關注學生的發(fā)展1

1、關注學生的發(fā)展對電腦多媒體輔助教學的若干思考武穴市實驗小學 李麗婷 近年來，作為現代教育技術的電腦多媒體輔助教學在小學各科教學中有了迅速的發(fā)展，為實施素質教育，推動教育的改革與發(fā)展帶來了新的契機。新課程關注人的發(fā)展，倡導自主探究學習，使學習成為在教師指導下的自主的、合作的、創(chuàng)造性的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學中如何體現和落實這一現代教育理念是我們必須考慮的首要問題。關注學生的發(fā)展，既充分尊重學生的個性發(fā)展，體出人的主體意識，強調作為自身主體的學生的學習主動性，著力培養(yǎng)既有健全人格，又全面發(fā)展的時代新人；關注學生的發(fā)展，即是以學生為中心，以培養(yǎng)學生主動學習、勇于探索、善于合作的

2、精神為宗旨，遵循教育教學規(guī)律，制定有實效性的教學策略。本文就試著從現代教育技術手段與現代教育理念的結合點，電腦多媒體輔助教學的切入點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、主體意識和實踐能力的創(chuàng)新型人才為落腳點的基礎上作些粗淺的嘗試。一、遵循認知規(guī)律，選準最佳切入點認知過程是知識的獲得、加工、組織和應用等復雜的心理活動。多媒體電腦具有再現、模擬功能，能利用編程特性，把一些抽象的概念、規(guī)律，不可見事物的變化過程，微觀結構和受條件限制難以展現的不同時空發(fā)生的事物現象等，通過多維角度的動畫形式，顯示在屏幕上，使微觀放大，宏觀縮小，化暗為明，變不可觀為可見，展示物體內部結構，事物演變過程，使學生獲得動態(tài)形象的信息，形成鮮

3、明的感性認識，為學生探索知識、解決問題，實現知識建構，促進認知的發(fā)展，達到思維的同化、順應，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。1、化靜為動。有些自然事物的發(fā)展變化由于受客觀條件的限制，學生不能親眼目睹，即使使用傳統教學手段諸如利用持圖、標本或模型，也模擬不出逼真的動態(tài)，教學效果并不理想。在此情況下，運用電腦多媒體手段，制成動畫課件，能使抽象的事物變得形象、具體。如“呼吸器官”一課，我用閃動、色彩、聲音等相結合的方式，使教學過程圖文并茂、生動形象、富有趣味，不僅讓學生們清楚地認識到各個呼吸器官司的位置及形態(tài)，而且極大地激發(fā)學生的學習興趣。2、變暗為明。解暗箱課是小學自然課中一種比較抽象的課型，只能靠輸入和輸出

4、信息來想象或推測。教學中，也可以利用多媒體手段，變暗為明，取得更好的教學效果。如“耳朵的科學”教學中，我利用課件生動形象地顯示出耳朵各部分的構造、形狀、功能及聲波傳遞的軌跡。學生在課件的引導下，調動了主動性、積極性。3、化抽象為具體。小學自然教材里介紹是一些自然現象，因受時空的限制，只能由教師按書本插圖言傳口授。學生不易親眼觀察到具體事物變化的過程，其所得也是浮游在抽象的理性上。而多媒體強大的模擬、動畫功能可以再現事物的演變過程。例如在教“果實的形成”中，將種子形成的過程，從傳粉至受精到變成種子，進行一系列的演示，耳畔伴著生動的解說，陪襯美妙的背景音樂。4、轉慢為快。許多事物現象的發(fā)生需要很長

5、的時間和空間，而且還受到場或的限制。這時我們可以利用多媒體的化慢為快，變大為小的功能，縮短教與學的距離，為學生提供生動的、感性的知識。如“種子的萌芽”一課，我播放錄像的慢鏡頭，使原本在課外需要好幾天才能觀察到的種子的萌芽，在課上只要幾十秒完成。不僅加快了教學，還對學生的后續(xù)學習有指導意義。二、增強交互性，體現主體性，開發(fā)創(chuàng)造性教學中的交互活動是一種雙向反饋過程。交互型教學是現代教學發(fā)展的一個重要趨勢，是體現學生主體地位，實現學生自主性的重要模式。交互型教學提高了教學的深度與廣度，為學生主體參與教學活動提供了良好的條件。計算機最大的特點是和人一樣具有高度智能性，可以按人的意志做許多的事情。如果多

6、媒體輔助教學中，人能主動控掉信息的交流，使系統是交互性，呈現一種開放的教學環(huán)境，實現教與學的多元化師生之間、生生之間、人機之間的情感、知識和能力的多元交互，構建了一個自主學習、師生互動、生生互動，共同參與課堂活動的新模式。使學生學會大膽猜測、設疑、判斷、推理，克服思維定勢，擺脫固定的模式的束縛，養(yǎng)成舉一反三，和從不同的方向，不同思路解決問題的能力，促進學習質量和創(chuàng)造性思維品質的提高。1、可擇性。利用計算機快速存取和自動處理等功能，預先設計豐富圖片、文字、錄像、動畫等資源庫，讓學生按其思維特點，選擇相關信息，這樣一方面滿足了不同層次學生的學習需求，讓學生探究過程中體驗挫折與成功，另一方面使教學目

7、標在悄然中落實。2、可答性。利用計算機編程和處理信息的功能，設計交互系統，選擇響應方式，讓計算機在接受學生的信息后隨即作出判斷、反應，這樣即讓學生獲得成功的愉悅情緒體驗，又對學生適時地提供了學法指導，而且通過人機信息交互，使學生在情緒高漲的學習活動中得到思維訓練。3、可測性。利用交互，對教學中各階段認知目標和整堂課的教學效果進行檢測。教師可以根據反饋信息，及時作出教學調整，或降低要求，或個別輔導，或選擇不同學習路徑，使學習過程朝著有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的方向進行。 三、把握分寸，多維結合，增強實效性 適度是一個永恒的要求，任何事情過猶不及?，F代多媒體教學，能最大限度地提高兒童探索科學的興趣。但兒童學習自然課的第一材料應該來自于豐富多彩的大自然，是自然界的事物。而媒體只是教學的一個輔助手段。首先，多媒體課件只是作為學生最終科學地認識研究對象的一種手段，是教師為學生架設的通往科學彼岸的橋梁；其次，能用常規(guī)媒體輔助完成的教學環(huán)節(jié)，完全沒有必要耗費時間和財力制作多媒體課件；其三，多媒體課件不能代替學生探究知識的過程，不允許代替學生動腦和動手，不能影響學生求異思維和發(fā)散思維等能