建立名師培養(yǎng)機(jī)制

1、建立名師培養(yǎng)機(jī)制 教師培養(yǎng)是當(dāng)前教育的一個(gè)研究熱點(diǎn)，建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是辦好學(xué)校、穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，是一所學(xué)校未來教育興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵。我校在青年教師的培養(yǎng)方面實(shí)施了“一三五”工程（即要求剛分來的新老師，一年入門，三年勝任，五年成為教育教學(xué)骨干），還成功立項(xiàng)了“教師專業(yè)化”、“班主任工作專業(yè)化”、“學(xué)校管理機(jī)制實(shí)證研究”等科研課題。確立“名校培養(yǎng)名師，名師支撐名校”，以校為本的教師培養(yǎng)策略，旨在幫助和培養(yǎng)青年教師，使他們盡快成長，并為我校今后探索一套行之有效、可操作性強(qiáng)的培養(yǎng)青年教師的運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)校進(jìn)一步提高辦學(xué)水平提供強(qiáng)有力的保障。青年教師培養(yǎng)“一

2、三五”工程培訓(xùn)對(duì)象定位是以 30 以下的青年教師為主，帶動(dòng)名師培養(yǎng)工程。我們所謂青年教師是指大學(xué)剛畢業(yè)至 30 歲以下的青年教師，這些教師是我校“一三五”工程的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。人們常說：“三十而立”，通常一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)后已經(jīng)是 22-23 歲，五年后便已是 27 、 28 歲，再通過兩年左右的總結(jié)、反思、調(diào)整，進(jìn)入成熟期時(shí)正好是 30 歲左右，是符合人的生理特點(diǎn)和規(guī)律的。這一階段的青年工作熱情最高，精力最旺盛，可塑性最強(qiáng)，對(duì)新事物接受和理解能力強(qiáng)，最有開發(fā)潛質(zhì)。我們經(jīng)過反復(fù)的論證，認(rèn)為“一年入門，三年勝任，五年成為教育教學(xué)骨干”是具有一定的科學(xué)依據(jù)的，青年教師有一定的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，好學(xué)上

3、進(jìn)，朝氣蓬勃，但不夠成熟。他們?cè)诮虒W(xué)業(yè)務(wù)上經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法上選擇和運(yùn)用不夠靈活，他們對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)缺少了解，從整體上看，他們中不少人還不具備教學(xué)的基礎(chǔ)素質(zhì)、教育思想、教育觀念、教育方法粗疏。但由于“斷層”問題，這些青年教師已過早的挑起了教育教學(xué)的重?fù)?dān)，但很不適應(yīng)，可他們又是教育的未來，因此，必須把提高青年教師素質(zhì)當(dāng)作教師培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。 此外，我們還通過實(shí)施“導(dǎo)師制”及有效的激勵(lì)機(jī)制使已有的骨干、專家教師發(fā)揮所長，得到進(jìn)一步的提高。 二、基層中學(xué)的教師培養(yǎng)策略和原則 （一）基層中學(xué)的教師培養(yǎng)策略 說起教師培訓(xùn)，眾多學(xué)校都熱衷于“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)方式，這在一定程度上確實(shí)促進(jìn)了老師的專業(yè)化成

4、長。然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓我老師來培訓(xùn)教師可能更為實(shí)際，效果也會(huì)更好。 “請(qǐng)進(jìn)來”花費(fèi)太高 ; “走出去”的教師太少。請(qǐng)一些有名的專家學(xué)者來學(xué)校指導(dǎo)工作，上示范課或作專題講座。學(xué)校派出教師參加上級(jí)業(yè)務(wù)部門或其他各類研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)。表面上風(fēng)風(fēng)火火，熱鬧非常，但前者花費(fèi)太高，后者受益者往往是少數(shù)人，而且這部分人本來就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師，本身就有能力自覺地更新和完善自己的學(xué)科理論知識(shí)，其促進(jìn)作用不大，而且這樣做容易打亂正常的教學(xué)秩序。 教育質(zhì)量的提高，在很大程度上取決于所有一線教師的思想素質(zhì)的提高和教育觀念的改變，教育本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是靠一兩個(gè)中堅(jiān)分子或積極分子就能實(shí)現(xiàn)的。鑒于此，學(xué)校必

