教師招聘考試心理學模擬題及答案解析 9

1、教師招聘考試心理學模擬題及答案解析09(滿分：100分考試時間：120分鐘)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中。選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼填寫在括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題2分，共30分)1.認知同化論的代表人物是()。A.斯金納B.桑代克C.奧蘇伯爾D.羅杰斯2.西方教育心理學的特色之一是重視理論尤其是重視探討()。A.道德性發(fā)展理論B.學習理論C.課堂群體心理理論D.教師心理3.學習漢語拼音后學習英語的48個音標發(fā)音最初受到的干擾是()。A.正遷移B.負遷移C.縱向遷移D.橫向遷移4.聯(lián)結學習理論認為，聯(lián)結的建立是一個不斷()的過程。A.條件反射B.刺激C.試誤D.頓

2、悟5.由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫()。A.潛意識B.前意識C.心理定勢D.潛伏學習6.復述策略的主要作用是維持注意于目前的學習材料中，并將學習材料保持于()。A.感覺記憶B.瞬時記憶C.短時記憶D.長時記憶7.小學兒童品德發(fā)展關鍵期是()。A.二年級下學期前后B.三年級上學期前后C.三年級下學期前后D.四年級上學期前后8.概念學習和規(guī)則學習的基礎是()。 A.規(guī)則學習B.命題學習C.代表性學習D.總括學習9.理解新的事物關鍵屬性的過程也就是()。A.概念同化的過程B.概念順應的過程C.適應的過程D.守恒的過程10.屬于高級規(guī)則的學習活動的是()。A.問題解決B

3、.概念學習C.規(guī)則學習D.接受學習11.個體遵守紀律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是()。A.06歲B.69歲C.916歲D.16歲成年12.在個性中具有核心意義的是()。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動機13.在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的操作叫()。A.步驟B.算子C.序列D.產(chǎn)生式14.解決紀律問題的最終目標是()。A.維護正常教學秩序B.懲罰違反紀律的學生C.塑造學生遵守紀律的習慣D.保證教學工作的順利進行15.看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為()。A.習慣B.定勢C.功能固著D.定向二、填空題(本大題共20小題，每小題

4、1分，共20分)1.具體而言，教育心理學旨在探討學生學習的_。2.小學兒童正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的_能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢。3._認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。4.性別的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和_差異兩個方面。5.最有利于學習效果提高的動機水平為_的動機激起水平。6.遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學習者是否擁有相應_。7.習得的知識、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉化的關鍵條件是_。8.學習的熟練程度達到_%時，記憶效果最好。9.兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”這一概念，屬于_學習。10.元認知是_，即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)與控制。11.了解

5、操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動定向映象的階段叫做_。12.在概念形成過程中，_和比較起著重要作用。13.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與_三個階段。14.錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的_。15.處于_階段的教師，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領導覺得我怎樣”等等。16.兒童多動癥高峰發(fā)病年齡為_歲。17.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_、聯(lián)合群體和集體等三個階段。18.課堂教學環(huán)境包括課堂_環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。19.在世界范圍內(nèi)最早對遺忘過程作系統(tǒng)研究的人是_。20.在一門課程或教學活動結束后進行的評價叫做_評價。三、簡答題(本大題

6、共5小題。每小題7分。共35分)1.社會學習理論的主要觀點是什么?2.學習遷移發(fā)生的條件有哪些?3.簡述小學生學習困難的主要特征。4.簡述資源管理策略。5.如何培養(yǎng)小學兒童的想象力?四、論述題(本大題共1小題，共15分)班級群體對學生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面?請舉例說明?！敬鸢附馕觥恳弧雾椷x擇題1.C【解析】略。2.B【解析】略。3.B【解析】負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用。正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對一種學習起促進作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處

7、于同一層次(抽象和概括程度相同)的學習間的相互影響，即難度和復雜程度大致屬同一水平的學習之間的遷移。4.C【解析】聯(lián)結的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。5.C【解析】心理定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產(chǎn)生影響的一種心理準備狀態(tài)。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。也有消極的一面，它妨礙學生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應環(huán)

