長長的路慢慢地走

1、長長的路 慢慢地走 小宇是我們班上一個特殊的存在，第一次見他是在去年中班的時候，和他一起來的還有那份說明他有自閉癥加多動癥的報告。自此，就開始了小宇在我們班的“漫漫長路”關鍵詞：自閉癥 、多動癥對自閉癥的定義有很多種，自閉癥也叫孤獨癥，即人為地自我封閉于一個相對固定與狹小和環(huán)境中，由于隔絕了人的交往而產(chǎn)生的遲到是障礙的癥候群，從遺傳學的角度來說，自閉癥是一種由大腦產(chǎn)生的1、社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。2、語言發(fā)育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。3、板行為或儀式性行為。兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動

2、的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)、注意缺損、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。多動癥患者不但多動，而且他們的動往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。其主要癥狀有：1、行為異常。不受紀律約束，破壞性很強，四處跑，干擾他人正常活動，常常自言自語，自得其樂。2、情緒障礙。沖動，急噪，愛發(fā)脾氣，做事缺乏耐心，喜歡爭搶，不會謙讓。3、意力障礙。注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干擾。4、運動障礙。動作的協(xié)調(diào)性較差，做操時不會手腳同時動作，不會扣鈕扣等。 = 1 *

3、 GB4 在園情況。初見小宇時，他正躲在他媽媽的身后，怯怯地望著我們，若是他媽媽不說，我們是怎么也想不到這樣一個可愛的男孩子會生活在自己的世界里。剛入園的小宇每天都生活在自己的世界里，整天不是躲在窗簾后面，就是躲在陽臺上面，怎么也不愿意不和旁邊的小朋友交流，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。但在老師不注意的時候他又會扇著兩只小手在班上四處跑，拿起一切他拿得到的東西向地上砸。老師與他交流比較吃力，要放慢速度，用簡短的一、兩個字進行對話，但只要旁邊有一點動靜他就會立刻轉(zhuǎn)移注意力，不再與你交流。集體活動時，總漠然的呆在一邊，不會主動參與，老師用很多種方法引導他參與集體活動，他都是不予理睬。即便是

4、排隊洗手等簡單的活動，都需要老師走過去手把手的拉，更有的時候，即使老師帶領他到活動場地，他也是旁若無人的定格在那里，怎么也不動，有時候甚至自己打自己嘴里念叨著“打死小宇不要了”這種話。很少與人對話，即使講話聲音也很小，很低，經(jīng)常自言自語重復問一些單調(diào)的話：“媽媽呢？媽媽怎么還沒來？今天誰來我？”現(xiàn)在大班的小宇不能說沒有進步，但卻和剛來時相比變化有些大了。每天來到班上會叫老師好，認識班上每個小朋友，可以叫出他們的名字，時不時會唱出之前學的歌曲，講出之前學的兒歌，甚至是5的分成也可以在老師的提醒下說出來了。但是，他卻出現(xiàn)了一些暴力傾向，一開始是攻擊比他個子小的小朋友，后來就發(fā)展成了攻擊老師，班上許

5、多孩子都被他或打或咬過。 = 2 * GB4 調(diào)查與分析。小宇的自閉癥和多動癥并不是生來就有的，由于工作原因，小宇的爸爸媽媽都不在家，小宇生下來后都是由他的爺爺奶奶帶的。而他的爺爺奶奶由于不喜歡與外界接觸，自小宇出生后就很少帶著小宇出門與別人交流；小宇的爺爺耳朵不太好，必須要人大聲的對著她的耳朵說話，這直接導致了小宇和別人說話的時候喜歡大喊大叫。他的奶奶性格很急躁，只要小宇哪里做的不好就會破口大罵，有時候著急了還會動手打他。在小宇媽媽發(fā)現(xiàn)他有些不對勁的時候已經(jīng)來不及了，小宇的病情已經(jīng)確定，她只好將小宇帶在身邊。在將小宇送來幼兒園的同時，小宇媽媽也帶他去醫(yī)院接受了一段時間的專業(yè)治療。誠然，在那段

6、時間，經(jīng)過老師，家長，醫(yī)院加上小宇的共同努力，小宇的狀況好了很多，至少他可以安靜的坐下來和小朋友們一起學習本領了。但是，在治療了一段時間后，小宇家由于種種原因放棄了治療，但小宇雖然沒有進步卻也沒有再惡化，又過了一段時間，小宇媽媽每天去上夜班，小宇又由爺爺奶奶照顧了，他的情況在這時開始惡化通過查找資料發(fā)現(xiàn)，小宇的這些行為只是他用來接觸社會的方式，他不知道用什么方法來與人相處，于是他就選擇自己所能想到的方式，雖然別人不一定能夠接受，但是這卻是他為接觸社會邁出的第一步。他由于好動，經(jīng)常有意無意地去破壞其他小朋友正常的游戲活動，所以在班級中不受同學的歡迎，經(jīng)常遭到歧視和冷遇，久而久之，使他產(chǎn)生了逆反心