5、須探索一條新的教師培養(yǎng)模式，尋找一種全新的、更有效的、更具實(shí)用價(jià)值的培訓(xùn)方法，實(shí)現(xiàn)老師培訓(xùn)的最大規(guī)模和最大效益。 因此我們經(jīng)過系統(tǒng)研究，施行以 30 歲以下的青年教師培訓(xùn)為主，帶動(dòng)名師培養(yǎng)工程。以校本培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)為主突破口，實(shí)行“導(dǎo)師制”（以教師培訓(xùn)教師）的策略。 （二）基層中學(xué)的教師培養(yǎng)基本思路 我校的教師培養(yǎng)從三個(gè)層面展開，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)校名師層為外因滲透角度，以教師培養(yǎng)層為內(nèi)因激發(fā)角度，內(nèi)外因同時(shí)作用，促使教師迅速成長。其基本思路是： 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層 提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，營建培養(yǎng)空間 ; 學(xué)校名師層 傳幫帶，指導(dǎo)業(yè)務(wù)技能 ; 教師培養(yǎng)層 自我鍛煉，激發(fā)內(nèi)因。 在實(shí)施過程中應(yīng)注意遵循以下“四條原

6、則”和“四個(gè)結(jié)合”。 “四條原則”： 1 、目標(biāo)整合原則：學(xué)校總體目標(biāo)要不斷體現(xiàn)和滿足個(gè)體的需要，才會(huì)使個(gè)體目標(biāo)在集體中得以實(shí)現(xiàn)。 2 、心理相容原則：青年教師培養(yǎng)活動(dòng)必須是相互吸引、相互支持、相互尊重，責(zé)己嚴(yán)，待人寬。 3 、智能互補(bǔ)原則：共同協(xié)作，取長補(bǔ)短，用人所長，優(yōu)化組合，整體效應(yīng)。 4 、以點(diǎn)帶面原則：樹立典型，榜樣引路，形成良好青年的工作活力和力爭上游的局面。 四個(gè)結(jié)合： 1 、學(xué)校制度自培計(jì)劃與青年教師自我奮斗相結(jié)合 ; 2 、學(xué)校創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制和青年教師追求理想相結(jié)合 ; 3 、學(xué)校提供競爭環(huán)境和青年教師自我投主參與相結(jié)合 ; 4 、學(xué)校設(shè)置進(jìn)取目標(biāo)和青年教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。 三

7、、以校為本，建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制 （一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層 提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)營建培養(yǎng)空間 1 、建立嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)機(jī)制 近年來，我校由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層把關(guān)，針對(duì)青年教師的特點(diǎn)，對(duì)青年教師的培養(yǎng)先后采取了一系列措施和做法，尤其是我?！扒嗄杲處熍囵B(yǎng)一三五工程”課題的實(shí)施中，逐漸形成了一套嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，成功培養(yǎng)并促使一批青年教師迅速成長成為教育教學(xué)骨干和領(lǐng)導(dǎo)干部。 2 、建立教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制 我校“一三五”工程的實(shí)施和學(xué)校的管理特色一樣，始終貫穿著“心”和“情”這兩個(gè)字。學(xué)校能通過心理剖析，透視動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。 激勵(lì)教師的前提是洞悉他們的內(nèi)心世界，了解他們的需要。只有這樣，才能找出激勵(lì)因素。如何剖

8、析青年教師心理，透視動(dòng)機(jī)、充分調(diào)動(dòng)積極因素、激發(fā)他們奮發(fā)進(jìn)取，不僅是對(duì)青年教師，同時(shí)也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高隊(duì)伍群的體素質(zhì)，保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。如奮發(fā)向上需要實(shí)績，激流勇進(jìn)需要尊重，珍惜明天需要知識(shí)，這些都是青少年教師的普遍心理，他們的心理需要又可概括為三點(diǎn)：需要個(gè)性差異和共同向往；需要相對(duì)穩(wěn)定和向前發(fā)展；需要的急不可待和相互制約。 激勵(lì)機(jī)制中的具體措施，實(shí)質(zhì)上是給予“認(rèn)可”，給予鼓勵(lì)。如我學(xué)?！傲o”的措施，能有效促進(jìn)青年教師盡快脫穎而出。 一是給要求：根據(jù)每個(gè)人的不同情況，分階段、分層次地對(duì)他們提出前進(jìn)奮斗的目標(biāo)。 二是給擔(dān)子：安排青年教師到第一線任做班主任工作，排滿工作量。并根

