【小學課題】-“新課標下小學生探究式英語學習研究”課題總結(jié)報告

1、“新課標下小學生探究式英語學習研究”課題總結(jié)報告 應(yīng)試教育的一大特點是受動式教育。受動式教育的主要特征是過于強調(diào)接受學習、機械訓練、死記硬背。在這種模式下，老師教多少，學生學多少。學生缺少學習的主動性、缺少對新學問的古怪心和對新事物進行體驗、感悟的熱忱。即便有學生想在學習之余探究更多的未知世界，也往往因為方法不當、技能不夠而無法越雷池一步,嚴峻者導致厭學情緒的蔓延。為了解決這一難題，“新課標下小學生探究式英語學習研究”課題組前后用了兩年的時間在學生學習方式上進行了探究，試圖解開實踐上這一難題。一對“新課標下小學生探究式英語學習”核心概念的理解通過課題組兩年的試驗和探究，我們認為“新課標下小學生

2、探究式英語學習”應(yīng)是指在新課程標準指導下、以實施英語課程任務(wù)為目的、以培育學生的實踐精神和創(chuàng)新能力為重點，以“任務(wù)型教學途徑”為驅(qū)動，教師制造條件讓學生探究他們感興趣的問題并自主解決問題的一種學習方式。二、研究過程中采用的主要方法和主要辦法1、進一步論證課題，充實課題組。課題審批前后，一批來自城鄉(xiāng)、來自不同學校的志同道合者集中到一起，在所在學校領(lǐng)導的支持下，成立課題組。大家一起進一步推敲選題、細化實施方案，確定研究方法，明確實施對象，查找課題試驗突破口。2、確立教師行動研究法為主要研究方法。在游泳中學會游泳，在試驗中把握試驗方法。課題組首先從課題研究所必需的方法開始學起。經(jīng)過比較，我們選擇行動

3、研究法為主要方法，同時采取日志法、觀察法、問卷調(diào)查法、案例反思、個案分析等方法進行試驗研究。走一步，看一步，準時總結(jié)提高。3、專家引領(lǐng)，骨干示范。本課題得到市教研室專家領(lǐng)導的重視和支持。兩年里，課題組先后三次邀請市內(nèi)專家、市教學骨干作專題輔導講座，進行專業(yè)引領(lǐng)；鼓舞組內(nèi)教師抓住機遇參與區(qū)、市、省不同級別的教研賽事，以提高試驗教師的責任感、緊迫感和成就感，不斷為試驗注入新的活力和動力。4、確立課題簡報交流機制，同時創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動平臺。在課題實施的第一階段，大家對課題的基本理念、課題實施的基本方法等的認識了解差異較大。通過課題簡報定期交流機制，搭建起課題組內(nèi)成員間相互學習、相互借鑒、相互交流的平臺，

4、促進課題的各項計劃的落實；通過探究坊及網(wǎng)上博客群組，實現(xiàn)與網(wǎng)上關(guān)注探究式學習的專家、學者、一線教師間的交流，從中收到啟迪。5、開展不同形式的備課活動，加強探究式課堂教學交流。課題組負責人親自為課題研究活動帶好頭，上好課；同課異備、同課異構(gòu)，以點促面，提升探究式課堂教學的自覺性；人人上好一節(jié)探究式教學課，爭做所在學校教學教研的領(lǐng)頭雁；6、開展階段性課題試驗總結(jié)，實現(xiàn)成果共享；準時發(fā)覺問題，調(diào)整課題研究的行動方向。7、加強理論學習。學習建構(gòu)主義理論及相關(guān)現(xiàn)代心理學、教育學理論，進一步提高課題研究的理論素養(yǎng)。8、開展多種形式的校園文化活動，創(chuàng)設(shè)和諧健康的英語文化氛圍。三、課題研究所取得的初步試驗成果

