問(wèn)題驅(qū)動(dòng),構(gòu)建思維的課堂

1、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建思維的課堂作者:日期:問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建思維的課堂-教師教育論文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建思維的課堂郭熙靖教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學(xué)生的精神世界中， 這種需要特別強(qiáng)烈”。善教者，必善問(wèn)。課堂教學(xué)中，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)， 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力不失為 一種很好的方法。一、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)含義及案例問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提 出、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的 一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中

2、，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)問(wèn)題，提出設(shè)想， 引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；要以問(wèn)題制造困惑，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下激 發(fā)思考，引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，以目標(biāo)導(dǎo)引解決困惑。在解決問(wèn)題的過(guò)程 中產(chǎn)生思考樂(lè)趣。從而很好地達(dá)到教學(xué)目的。二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的幾點(diǎn)思考關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置（1）設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力例如：摩爾質(zhì)量是高中一個(gè)重要的概念，它涉及到以后的很多計(jì)算。學(xué)生已 經(jīng)學(xué)習(xí)了相對(duì)原子量及摩爾的定義。為了讓學(xué)生真正理解摩爾質(zhì)量，建構(gòu)摩爾質(zhì) 量的概念，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生“1 mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，在數(shù)值上都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等”這

3、一結(jié)論。而是 讓學(xué)生通過(guò)對(duì)下面一組問(wèn)題的解決來(lái)探索其中的規(guī)律。某原子的相對(duì)質(zhì)量如何計(jì)算？摩爾又是怎樣定義的？1 mol16O原子和1 mol12C原子的數(shù)量是否相等？如果相等，它們的質(zhì) 量之比怎么樣？1 mol的12C的質(zhì)量應(yīng)該是多少？1 mol16O的質(zhì)量是多少？用上述方法計(jì)算1mol Zn、1mol Fe的質(zhì)量是多少？ 1molH2O、1 mol CO32-、1 mol 蔗糖呢？通過(guò)計(jì)算你得到了什么結(jié)論，1 mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位 時(shí)，在數(shù)值上與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量有什么關(guān)系？顯然這是逐層深入的一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)臺(tái)階走向另一個(gè)臺(tái)階，最終 得出摩爾質(zhì)量的相關(guān)

4、結(jié)論。(2)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力化學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，將常見(jiàn)知識(shí)設(shè)計(jì)成非常規(guī)問(wèn)題，形成 熟悉的陌生”。可以留給學(xué)生相對(duì)較大的思考空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力 (如歸納、演繹、類比等)和非邏輯思維能力(如想象、直覺(jué)、靈感等)，對(duì)培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為有利。如在介紹硫酸性質(zhì)后，我請(qǐng)學(xué)生思考：如何鑒別一瓶濃硫酸和稀硫酸？大家 根據(jù)二者物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)上的差異，提出的鑒別方法達(dá)數(shù)種之多。再如復(fù)習(xí) 鋁及其化合物有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們利用各種不同的方法制取Al(OH)3，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的從鋁離子與堿的反應(yīng)入手，有的從偏鋁酸根與酸的反應(yīng)入手， 還有的考慮到鋁離子和

5、其它離子的水解產(chǎn)物可生成等等。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的 積極性。類似這樣的例子還有很多，象學(xué)習(xí)完HCl防倒吸裝置后，我請(qǐng)學(xué)生們 利用原理自行設(shè)計(jì)放倒吸裝置，學(xué)生們各顯其能，充分發(fā)揮了他們的聰明才智。努力創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的課堂氣氛是實(shí)施思維課堂教學(xué)的保障學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，而課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，在 其中又發(fā)揮著十分重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué) 過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生害怕嘲 笑、懲罰和失敗，學(xué)生的求新、求異、求變的意識(shí)受到壓抑。這樣既不能保證教 學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即

6、 不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué) 生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不要預(yù)先就給學(xué)生樹(shù)立“是”與非”、對(duì)”與錯(cuò)”的 絕對(duì)權(quán)威。有時(shí)應(yīng)允許學(xué)生有多個(gè)答案，避免過(guò)早地對(duì)學(xué)生所做的事情給予絕對(duì) 肯定或絕對(duì)否定的價(jià)值判斷。建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)在新課程在評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)和實(shí)行的是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成 長(zhǎng)過(guò)程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)， 在他們心中喚起自豪感和自尊感。同時(shí)新課程也積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性 化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：一個(gè)問(wèn)題， 學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點(diǎn)；一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以設(shè)計(jì)出十幾 種不同的方案；一份調(diào)查作業(yè)，可以有幾十種形式和內(nèi)容，這說(shuō)明學(xué)習(xí)已經(jīng)充分 體現(xiàn)出個(gè)性化。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不但重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成情況，同時(shí)重視過(guò)程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度，以達(dá)到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生 個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)思維課堂的建設(shè)?？傊?，如何創(chuàng)建思維的課堂