9、據(jù)個(gè)人素質(zhì)，要求青年教師定期完成具體任務(wù)。譬如：要求他們做到六個(gè)一，即每周聽一節(jié)課，每學(xué)期上一次公開課，寫一篇最佳教案，每學(xué)年確定一個(gè)教研專題，訂一本業(yè)務(wù)資料，寫一篇專題總結(jié)或論文。 三是給機(jī)會(huì)：在教學(xué)中為青年教師創(chuàng)設(shè)施展才華的機(jī)會(huì)。定期開展教學(xué)基本功比賽和教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，讓青年教師人人參與，評(píng)出優(yōu)勝者。 四是給條件：選派青年教師走出去參加各級(jí)組織的各種教育、教學(xué)研究會(huì)、觀摩活動(dòng) ; 訂購多種教學(xué)資料供教師學(xué)習(xí)；讓勝任教師進(jìn)行深造。為他們的文化業(yè)務(wù)水平提高創(chuàng)造條件。 五是給鼓勵(lì)：對(duì)青年教師的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，取得的成績給予獎(jiǎng)勵(lì)。我校對(duì)業(yè)績出色的青年教師理行 C 類培養(yǎng)對(duì)象評(píng)選，以制度明確 C 類

10、培養(yǎng)對(duì)象為臨界優(yōu)秀教師。 六是給提拔：對(duì)在教學(xué)中成績突出的、思想素質(zhì)好的青年教師大膽提拔，放手讓他們挑大梁。 3 、軟硬結(jié)合，完善外因 明確服務(wù)意識(shí) 優(yōu)質(zhì)管理就是優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在整個(gè)教師培養(yǎng)系統(tǒng)中起到的是提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，營建培養(yǎng)空間的作用。因而營造和諧環(huán)境，為教師心理減壓，幫助進(jìn)行人生設(shè)計(jì)，幫助排解生活及工作中的具體困難。這些“軟環(huán)境”的營造，實(shí)質(zhì)上是完善人才成長的外因建設(shè)，所以這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要具有明確的服務(wù)意識(shí)。 在學(xué)校的管理中，我們始終堅(jiān)持以“達(dá)理”取得“通情”。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的都是知識(shí)分子，特別是高級(jí)知識(shí)分子。學(xué)校大部分工作是由教師來完成的。教師的工作積極性和責(zé)任感不是靠學(xué)校用制度

11、“管”、“卡”，而是靠從思想到教學(xué)生活，做細(xì)致的工作換來的。教師的生活中最需要精神支柱。現(xiàn)在國家對(duì)教師的工資待遇提高了不少，但還不能適應(yīng)市場、物價(jià)的變化。他們的物質(zhì)生活還比較清貧，只是求得社會(huì)對(duì)他們付出的給予認(rèn)可，讓他人多理解和關(guān)心。對(duì)他們的管理則應(yīng)多一點(diǎn)情與理，這則要求學(xué)校應(yīng)該做他們的精神支柱，多些關(guān)心和愛心、支持和幫助。 當(dāng)然，對(duì)教師的管理之“心”決不是“行善”和“收買”。對(duì)教師，學(xué)校應(yīng)首先向他們提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，然后在實(shí)施過程中，因人因事，加以“求全責(zé)備”。對(duì)此，要學(xué)會(huì)“聲東擊西”的方法，對(duì)其批評(píng)要“避實(shí)擊虛”，對(duì)少數(shù)人的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)可暫時(shí)避而不談，把批評(píng)的大量工作放在疏通他們的思想，提

