學(xué)生自評與互評工具

1、學(xué)生自評與互評工具在網(wǎng)上教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種自評工具是測試（Quiz）,它特別適合客觀標(biāo)準(zhǔn)化問題的考核，學(xué)生在 線提交后，可以即刻得知自己的成績。QuizWiz和QuizPlease等多種軟件都可以幫助教師制作測試題，很 多網(wǎng)上教學(xué)的開發(fā)工具，如Learning Space等也都整合了這種評價工具。除了這種較常用的面向結(jié)果的評 價工具外，在網(wǎng)上還可以應(yīng)用以下一些面向過程的評價工具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。.量規(guī)（Rubric）一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，一方面，各 個結(jié)構(gòu)分量的設(shè)計與具體描述因評價對象及評價目的的不同而異，因而在操作上有很大的彈性，即

2、可以 設(shè)計成是面向過程的，如表1所示；也可以設(shè)計成是面向結(jié)果的，如表2所示（已適當(dāng)刪略）。另一方面, 由于可以為不同的結(jié)構(gòu)分量設(shè)計不同的權(quán)重，又可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，向預(yù)期的方向努力。表1研究型學(xué)習(xí)量規(guī)問題信息收集分類分析最終產(chǎn)品4學(xué)生圍繞一個主 題，自己確定問 題。從多種電子和非 電子的渠道收集 信息，并正確地 標(biāo)明了出處。學(xué)生為給信息分 類，自己開發(fā)了 基于計算機(jī)的結(jié) 構(gòu)。如：數(shù)據(jù)庫。學(xué)生分析了信 息，并得出他們 自己的結(jié)論。學(xué)生有效地使用 綜合媒體以多種 方式展示了自己 的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布 到網(wǎng)上。3給出主題后，學(xué) 生自己確定問 題。從多種電子和非 電子的渠道收集 信息。師生為基于計算

3、機(jī)的分類結(jié)構(gòu)共 同想方法，學(xué)生 自己創(chuàng)立了這個 分類結(jié)構(gòu)。學(xué)生分析了信 息，并在教師的 指導(dǎo)下得出了他 們自己的結(jié)論。學(xué)生有效地使用 綜合媒體以多種 方式展示了自己 的發(fā)現(xiàn)。2學(xué)生在老師的幫 助下確定問題。從有限的電子和 非電子渠道收集 信息。師生共同開發(fā)了 基于計算機(jī)的結(jié) 構(gòu)。學(xué)生在教師的指 導(dǎo)下分析了信 息，并得出了結(jié) 論。學(xué)生使用綜合媒 體展示了自己的 發(fā)現(xiàn)1教師給出問題。只是從非電子渠 道收集信息。學(xué)生使用教師開 發(fā)的基于計算機(jī) 的分類結(jié)構(gòu)。學(xué)生復(fù)述了所收 集的信息。學(xué)生使用有限媒 體展示了自己的 發(fā)現(xiàn)。如：書面 報告。表2介紹文藝復(fù)興期人物的幻燈片量規(guī)評價工程詳細(xì)說明總分值得分幻燈片

4、的引入局部能夠描述研究內(nèi)容的標(biāo)題研究的四個人的名字對這些人在文藝復(fù)興時期的貢獻(xiàn)的概要描述4分介紹一號人物的幻燈片人物圖片自傳信息（父母、生 卒日期）最大成就說明最大成就的照片4分 整套幻燈片每個幻燈片最多六個條目每個條目最多八個詞可選的特殊效果4分.范例（Example）在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，可以向?qū)W生展示附合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí) 預(yù)期。例如，在網(wǎng)上教學(xué)中，常常會要求學(xué)生通過制作某種電子文檔來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如多媒體演示文 稿或網(wǎng)站等，教師所提供的范例一方面可以啟發(fā)和拓展學(xué)生的思路，另一方面還會在技術(shù)和主題上對學(xué) 生的工作起到引導(dǎo)作用?？茖W(xué)的范例展示不但可以防止拖沓冗長

5、或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷 地到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會對學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通 過各種途徑尋找可參考的范例來規(guī)范自己的努力方向。.評估表（Assessment Form）以問題或評價條目組織的表單，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計可以幫助學(xué)習(xí)者通過回答預(yù)選設(shè)計好的問題來產(chǎn)生某種 感悟，有效地啟發(fā)學(xué)生的反思，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，到達(dá)提高績效的目的。如表3所示，在 學(xué)習(xí)者按照評估表的要求逐一回答下列問題的過程中，會領(lǐng)悟到應(yīng)該從哪些方面去評價網(wǎng)上的教育資源。事 實(shí)上，評價的結(jié)果已經(jīng)不重要，重要的是學(xué)習(xí)者從中掌握了評價網(wǎng)上教育資源的技能。表3評價網(wǎng)上資源評價Inter