5、：1、課題研究論文、教學設(shè)計、案例分析等若干篇，呈現(xiàn)了課題組老師在探究式學習理論上、實踐上的一些探究。其中小學英語教學策略的選擇要堅持四個“有益于”和在互動中建構(gòu)，在拓展中導航兩篇論文分別發(fā)表在教學交流2008年第2、5期上；淺談探究式英語教學一文發(fā)表在安徽電話教育2008年第四期上。2、教師獲獎證書，是教師成進步步的體現(xiàn)，是探究式學習階段性成果的點滴記錄。在試驗區(qū)間，何強校長、周揚老師分別有論文獲得省頒二等獎；仰明霞老師先后成為市、省學科“教壇新星”。王芳芳老師在安慶市第五屆小學英語新課程優(yōu)秀課例展示活動中榮獲壹等獎，程衛(wèi)明老師有一篇英語電教論文獲得市級一等獎；各位老師另有若干篇論文在市、區(qū)

6、論文評選中獲得二等獎、三等獎等。3、學生英語優(yōu)秀習作作品若干篇，是學生通過體驗、感悟、建構(gòu)、探究等方式學習成果的反映，是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。四、課題研究對課堂教學的促進通過課題試驗，促進了課題組內(nèi)年輕教師的進一步專業(yè)化成長。兩年來，參與課題研究老師的課堂教學發(fā)生了可喜的變化，具體表現(xiàn)在：1、寓詞于句、寓句于篇，進展學生對詞匯的建構(gòu)和感悟能力；以任務(wù)為驅(qū)動，以探究為鏈接，提高學生拓展英語詞匯量的自覺性。如何將抽象的、生疏的單詞變成活生生的、可感的、親切的語言？寓詞于句、寓句于篇是大家所樂意采取的方法。教學中或通過鼓舞學生看詞說句、看詞說話等方法豐富學生對重點詞匯的多角度建構(gòu)；或通過競猜

7、、嬉戲、描述、對話等方法加深學生對難點詞匯的理解。英語課程標準倡導任務(wù)型教學途徑，為探究式學習活動的開展供應(yīng)了寬敞的平臺。學生在一個個富有挑戰(zhàn)性詞匯探究任務(wù)的驅(qū)動下，或從詞匯內(nèi)涵、或從詞匯外延、或從詞匯群組角度實現(xiàn)對詞匯意義、功能、性質(zhì)、類別等多維建構(gòu)。通過試驗，學生對單個生疏單詞的建構(gòu)效率明顯提高，對群組詞匯量上拓展的主動性明顯增加。2、適時滲透、適當歸納、自主認讀，進展學生對英語單詞、語句正確認讀的技能。對英語單詞的正確認讀是進展學生聽說讀寫技能的基本前提，也是學生主動學習英語的一種內(nèi)在需求。它直接關(guān)系到學生平常閱讀是否順暢、交流能否順暢、學習效率能否有效提高的基礎(chǔ)性問題。實踐中，在實現(xiàn)了

8、字母學習的任務(wù)后，我們采取多聽多說多讀、適時滲透音標、適當歸納讀音規(guī)章、直接認讀單詞的方法，有效克服了在生疏單詞認讀這一環(huán)節(jié)上學生對老師的嚴峻依靠。學生不僅能自主查閱字典，而且看到符合讀音規(guī)章的單詞能直接準確讀出其讀音。調(diào)動了學生的學習興趣、增加了學生主動學習英語的信念。在實踐上取得了很好的效果。3、以協(xié)作式學習為特征、以學生間差異為資源、以個人即興探究為動力，進展學生的口頭語言。我們認識到英語課程作為外語學習的唯一內(nèi)容，其資源無法和母語相比。然而，現(xiàn)在的外語資源已呈多元化的喜人局面，學生的資源意識亦越來越多元化。只要教師留心，甚至優(yōu)秀學生學習方法的機敏性、機敏性、差異性也可以成為一種很好的學