12、高認(rèn)識(shí)的水平上。這決不是回避矛盾，實(shí)際上是為解決矛盾尋找和創(chuàng)造條件，促成必要的量變過程。對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲更多的應(yīng)放在職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力，教學(xué)和行為規(guī)范方面。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就進(jìn)行“閉門”式的教學(xué)，或者實(shí)行量化管理，對(duì)教師采取苛刻、壓制的手段。他們是活人的，是有一定知識(shí)水平的人。要尊重他們的人格，尊重他們用心澆灌的成果。這樣，他們才會(huì)自覺的工作，傾心于教育事業(yè)。 總之，在學(xué)校管理中我們要學(xué)會(huì)多做教師的知心朋友，熱情大方，善良和藹，用言傳身教去激勵(lì)教師，感化教師，讓他們?cè)诠ぷ髦袥]有或很少有思想包袱，注重“心”之管理，學(xué)校的工作才能蓬勃向上。 （二）學(xué)校名師層 傳幫帶，指導(dǎo)業(yè)務(wù)技能 我校實(shí)行“導(dǎo)師制”旨在

13、充分發(fā)揮已有的骨干教師的作用，并促使他們進(jìn)一步完善和提高。 骨干教師是學(xué)校的名師隊(duì)伍，其最本質(zhì)的工作就是教書育人，在自身專業(yè)化發(fā)展的前提下，不斷追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不斷發(fā)展、完善，并以自身的師德修養(yǎng)帶領(lǐng)其他教師去促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。另外，在新課改的背景下，骨干教師應(yīng)該從教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、課程觀念以及教學(xué)評(píng)估上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索，他們的主要價(jià)值應(yīng)該集中體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量水平的提高上。 骨干教師的培訓(xùn)途徑和方法，目前大致有三種，第一種就是通過政府政策來培養(yǎng)，第二種是依靠教育科研部門、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)、能力的培訓(xùn)。第三種是以校為本，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，進(jìn)行課題研究，并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)組織，

14、通過實(shí)際教學(xué)發(fā)展來培養(yǎng)骨干教師。 我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)工程中注重充分發(fā)揮已有的骨干教師的作用。學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，由特級(jí)教師、首席教師、國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象、市級(jí)學(xué)科帶頭人等幾類教師構(gòu)成，是負(fù)責(zé)實(shí)施青年教師培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。骨干教師的主要任務(wù)是傳幫帶，指導(dǎo)業(yè)務(wù)技能。如：為了提高青年教師的備課能力，我們有“通、統(tǒng)、寫、講、查、改、結(jié)”七個(gè)字的有意識(shí)要求： 通：要求剛?cè)胄５慕處熼_學(xué)前通覽所教的教材，理解教材的編寫意圖，體會(huì)文與道的統(tǒng)一關(guān)系，掌握總的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精通每課書所涉及的知識(shí)。 統(tǒng)：要求教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，每周教研組集體備課一次，研究教材、教法、統(tǒng)一目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、雙基內(nèi)容、作業(yè)練

15、習(xí)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度。 寫：要求教師寫出全冊(cè)教材分析，按表格式備課法，寫出課時(shí)詳案。 講：校長、首席教師、教導(dǎo)主任調(diào)講，以提問的方式，請(qǐng)教師答辯，針對(duì)答辯情況，給予具體指導(dǎo)。 查：教導(dǎo)主任作提前一周備好課的規(guī)定，課前隨機(jī)檢查教師教案，發(fā)現(xiàn)備課不合格的，責(zé)成教研組長指導(dǎo)重備。 改：寫好的教案，課前進(jìn)行修改，以防教案與講課“兩張皮”。 結(jié)：每節(jié)課后，教師要對(duì)自己的教案是否適用，以課后記的形式進(jìn)行小結(jié)、補(bǔ)充、完善。 “導(dǎo)師制”立足于校本培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)，其核心是實(shí)現(xiàn)讓教師提高其業(yè)務(wù)技能。根據(jù)馬洛斯的層次需要理論，老師如在生理、安全以及歸宿與愛的需要方面都能夠得到比較好的滿足，這時(shí)候就有更高層次的需要

16、。根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方案，在教 師培訓(xùn) 老師的過程中，老師本人要對(duì)其他教師進(jìn)行新的培訓(xùn)，首先要通過外部（學(xué)校方面）施加壓力，迫使教師本人能夠自我施加壓力，尋找自我培訓(xùn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地接受培訓(xùn)，改變過去流于形式、被動(dòng)接受的培訓(xùn)方式。同時(shí)教師在他的研究領(lǐng)域，站到了比其他老師更高的層次，有些“專家”的味道了使其潛能得到了極大的發(fā)揮。絕大多數(shù)教師都能夠創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力，作一些有實(shí)踐意義、有價(jià)值的思考和建議，滿足其希望得到尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 （三）教師培養(yǎng)層 自我鍛煉，激發(fā)內(nèi)因 青年教師是教師培養(yǎng)機(jī)制下的培養(yǎng)層，也是受益者。人才成長應(yīng)正確內(nèi)外因素的相互作用的關(guān)系，這是青年教師自我鍛煉的重點(diǎn)。 學(xué)校運(yùn)

