學(xué)生自己提出問題的幾點(diǎn)策略

1、學(xué)生自己提出問題的幾點(diǎn)策略牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會(huì)落地”這一問題開始的，弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”開始的，科學(xué)史上的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。科學(xué)探究的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，提出問題是科學(xué)探究的開端。在我們的科學(xué)課堂中，常常會(huì)看到一些教師在探究活動(dòng)前竭力啟發(fā)著學(xué)生，并提心吊膽地期待預(yù)設(shè)中的問題能從學(xué)生的口中提出來?？墒?，學(xué)生們要么啟而不發(fā)而出現(xiàn)難堪的冷場；要么在老師的“引導(dǎo)”下一發(fā)而不可收拾，被“逼”出一些五花八門的回答，比如：提出“我想研究為什么”或“我想研究怎么樣”等一大堆沒有思考價(jià)值或不符合小學(xué)生實(shí)踐的泛問題，有的甚至跨越了不同的學(xué)

2、科，在課堂內(nèi)根本無法解決。迫使教師一方面要找個(gè)“合適”的理由把這些問題放置一邊，比如說：“由于的原因，這幾個(gè)問題我們可以在課外進(jìn)行研究。”等。一方面仍舊拋出早已在課前就準(zhǔn)備好的問題來調(diào)控探究的進(jìn)程，場面非常尷尬。長此以往，不僅會(huì)泯滅學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)極其不利。要避免上述尷尬場面的出現(xiàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自己提出能夠操作的、有特定指向的科學(xué)問題。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：一、創(chuàng)設(shè)情境引出問題蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問

3、題隱藏在情境之中，能夠在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當(dāng)然，問題情境的形成不是自發(fā)的，需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)。1.利用熟悉的現(xiàn)象引出問題問題是智慧源泉，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，符合學(xué)生從形象到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學(xué)問題?，F(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容大多從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)

4、進(jìn)行探究活動(dòng)。所以教師可以用圖片、錄像、演示實(shí)驗(yàn)、談話等方法再現(xiàn)學(xué)生生活的實(shí)際情境，從而引發(fā)科學(xué)問題。比如五下熱起來了一課，第一個(gè)探究活動(dòng)是“衣服能給身體增加熱量嗎？”筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：“今天的天氣有點(diǎn)冷，讓我們一起搓搓手吧！”說著，教師就帶領(lǐng)學(xué)生搓起手來，自然地把學(xué)生引入對(duì)熱的感受體驗(yàn)上。然后教師問：“還有哪些方法可以使我們的身體熱起來？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)把生活中的方法一一例舉出來。教師適時(shí)出示相關(guān)的圖片后接著問“這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？”這時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為能使身體熱起來的原因可以分為兩類：一類是我們自己通過運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱，如：搓手、跑步等；另二類是別的物體給身體提供熱，如：用熱空調(diào)

5、、曬太陽、蓋被子、穿上衣服等。有的學(xué)生馬上質(zhì)疑：“蓋被子和穿衣服不是第二類，它們沒有給身體提供熱的?！庇谑?，學(xué)生們把爭論的焦點(diǎn)集中在“衣服是否能給身體提供熱？”、“衣服能不能自己產(chǎn)生熱量”的問題上，并對(duì)自己的猜測做出了相應(yīng)解釋。這樣，經(jīng)過思維論證后很自然地轉(zhuǎn)入了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，整個(gè)流程體現(xiàn)“問題解釋思維論證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣的探究過程，各個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，自然和諧，不露痕跡。2.利用有趣的現(xiàn)象引出問題興趣是探求新知時(shí)最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成自主探索的最活躍成分。歐洲新教育家德可利樂認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的

6、興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，如果能夠針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、甚至能使學(xué)生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生迫不及待地想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”，并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，可以通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等來展示情景，以喚起學(xué)生的注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。使學(xué)生在獲得豐富的感性材料后，把學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上來。例如：筆者在教學(xué)馬鈴薯在水中是沉還是浮一課時(shí)，當(dāng)教師和學(xué)生分別把一個(gè)馬鈴薯放到一杯

