分層教學之我見

1、分層教學之我見分層教學針對性強、效果顯著是不言而喻的。而在實際教學過程中真正做到卻是不易，不易之處在于按成績把學生分層還是按學習能力把學生分層。按成績分當然很容易，但是我們卻不可否認，成績差的學生中學習能力強的大有人在。他們學習差不是學習能力的問題，而是學習習慣的問題。所以對于這類學生，養(yǎng)成教育顯得尤為重要。然而要改變一個人幾十年的習慣，又豈是一朝一夕可以做到的？！而相對來說，按學習能力來分就難得多了。能力是看不見、摸不著的東西。要想把一個學生的學習能力檢測出來也不是一天兩天的事，更何況一個班那么多學生，似乎根本無從下手。 今年我教了初三3、5、6三個班的化學課，感受頗深。由于這三個班都是平行

2、班，所以學生水平也參差不齊：有年級前50名的，也有年級后50名的，彼此之間有著很大的差距。而要想使課堂有凝聚力，就必須把他們攏在一起，這很難！就像要天地合一一樣幾乎不可實現(xiàn)！即使不可能實現(xiàn)，也要盡量朝這個方向努力，爭創(chuàng)奇跡。因為我始終相信，教學過程就是創(chuàng)造奇跡的過程。 在實際教學中，我也實行了一些分層教學的措施。盡管成效不大，卻說說無妨： 首先，在每節(jié)課前35分鐘，我都會要求學生閱讀課本并把自己認為比較重要的知識點畫出來。從表面上看是對學生的統(tǒng)一要求，但我始終認為這是最基本的分層教學方法因為通過閱讀課本，無論哪個層次的學生或多或少都會有一些收獲。然后就是新課的講解。對于新課講解的部分我很無奈，

3、只能針對大部分學生講解認為他們應該掌握的知識點。所以對于學習能力強的學生我很遺憾，遺憾無法教更多的知識給他們；而對于學習能力弱的學生我很心痛，心痛他們要想白癡一樣呆坐在那里聽我說一些他們聽不懂的話。對此我卻束手無策，無能為力。針對此種情況，我曾做過這樣的設想：像原來的等級制度一樣，把三個班的學生分成三等，分別組成班。同樣是三個班，但是每個班中學生水平相當，這應該是從形式到內容真正意義上的分層教學了吧，而且不影響正常的排課，還可以使每一位教師、每一個學科都真正做到分層教學。當然這只是我大膽的設想，而且這也不是我能做到的，只能當做建議。學校不停地要求我們教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，那么學校為什么不嘗

4、試打破傳統(tǒng)的分班模式呢？不可否認，其實學校在這方面也做過嘗試。比如上屆初三的分班，雖然沒有太顯著的成績，但是也沒什么損失啊。那么如果更早的這樣分班呢？如果更大范圍的這樣分班呢？效果是不是會有所不同呢？最后我要說的是習題演練和作業(yè)布置方面。在這方面相信所有的老師都在做：習題的層次分布及作業(yè)布置分層設置必做和選做。這點說得簡單，殊不知老師要下多大的功夫才能做到：要做題、要篩選題、要布置題、更要分析題。所以我們說，臺上一分鐘，臺下十年功！以上只是我對分層教學的淺見，不足之處，還望批評指正。實踐出真知，希望學校和我們每一位教師都多多地嘗試不同的教學模式，使我校的成績不斷邁向新的臺階。勇于嘗試，不怕失敗，應該是我們在新的教學理念下應該抱有的態(tài)度，因為我們