17、用“自身力量”來優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，強(qiáng)化培養(yǎng)機(jī)制，活化培養(yǎng)工作，轉(zhuǎn)化培訓(xùn)矛盾，美化青年心靈，內(nèi)化青年思想，啟化青年目標(biāo)，最終把青年教師培養(yǎng)成為骨干教師。除此以外，青年教師依靠“自身力量”進(jìn)行自我培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)青年教師的內(nèi)豐積極因素，使青年教師自我追求的目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)相統(tǒng)一，在自我培養(yǎng)中學(xué)會(huì)知我意識(shí)、自我教育、自我修養(yǎng)、自我鍛煉、自我激勵(lì)。知我培養(yǎng)不是單純的個(gè)人閉門修養(yǎng)或單純的個(gè)人追求，而是置身于學(xué)校集中進(jìn)行自我培養(yǎng)，在集體的教育實(shí)踐與研究中，得到自我完善、自我發(fā)展。 基于此，學(xué)校應(yīng)適時(shí)做好如下工作： （ 1 ）啟發(fā)青年教師理解自我鍛煉的意義 ; （ 2 ）幫助青年教師制訂切實(shí)可行的自我鍛煉計(jì)劃 ;

18、 （ 3 ）要學(xué)會(huì)預(yù)見行為的后果，控制自己的情緒和行為的沖動(dòng)性 ; （ 4 ）在自我鍛煉中養(yǎng)成自我檢查、自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣 ; （ 5 ）在自我鍛煉中要鉆研方法，尋找理想的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)。 自我培養(yǎng)是激發(fā)青年教師自我成長的動(dòng)因，學(xué)校方面必須根據(jù)青年教師的內(nèi)在心理因素和心理需求，重點(diǎn)抓住以下“十五”個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)之以利 ; 幫之以需 ; 施之以愛 ; 引之以趣（體驗(yàn)成功） ; 動(dòng)之以情，曉之以理，示之以形，啟之以知 ; 激之以義 ; 明之以害 ; 煉之以志，養(yǎng)之以習(xí)，持之以恒，導(dǎo)之以行，育之以美。 由于青年教師的順利成長決定于健康的心態(tài)，只有這樣，才能充分激發(fā)內(nèi)在的潛力。學(xué)?？梢酝ㄟ^集體學(xué)習(xí)，教師之間

19、相互交流成長經(jīng)驗(yàn)，促成其樹立各方面意識(shí)的形成。 1 、形成高度的責(zé)任意識(shí) 被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的人民教師，責(zé)任高于一切。一個(gè)優(yōu)秀教師首先是富有責(zé)任心的人，但丁說過，“一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)去補(bǔ)。能力不足，責(zé)任可補(bǔ) ; 責(zé)任不夠，能力不能被?！睒淞⒏叨鹊呢?zé)任心，是人人都能成功的素質(zhì)前提。 2 、形成終身學(xué)習(xí)意識(shí) 愛因斯坦說得好：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，可以使人成為一種有用的工具，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！比绻覀兊拇髮W(xué)培養(yǎng)出來的人，只是學(xué)會(huì)一門專業(yè)知識(shí)，或者掌握了一門技藝，但卻不懂哲學(xué)，不懂文學(xué)，不懂歷史，不講奉獻(xiàn)，不懂人生還