7、水中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的馬鈴薯是沉而老師的馬鈴薯卻是浮時(shí)，就感到很意外，就很容易從這兩個(gè)完全不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)與提出“馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？”的問題，在做出“可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。”“可能與馬鈴薯的輕重有關(guān)?！薄翱赡芘c水的不同有關(guān)?！钡燃僬f后，開展井然有序的科學(xué)探究。類似的情況在我們的實(shí)際教學(xué)中是不勝枚舉的，有很多材料一經(jīng)出示就會(huì)引來學(xué)生的強(qiáng)烈的研究興趣，比如：會(huì)被吸在黑板上紙團(tuán)（里面藏有磁鐵）、裝有水的不同形狀瓶子、出了故障的電路，等等。學(xué)生們免不了會(huì)有七嘴八舌地議論，甚至爭得面紅耳赤，各執(zhí)己見。這樣，需要探究的問題就自然地被提出來了。當(dāng)然，情景的創(chuàng)設(shè)不能也不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橥瑯拥?/p>

8、情景，因?qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以教師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，因人、因時(shí)、因地而異，并盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實(shí)的情景，多花心思創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的注意和興趣的最佳情境來。二、開展活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題心理研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和抽象性，而學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體表象的水平上，學(xué)生動(dòng)手操作有助于他們建立起理論和現(xiàn)象之間的關(guān)系。多安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、做做、量量、摸摸、數(shù)數(shù)、看看，讓他們通過擺弄和操作這些材料來獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生科學(xué)問題。利用活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，不但可以能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

9、，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和技能。比如五下擺的研究一課，要讓學(xué)生自己提出“擺的快慢與哪些因素有關(guān)”的科學(xué)問題并展開實(shí)驗(yàn)研究，得到“擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長度有關(guān)、與擺錘重量和擺幅大小無關(guān)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。筆者在課的開始時(shí)為每組隨機(jī)準(zhǔn)備一個(gè)支架、一個(gè)不同材料制成的同體積的擺錘和一根不同長度的線。讓學(xué)生先觀察這些材料，然后做一個(gè)擺，讓這個(gè)擺自由擺動(dòng)15秒時(shí)間。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)擺的擺動(dòng)次數(shù)不一樣時(shí)，自然就聯(lián)想到各組操作材料的不同，于是就提出了“為什么有的擺要快有的擺要慢？”“擺的快慢與什么有關(guān)？”的科學(xué)問題。學(xué)生積極參與并經(jīng)歷由“現(xiàn)象研究”到“問題提出”的過程，使每個(gè)學(xué)生不

10、僅有深刻的體驗(yàn)，而且都被自然地卷入到問題情境中去了。很快，學(xué)生就做出了“擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)、擺的快慢可能與擺繩長度有關(guān)、擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)。”的猜測，并積極地設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從而得出了“擺的快慢只與擺繩長短有關(guān)，與擺錘的重量和擺幅的大小都沒有關(guān)系?！钡慕Y(jié)論?？梢姡瑢W(xué)生能提出合理的、高質(zhì)量的科學(xué)問題，有利于使學(xué)生更自然地提出假說，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的探究方案，使實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更加明確，探究效率更高。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種在活動(dòng)中提出問題的策略，表面看是自然的發(fā)生與發(fā)展，實(shí)際上更需要教師對(duì)學(xué)生、教材和教法的準(zhǔn)確把握，更需要對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料的精心組織，隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲式的引導(dǎo)學(xué)生