8、境，有礙于解題的速度和靈活性。 6.C【解析】復述主要是指對學習材料的言語重復，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語，也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語活動。主要作用是把注意維持在目前的學習材料中，并將學習材料保持于短時記憶中。7.C【解析】在品德發(fā)展過程中，存在著一個轉折時期，即品德發(fā)展的關鍵年齡。從小學兒童品德的整體來看，轉折期大約在三年級下學期。8.D【解析】略。9.A【解析】概念的同化是指通過利用新概念和舊概念之間的關系，把新學的概念與自己認知結構中已有的某些適當?shù)母拍钕嘟Y合，將新信息內(nèi)化的過程。概念同化的過程就是學生理解新的事物關鍵屬性的過程，也是增長知識的過程。10.D【解析】高級規(guī)則是以

9、命題形式表達的規(guī)則與規(guī)則之間的關系，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式。11.C【解析】個體接受紀律約束的發(fā)展過程分為以下五個階段：(1)強制階段(0歲6歲);(2)強化階段(6歲9歲);(3)遵從集體階段(9歲16歲);(4)服從法律和權威階段(16歲成年);(5)民主平等階段(成年)。12.C【解析】性格是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。性格是個性的核心成分，是個體最鮮明最重要的個性心理特征。13.B【解析】把一種問題狀態(tài)轉變成另一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”;算法式是指把能達到目標的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法。14.D【解析】解決

10、紀律問題的最終目的，是為了保證教學工作的順利進行，使包括有紀律問題的學生在內(nèi)的所有學生得以好好地學習。而不是要追究責任，讓學生“就范”。 15.C【解析】略。二、填空題1.心理規(guī)律2.轉移3.斯金納4.性格類型5.中等程度6.知識背景7.遷移8.1509.上位10.對認知的認知11.操作定向12.變式13.內(nèi)化14.知覺15.關注生存16.81017.松散群體18.物理19.艾賓浩斯20.總結性三、簡答題1.【答案要點】(1)班杜拉認為人類學習的實質(zhì)應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。(2)班杜拉認為觀察學習能夠產(chǎn)生與直接學習相同的效果，并具有直接學習不可比擬的優(yōu)勢。(

11、3)班杜拉將觀察學習分為四個過程：注意過程;保持過程;動作復制過程;動機過程。這四個過程是密切聯(lián)系的。2.【答案要點】學習遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會受到一系列的主客觀條件的制約：(1)學習對象之間的共同因素;(2)已有經(jīng)驗的泛化水平;(3)學習的理解與鞏固程度;(4)智力水平;(5)定勢。3.【答案要點】他們一般有正常的智能，但有明顯的閱讀、算術和書寫困難，以致學習成績差。他們的主要特征是：(1)視覺、聽覺等知覺轉換方面存在障礙;(2)有視覺運動性感知障礙;(3)運動不協(xié)調(diào);(4)言語發(fā)展障礙;(5)易于分心;(6)偶爾伴有情緒和行為問題。4.【答案要點】(1)學習時間管理;(2)

12、學習環(huán)境的設置;(3)學習努力和心境管理。5.【答案要點】(1)創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童表象和語言;(2)結合學校的各種活動，進行想象的訓練;(3)正確引導小學兒童的幻想。四、論述題【答案要點】班級群體對學生發(fā)展的影響：(1)對學生社會化的影響。班級是學生活動的直接環(huán)境，學校成為影響兒童社會化的最重要媒介，其中的各種因素從各方面微觀而直接地作用于學生的社會化。主要體現(xiàn)在：第一，教師對學生社會化的影響最大，教師表現(xiàn)出來的興趣和鼓勵甚至可以決定學生的價值標準或職業(yè)選擇。一方面教師通過制度、評論、控制和討論把自己的價值標準傳遞給學生;另一方面教師又是學生學習的榜樣，其表揚或批評、獎勵或懲罰影響學生的自我概念和情感。第二，班級中的同學關系是學生學習人際交往技能，扮演各種社會角色的重要媒介，使學生學會理解、尊重他人，獨立或合作等。第三，學生在班級群體生活中認識了個體與他人、與群體、與社會的關系，形成歸屬感和社會責任感;學習社會價值，理解社會控制的意義，學習遵從規(guī)范。班級是一微型社會，不良班級環(huán)境可能會造成個體社會化水平低、適應不良。(2)對學生的自我意識的發(fā)展的影響。小學生正處于自我意識形成期，他們主要通過兩種途徑來認識自己：一是將他人對自己的看法內(nèi)化。教師是學生心目中的“重要他人”，教師的評價是最重要的內(nèi)化來源，使學生認識自己的“鏡子”。二是通過