20、有什么意義和價(jià)值，那就意味著我們教育的失敗。 聯(lián)合國的 21 世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克 ? 德洛爾在其著述論未來的教育中提出的一個(gè)“終生學(xué)習(xí)”的新概念，即：人的學(xué)習(xí)不能只限于人生的某一個(gè)時(shí)期，而應(yīng)該終身接受教育，至少自我學(xué)習(xí)、自我提高的使命要窮其一生。這個(gè)被譽(yù)為教育史上“哥白尼革命”的論斷再清楚不過的告訴我們：上一次大學(xué)受益終身的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，取而代之的只能是“終身學(xué)習(xí)”的觀念。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先是擺在我們青年教師面前的一項(xiàng)迫切需要完成的生存必修課。 3 、形成抗挫折意識(shí) 青年教師自我培養(yǎng)、自我教育的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是鍛煉自我意志。自我鍛煉要經(jīng)得起多方的考驗(yàn)：艱苦環(huán)境的鍛煉：讓青年教師

21、在艱苦環(huán)境中接受和感悟“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性”的知我鍛煉 ; 持之以恒的鍛煉。學(xué)校培養(yǎng)青年教師要持之以恒，反復(fù)抓、抓反復(fù)、堅(jiān)持不懈，青年教師在自我鍛煉中要堅(jiān)持“實(shí)踐認(rèn)識(shí)實(shí)踐”的原則，循環(huán)往復(fù)，不斷螺旋上升。 在教育實(shí)踐活動(dòng)中，青年教師應(yīng)學(xué)會(huì)自己支配自己，命令自己，掌握自己，要迫使自己去做那些應(yīng)該做的事情。因?yàn)椋松褪且皬?qiáng)迫自己”，不能輕松、隨意度日。自古成功靠“強(qiáng)迫”。成功的座右銘是：最困難的時(shí)候，就是離成功不遠(yuǎn)了！我做不到永遠(yuǎn)不會(huì)成功 ; 我再試試看往往會(huì)創(chuàng)造奇跡！ 4 、形成職業(yè)人生階段性設(shè)計(jì)意識(shí) 每一名教師成長過程中，還應(yīng)學(xué)會(huì)職業(yè)人生階段

22、性設(shè)計(jì)探索成功的規(guī)律，在成長的各階段找好自我發(fā)展的“參照對(duì)象”。如： 人生經(jīng)一次職業(yè)選擇，在高中階段，要知道自己的所愛和所長是什么 ; 人生第二次職業(yè)選擇，在大學(xué)畢業(yè)后，要知道自己到什么單位工作，職業(yè)定位是什么 ; 在工作后的第一個(gè)十年，要確立奮斗的目標(biāo)是什么。選準(zhǔn)目標(biāo)就開始啟動(dòng)，這樣十年下來總能成才；在工作后的第二個(gè)十年，要反省自己實(shí)踐目標(biāo)的方法是否科學(xué)有效，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，人生的顛峰是 37 38 歲 ; 在工作后的第三個(gè)十年，這是人生的黃金時(shí)期。要思考如何靠二十年積累的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)臨界突破，在老年期，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以警示、教育后人。 四、教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)重視有效預(yù)防“職業(yè)枯竭” 1 、

23、教師已逐漸成為“職業(yè)枯竭”癥的高發(fā)人群 所謂職業(yè)枯竭，是指在工作重壓下的一種身心俱疲的狀態(tài)。 目前，“職業(yè)枯竭”這種“富貴病”正向普通人襲來并非杞人憂天?！奥殬I(yè)枯竭”癥的高發(fā)人群中，男性患者比女性多，高學(xué)歷的比低學(xué)歷的更嚴(yán)重。醫(yī)生、警察、教師、心理咨詢員等職業(yè)更容易出現(xiàn)“職業(yè)枯竭”。多年的研究調(diào)查結(jié)果表明：在我國，教師中的 20% 容易產(chǎn)生“職業(yè)枯竭”，而且，越是接近基層，越是容易產(chǎn)生“職業(yè)枯竭”。人與工作越匹配，投入越大，越易“枯竭”。北京師范大學(xué)心理學(xué)系教授許燕表達(dá)了她的憂慮：在職業(yè)枯竭逐漸成為“流行病”的今天，大多數(shù)人對(duì)它還缺乏必要的了解，也缺乏應(yīng)對(duì)能力。 許 教授表示“中國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)枯竭高發(fā)期?！比找鎻?qiáng)化的社會(huì)壓力對(duì)個(gè)人的影響越來越大，我們無法改變社會(huì)的進(jìn)程（社會(huì)的發(fā)展是一己之力所不可控制的），但可以調(diào)整狀態(tài)，使自己更好地適應(yīng)社會(huì)。