6、net上資源 網(wǎng)站名：主要使用者：口學(xué)生 口教師 其他學(xué)科領(lǐng)域：網(wǎng)站的主要用途和目的是什么？哪個團(tuán)體或個人創(chuàng)立了這個網(wǎng)站？他們是否屬于某種可能創(chuàng)立有偏見信息的組織？所提供的信息是否注明參考出處？網(wǎng)頁的作者是誰？他們是否有權(quán)提供這些信息？是否有方法在網(wǎng)站上回復(fù)信息并與作者或網(wǎng)絡(luò)管理員交流？學(xué)習(xí)者與幫促者（專家、教師或?qū)W友）之間的書面協(xié)議或者保證書。由于學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控 制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程（如表4所示），從而在最大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的個別化需要，又由于學(xué)生自己 參與了保證書的簽訂，了解預(yù)期的工作任務(wù)，因而有助于學(xué)生在較長的時間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價 自己的學(xué)習(xí)，保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，學(xué)習(xí)契約也不一 定總是給學(xué)生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對客觀的學(xué)習(xí)指標(biāo)，如表5（已適當(dāng)冊U略） 所示。表4同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)契約同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)契約被輔導(dǎo)者姓名：輔導(dǎo)者姓名：輔導(dǎo)專題：輔導(dǎo)：你期望通過這次輔導(dǎo)學(xué)到什么？打算通過什么方式來學(xué)習(xí)？這個假期你想學(xué)習(xí)什么技能？怎樣培養(yǎng)這些技能？你在怎樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)最有效？輔導(dǎo)者：你打算何時開始輔導(dǎo)，如何輔導(dǎo)？日期/時間/地點(diǎn):你打算何時評價被輔導(dǎo)者的作業(yè)，如何評價？期/時間/地點(diǎn):你打算何時檢查被輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)狀況，如何檢查？日期/時間/地點(diǎn):簽名：被輔導(dǎo)者:日期:輔導(dǎo)者: 日期:表5自學(xué)式學(xué)習(xí)契約學(xué)習(xí)契約學(xué)生姓名：學(xué)號：

8、日期:學(xué)習(xí)主題：學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)西藏佛教哲學(xué)原理區(qū)分西藏佛教與其他佛教的不同點(diǎn)學(xué)習(xí)活動：讀的七本書，三到六篇文章，關(guān)于佛教、西藏佛教、佛教歷史、西藏文化參觀“新天堂”佛教中心、訪問一個或幾個知道西藏佛教靜坐打禪的居民根據(jù)你的調(diào)查寫一篇十五到二十頁的論文5.電子學(xué)檔(Portfolio)是按一定目的提供的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。在網(wǎng)上教學(xué)中，這些材料可以 是客觀性的數(shù)據(jù)，如學(xué)生每次上網(wǎng)與下網(wǎng)的時間，學(xué)習(xí)某課程的總時間，每次測試的成績等；也可以是 按照教師的要求存放的各種電子作品。現(xiàn)在，大局部網(wǎng)上教學(xué)開發(fā)工具都可以自動建立和維持存放客觀 性指標(biāo)的電子學(xué)檔，用以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡，還

9、可以根據(jù)教師的設(shè)置來收集學(xué)生的電子作品。電子學(xué) 檔使學(xué)習(xí)者能在一段時間后檢查自己的成長，從而成為自身努力的更有見識、更善反思的評估者。3評價工具以及互評媒體的選擇以上介紹的多種評價工具在用于學(xué)生自評時，學(xué)生的主動性與評價的客觀性各有不同(如圖1所示), 課程設(shè)計者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的適中選擇。這種選擇并沒有固定之規(guī)，但一般來講，應(yīng)該盡量增加學(xué)生評價 的主動性，并盡量減少評價的主觀性。例如，在使用范例這種評價主觀性很強(qiáng)的工具時，應(yīng)該注意與測客觀評價的客觀性主觀圖1網(wǎng)上課程中的學(xué)生自評工具及其特性互評的媒體主要有虛擬教室、公告欄和電子郵件三種形式。但這三種形式的媒體在互評時優(yōu)勢各不 相同，選擇時要加以注