9、習資源。看詞說短語、看詞造句、看詞說話這種“單口相聲”可以很好地進展學生個體的口頭語言，可以有效帶動不同個性特點的學生的語言學習，啟發(fā)更多同學的思維。學生的口頭語言更多的時候需要教師供應(yīng)特定的情景，為學生的合作式學習、協(xié)作式對話搭建真實的交流平臺。在這一平臺上，同伴互助、同伴協(xié)作、師生互動構(gòu)成學生立體的學習資源，推動了學生在課堂上有限時間內(nèi)對單詞、句型、對話的意義、功能的即興探究和主動建構(gòu)。在個體的布滿興致的競爭中，學生的即興對話、即興問答、即興探究的過程同時也是對語言學問的建構(gòu)過程和聽說讀寫技能進展過程。4、以趣味化活動為特色，讓學生感知英語語言文化的內(nèi)涵和魅力。學問是僵硬的條條框框，文化才

10、是富有魅力的樂園。學習學問的同時設(shè)法讓學生感受英語文化，則語言的學習就有了生機和靈氣。通過開展各類英語活動，如門面小招牌制作、養(yǎng)分菜譜制作、手抄報制作等方式讓學生主動感受英語的樂趣；通過學唱英語歌曲、張掛校園英語宣傳文化牌、邀請外國朋友與學生直接參與活動等營造深厚的英語交流氛圍，讓學生樂于探究英語；通過一個個語句背后故事的故事介紹實現(xiàn)初步的跨文化比較，呈現(xiàn)英語作為一種語言的犀利和神奇，調(diào)動學生進一步探究的欲望和熱忱。5、以體驗、感知等直接閱歷為前提，進展學生的初步寫作能力。不同年級段的學生隨著教學的深化有不同的興趣中心。六年級學生通過三年以上的學習和積累，具備了初步進展筆頭語言的能力。然而這種

11、潛力和能力又是那么脆弱，教師稍不留心就有可能挫傷了“小荷尖尖角”。如何做到既要進展學生的初步筆頭寫作能力，又要做到學生調(diào)動學生筆頭表達的興趣？讓學生習作前有話可說、習作中有話可寫、習作后體驗到勝利的歡樂是一種試驗中受到普遍歡迎的好方法。隨著教學內(nèi)容的進展，適時捕獲有利于豐富學生感知、豐富學生直接閱歷的素材和資源進行探究性寫作訓練為學生樂意接受。6、擴大學生的閱讀面，培育學生對英語作品閱讀的興趣。書本學問的內(nèi)容是有限的，面對學生中的優(yōu)秀者，如何促進他們對英語的進一步興趣調(diào)動他們對英語的探究熱忱？適時推舉市場上能買得著的系列圖文并茂的英語讀物進行傳閱和交流是一種必要選擇。鑒于目前圖書較為昂貴，為削

12、減家庭負擔，將各班愛好英語閱讀的學生組織起來，實行AA制，即甲班學生購買ABC三本讀物、乙班購買DEF三本讀物、丙班購買GHI三本讀物，大家交換閱讀。在閱讀過程中，教師給予適當?shù)闹笇?。通過定期相互交流有效提高參與學生對閱讀的興趣，同時帶動四周學生對直接閱讀英語作品的憧憬。20072009學年度，課題組成員中先后有五位老師擔當畢業(yè)班教學工作，其中十里小學查萍、五里小學劉傳宏所承擔的學校學生在2008年8月全市七年級檢測中，成為農(nóng)村地區(qū)英語成果最好的兩所學校。2008年9月又有另外三位老師承擔畢業(yè)班教學任務(wù)，在2009年元月大觀區(qū)教學質(zhì)量檢測中，程衛(wèi)明老師所帶的六（4）班以均分71分打破了德二小多