11、探究科學(xué)奧秘。三、研討交流拓展問題當(dāng)學(xué)生通過對(duì)材料的充分探究獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)所探究的問題也就會(huì)有自己的思考了。這時(shí)，他們最渴望的是表述自己的看法，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解，大膽講出探究過程中的發(fā)現(xiàn)，雖然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能還處在復(fù)合思維甚至混合思維的階段，可能會(huì)把許多不相關(guān)的事物當(dāng)成因果關(guān)系，產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)甚至錯(cuò)誤的想法，教師要把這當(dāng)作科學(xué)探究中的珍貴資源，充分利用這些矛盾挑起學(xué)生爭論，讓一些核心的問題在學(xué)生的爭辯中顯露出來。教師還要提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見，通過互相補(bǔ)充與啟發(fā)，從繁雜的感性認(rèn)識(shí)中，抽取本質(zhì)的東西，上升為理性認(rèn)識(shí)，以便于更好地完善自己的思考

12、。如聲音是怎樣產(chǎn)生的一課，學(xué)生在研討時(shí)出現(xiàn)了這樣的爭議：有的學(xué)生認(rèn)為聲音是由兩個(gè)物體撞擊產(chǎn)生的，有的學(xué)生認(rèn)為聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，也有的學(xué)生認(rèn)為是受到了力的作用等。此時(shí)，教師不要立即評(píng)判，而要用一些啟發(fā)性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，如：鼓槌敲打鼓面時(shí)，放在鼓面上的小泡沫球什么表現(xiàn)？敲擊音叉后立即放入水中會(huì)有什么表現(xiàn)學(xué)生通過再次觀察與討論，就會(huì)把研究的焦點(diǎn)集中在“聲音是否由物體振動(dòng)產(chǎn)生的？”“如果在物體振動(dòng)有馬上用力按住，聲音是否會(huì)馬上停止？”上來了。四、課后研究創(chuàng)新問題在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的探究熱情往往非常高，常常是不知不覺中已到下課時(shí)間，但所要探究的問題還沒能馬上解決。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

13、教師碰到這種情況往往會(huì)對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)問題我們課后繼續(xù)研究吧！”如今，這種調(diào)控策略已經(jīng)被很多教師當(dāng)“盾牌”在熟練地操作著，成為教師用來應(yīng)對(duì)課堂中一些突發(fā)問題的法寶。實(shí)際上，下課以后這些問題很快就被師生被遺忘了。如果學(xué)生日后不再提及，教師也就懶得再去過問，時(shí)間一長，學(xué)生也就習(xí)以為常了，這樣就漸漸養(yǎng)成了不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程理念大力提倡教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入研究，開拓他們的視野。下課鈴聲響起并不意味著探究的結(jié)束，要使小學(xué)生的科學(xué)探究熱情得以保持和進(jìn)一步提高，作為教師不能把拓展、延伸僅僅當(dāng)作一道“風(fēng)景”來裝飾和點(diǎn)綴我們的課堂，而要注意引領(lǐng)學(xué)生

14、進(jìn)一步思考與提問，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地展開后續(xù)研究，將科學(xué)課中的探究活動(dòng)延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，將學(xué)生在課上的探究激情保持到課外去。首先，教師要對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)展表現(xiàn)出極大的關(guān)注。隨時(shí)了解學(xué)生在課外的探究情況，如經(jīng)常問學(xué)生：“你們研究得怎么樣了？”“發(fā)現(xiàn)了些什么？”“有什么新的問題嗎？”其次，教師要給予學(xué)生及時(shí)的幫助，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料、參考資料、探究指導(dǎo)等等，定時(shí)開放學(xué)校儀器室，為借用實(shí)驗(yàn)器材和資料提供方便。再次，創(chuàng)設(shè)一套能促進(jìn)學(xué)生課后研究與提問的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)一步的探索的過程中提出新問題，讓它們品嘗質(zhì)疑的樂趣、激發(fā)提問的熱情。最后，教師還要為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，將學(xué)生在課后研究中形成的新問題展示出來，比如：開設(shè)“問題銀行”為全班學(xué)生提供進(jìn)一步探究的內(nèi)容，也可以通過發(fā)家校聯(lián)系單、打電話等形式與家長聯(lián)系，取得家長的配合，從中開發(fā)出豐富的家庭教育資源，形成學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生多方互動(dòng)的科學(xué)