10、意。虛擬教室(1)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)友之間可以同步交流，從而得到即時的反應(yīng)信息。(2)缺點(diǎn)：互評意見往往很隨意，缺乏細(xì)致的思考，評價質(zhì)量不高。又由于眾多學(xué)習(xí)者共用一個信 息通道，也很容易造成評價者之間互相干擾的現(xiàn)象。公告欄（1）優(yōu)點(diǎn)：學(xué)友之間通過粘貼公告進(jìn)行異步交流，由于撰寫評價意見的時間較長，往往是經(jīng)過認(rèn)真 思考的，具有一定的針對性并能解決實(shí)際問題。透明性好，學(xué)生們不但可以看到其他人對自己的評價， 也可以看到對他人的評價，有利于互相借鑒，并增強(qiáng)互評的責(zé)任感。因而，公告欄的評價質(zhì)量較高，是 較好的網(wǎng)上互評媒體。（2）缺點(diǎn)：缺乏即時性，有可能降低評價的效果。電子郵件（1）優(yōu)點(diǎn)：學(xué)友之間可以一對一地進(jìn)行異步

11、交流，更具針對性，并且便于呈示一些不便公開的批評 意見，并有利于進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)的開展。（2）缺點(diǎn)：缺乏即時性，有可能降低評價的效果。知名具姓的評價也可能增強(qiáng)互評的壓力。表6是筆者根據(jù)以上思考以及實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，相信可以幫助網(wǎng)上教師適中選擇網(wǎng)上評價工具 以及互評媒體。其中，工作組是為小組成員進(jìn)行合作而設(shè)計的專用學(xué)習(xí)環(huán)境，往往整合了電子郵件、公 告欄等其他媒體的功能，為了防止與全班同學(xué)所使用的媒體環(huán)境混合，在這張表里將它單列出來。表6網(wǎng)上評價工具與互評媒體選擇參考（S =自評；M=互評）教學(xué)方法自評與互評的工具互評的媒體測 驗量 規(guī)范 例評估表學(xué) 習(xí) 契 約電子學(xué)檔虛 擬 教 室公告欄電 子

12、郵 件工作組講 授SS,MSss文本學(xué)習(xí)SS,Msss/錄像/媒體SS,Msss/討 論S,Msss/辯 論S,Msss/對 話S,Msss/合作工程S,MS,MS,MS,Ms/合作學(xué)習(xí)SS,MS,MS,MS,Ms/同伴輔導(dǎo)SS,MS,MS,MS,Ms/個人工程SSSSs獨(dú)立學(xué)習(xí)SSSSSs4實(shí)施評價的原那么在網(wǎng)上教學(xué)中，以下一些評價原那么將有助于自評與互評的進(jìn)行，從而到達(dá)評價目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個 教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期在網(wǎng)上教學(xué)中，學(xué)生往往具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷途，在教學(xué)進(jìn)行 前，預(yù)先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約等方式使學(xué)生對自己要到達(dá)的結(jié)果有一個明確

13、的認(rèn)識將是 非常有效的。這樣一來，學(xué)生們就會主動地使自己的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期要求看齊。評價要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)為了提高學(xué)生各方面的能力，教師要盡可能地從“真實(shí)的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價時關(guān) 注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能 力、交流的能力和評價的能力。評價的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生的這些能力得到開展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上。評價要隨時并頻繁進(jìn)行在給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出預(yù)期之后，還要在整個學(xué)習(xí)過程中不斷地提醒學(xué)生按照評價工具的要求來檢查 自己的努力是否有效，以便使學(xué)生主動地衡量自己的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而及

14、時改變學(xué)習(xí)策 略或努力方向。例如，要求學(xué)生們完成一個演示文稿的制作，那么可以在學(xué)生設(shè)計初稿、初稿完成以及 修改告一段落時分別組織互評，學(xué)生們正可以藉此機(jī)會互相借鑒，取長補(bǔ)短，這對于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì) 量十分有益。事實(shí)上，自評與互評是促進(jìn)整個學(xué)習(xí)開展的主要工具。學(xué)生對評價進(jìn)程和質(zhì)量承當(dāng)責(zé)任要開展自我評價能力，學(xué)生需要有機(jī)會制定和使用評價的標(biāo)準(zhǔn)，使他們在思考和反思中開展自身的 技能。學(xué)生應(yīng)該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？ ”、“我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取 得了進(jìn)步？ 、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣撸?、“我們怎樣才能到達(dá)優(yōu)秀？ ”之類的問題。因此，只要有可 能，就要盡量鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評或互評，并使他們對評價的進(jìn)程