13、年來歷次區(qū)級或市級英語檢測畢業(yè)班成果平均分無法超過60分的怪圈；仰明霞老師在集賢路小學執(zhí)教的三個畢業(yè)班成果躍進到我區(qū)第三名。五、課題研究在實踐中進行的理論驗證在課題研究的起始階段，同伴間的爭議比較多，對許多課題試驗中的具體疑問所采取的處理方式也不盡相同，所反映的一些深層次的理念差異較大。通過試驗，我們漸漸統(tǒng)一了認識，對新課程新理念的理解更深化、更豐富、也更具體了。1、有效的探究式學習不能背離現(xiàn)代語言學、教育學、心理學的基本理論和新課程的基本理念。本課題在開始征集農(nóng)村地區(qū)志愿者的過程中，不少來自一線的教師猛烈期望通過探究式研究解決學生語音學習上的疑難和困惑。面對他們的期盼，本課題組一負責人程衛(wèi)明

14、支教來到五里小學，和該校的六年級英語老師決定分別從六年級和三年級進行各自的子課題探究。六年級老師側(cè)重于遷移、拆分、嬉戲、活動、日志等方法；三年級老師在探究“跨文化比較”試驗的同時也抽出精力探究探究式語音教學試驗。該教師通過音標的準時滲透、規(guī)章的適度探究、批量練習的適度拓展等方法。在近八個月時間內(nèi)，在正常的教學機制下，三年級學生勝利越過字母的認讀書寫關(guān)、音標的認讀關(guān)、基本的拼讀規(guī)章關(guān)（開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及部分字母組合）。許多學生見到符合讀音規(guī)章的單詞就能讀出該單詞的讀音，而無需求助老師。2008年5月，在和六年級的生疏“單詞認讀和跨文化比較課題”成果展示賽中，面對上百個符合不同讀音規(guī)章的單

15、詞（有些要等到初高中才接觸到的詞匯），三年級學生選手不慌不忙，以760分獲勝，高出六年級40分。在這場看似不平衡的比賽中，三年級選手卻以40分勝出。賽后三年級學生感嘆：“想不到我們竟然能賽過六年級的大哥哥、大姐姐!”在這則子課題成果展示實踐案例中，盡管六年級學生有近四年的傳統(tǒng)方式下學習的積淀基礎(chǔ)，然而三年級卻賽過六年級學生！為什么？緣由是多方面的。其中，在基本相同的試驗時間內(nèi)，六年級老師的方法更多帶有受動式教學的顏色、更多借重母語語文教學方法；而作為課題組負責人的三年級老師對如何從語音角度調(diào)動學生探究的興趣更科學、更符合現(xiàn)代語言學、教育學、心理學的一般規(guī)律，因而更能調(diào)動學生主動探究解決他們感興

16、趣的語音難題。2、有效的探究式英語學習必需以促進學生學習方式的變革為基本宗旨，以“教師制造條件讓學生探究他們感興趣的問題”為直接任務(wù)動力。2008年11月初，徳寬路二小的英語期中考試對學生習作要求是寫出八句話。成果出來后，對六(3)、六（4）計122人的學生習作進行統(tǒng)計后發(fā)覺：學生作文的優(yōu)秀率（注：10分題能得8分認定為優(yōu)秀）只有15.32%。面對這種窘境，通過分析，唯一的出路在于盡快促進學生習作方式的變革。教學中，教師借助體驗、感悟、協(xié)作等方法將學習中的難題變成“學生感興趣的問題”讓學生動手來試一試、寫一寫。如Our neighborhood的習作教學一開始并未取得勝利，其中很重要的緣由就是

17、教師忽視了“學生感興趣”在習作中的重要性，僅僅是一般性要求，導致了初次習作練習的失敗。只有30%左右的習作能達到八句話并獲得老師的認可。在總結(jié)教訓的基礎(chǔ)上，該教師準時制作課件，通過課件畫面的沖擊力吸引學生，展示了學校四周的建筑物、方位、單位中英文名稱等，然后師生間進行了口頭交流，接著又請了七、八位學生進行口頭作文示范。通過這樣的努力，第二次習作80%以上的學生作品獲得了勝利。又如ASpring OutingtoChangfengshaRiverside的習作，以前一周到長風沙春游為寫作內(nèi)容。學生們在那里開展了許多有意義的活動，每位學生都有自己的體會和感悟，因此，教師要求將剛剛所學的一般過去時應(yīng)

