yǔ)的興趣得到最大限度地激發(fā)；自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)精神得到培育。以學(xué)生為