18、用到習作中收到學生的歡迎。鑒于上一個案例的教訓，此次教師充分估量到學生習作中的難處，習作前進行了口頭交流，并針對學生提出的疑難給予了準時幫忙，學生的此份作文78%的學生獲得了一次性通過。在這兩則案例中，趣味性成為學生是否同意主動習作的第一前提。教師給予必要的、適當?shù)膸兔t成為大部分學生習作能否勝利的第二要素。批閱過程中，教師尊重學生原創(chuàng)、尊重學生認知進展水平、讓學生體驗到初步的成就感成為學生樂意探究、樂意實踐的精神動力。六個月下來，學生的習作能力實現(xiàn)了跨越，由最初的寫三五句話到后來的十二句話左右，優(yōu)秀率人數(shù)由11月份的15.32%人上升2009年6月期末檢測的66.39%人。這是學生習作方式變

19、革的成果，是興趣被調(diào)動后的成效。注：校內(nèi)第一次時間為2008年11月上旬，第二次為2009年3月上旬，接下來間隔為一月時間長度。3、有效的探究式學習應(yīng)植根于四個“有益于”的基礎(chǔ)之上，讓學生健康歡樂地成長。通過試驗，我們認識到有效的探究式教學策略必需建立在有益于學生科學用腦、有益于學生制造性思維的進展、有益于培育學生的學習興趣和古怪心、有益于探究式學習策略的生成上。通過試驗，我們發(fā)覺探究式學習作為一種學習方式，它的比較優(yōu)勢體現(xiàn)在對學生學習興趣的持續(xù)調(diào)動和主動求索精神的培育上。而不是建立在無限延長學習時間、建立在對學生的身心傷害上。把更多的時間和空間留給學生去富有個性的學習是探究式學習的必定要求，

20、也是小學生身心健康成長的必定召喚。在教學中，我們做到不犧牲學生原來就很有限的學習時間，鼓舞學生富有個性地學習、拓展和探究。4、有效的探究式學習召喚學生從“學教材”上升到“通過教材來學”的新境界。教材是學生學習賴以循序漸進的前提和基礎(chǔ)。教材的設(shè)計是依據(jù)英語課程標準的理念要求而設(shè)計，教材中的內(nèi)容和語料是學生學習的對象、把握的對象、建構(gòu)的對象。因而教材在探究式學習活動中是格外重要的物化介質(zhì)，但卻不是唯一的不可逾越的鴻溝。學生在學習活動中只能學教材，就有可能將學生變成一個個書呆子。試驗中，我們不僅要求學生學好教材，同時還激勵學生“通過教材來學”，從而超越教材的局限，增加自身的積累。如詞匯學習上的歸類拓展、對話交流上的人人是資源、語法教學上借助“他山之石”等方法都是“通過教材來學”而不囿于教材的范例。有效防止學生學習上固步自封、不敢越雷池的消極傾向的消滅和蔓延。將英語學習變成一件引人入勝的賞心樂事。5、有效的探究式學習召喚教師角色的進一步轉(zhuǎn)換。探究式學習的個性化，召喚教師進一步轉(zhuǎn)換角色、進一步提高自身素質(zhì)以適應(yīng)時代的進展，教學的需要。比如，同樣是習作練習，不同的學生思路不同、遇到的困難不同。為了習作的順暢，教師必需給予準時的幫忙。此時，教師必需是一本“活字典”、是一位良好的幫忙者；批閱過程中，教師針對學生的創(chuàng)作、尤其是問題多的作品，教師要敏銳捕獲學生的思維、尊重學生的思路，將學生的靈感變成