7、理和自卑感。在家中由于他媽媽不能時時的陪著他，是他的安全感極度的匱乏。而小宇的奶奶又在小宇達不到她的預期效果時對他非打即罵，使得小宇學會了更多的暴力行為。他用他之前從家長身上觀察來的行為，加上自己的認知邁出了這一步，其實更多的是值得老師欣慰的。而之前他對老師的攻擊性行為，我也找到了答案。有一天他在攻擊老師的同時說了一句“我要放棄你！”放棄這兩個字并不是他這個年齡的孩子就懂得的話，于是我就去和他的家長溝通，才知道原來他在家一調(diào)皮，他的奶奶就嚇唬他，再這樣下去老師就要放棄他了，不要他了。這樣的話在他小小的心靈里面嗎生了根，發(fā)了芽，最后升華成 他覺得老師背叛了他，不再愛他了，尤其是主班老師，在上課時

8、不可能時時刻刻把目光放在他的身上，于是他用自己的方式想引起主班對他的注意，才有了他不斷攻擊主班老師的行為。這樣缺乏安全感的他、這樣用自己的方式接觸社會的他、這樣想引起老師注意的他讓我覺得又心疼又欣慰 = 3 * GB4 教育策略與效果。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！睈凼墙逃那疤?，信任是教育的開始，以自己的愛去真心的對待小宇是幫助他的感情基礎。同時要像對待其他學生那樣，尊重和維護他的人格，尊重他的意愿和情感。我們知道，自閉癥傾向的幼兒不會像正常的幼兒一樣，正常的去玩，去參與游戲，只會獨自玩耍，因此如何讓自閉癥傾向孩子走出孤獨，參與活動是一個急需解決的問題。而讓缺乏安全感

9、的他重新獲得安全感，學會用正確的方式去與人交流也是當務之急。 = 1 * GB1 真誠對待小宇，從而建立良好的師幼關系，提供滿滿的安全感。首先要擯棄一切成見，對小宇投以真誠、持之以恒的愛，也包括以行動感化小宇走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩(wěn)固的依戀關系。其次我覺得在心理上予以溫暖的同時，還要注重身體的接觸，平時多去抱抱他，有空多陪他說說話，陪他一起唱唱歌說說故事，帶新鮮的玩具給他玩，吸引他的注意，滿足他的某些需要后，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢把他摟在懷中，讓他知道老師是多么的喜歡他。這時，他一般都很樂意的接受我的親熱，并回報我一個甜甜的、幸福的笑容。

10、最后以真心換真心，不要吝嗇自己的愛，我每天都會抱著小宇，不斷地告訴他，“我很愛很愛你，每個老師都很愛很愛你，老師都舍不得放棄你，你的爸爸媽媽也很愛很愛你”而小宇則會很高興的說一句“哦？這還差不多！”經(jīng)過一段時間的努力，現(xiàn)在的小宇已經(jīng)不再隨便攻擊老師了，我相信在他小小的心靈里，已經(jīng)有一些安全感，不再是孤單一人了，而我接下來要做的就是努力努力在努力，用滿滿的安全感去填滿他空曠的心靈。 = 2 * GB1 給小宇創(chuàng)造機會，使其建立良好的同伴關系。幼兒在園時間內(nèi)，接觸最多的便是其他幼兒。小宇的在園生活中，接觸最為頻繁的對象也是他的同齡伙伴，他們之間的交往對其語言的發(fā)展更勝于老師的教育。在活動中，正常孩

11、子的積極熱情會感染他，充分的調(diào)動起他的學習積極性。因此，有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設有利于孩子交往的客觀環(huán)境，為他們提供充分交往的機會，是建立他們良好同伴關系的最有效的途徑。雖然小宇的注意力不容易集中，也很容易分心，但是我可以很驕傲地說，我們班的孩子真的很優(yōu)秀，他們都像大哥哥大姐姐一樣照顧著他，包容著他，在小宇出現(xiàn)攻擊性行為的時候第一時間的反應不是打回去，而是請老師幫助調(diào)解，可以這樣說，小宇在一步步走向他們，而他們則在一點點接納著小雨。 = 3 * GB1 確立多樣化獎勵機制，樹立幼兒良好自信心。老師的一個表揚、一個鼓勵是每名幼兒夢寐以求的獎賞。對于小宇來說，則更為有意義。在他封閉自

12、己的同時，自卑應該也是一個強有力的殺手。為了給來來自信心，我不放過他任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優(yōu)點，只要是行為意義積極的，都及時給予口頭肯定、鼓勵：“小宇現(xiàn)在長大了”、“小宇真棒”有時還予以“小紅花”等的物質(zhì)獎勵，以此來不斷強化其積極向上的認同心理。 成功體驗對一般幼兒來說，或許是件很容易的事，但對于小宇來說，并非一件很容易的事。因此我常有意降低標準，為他創(chuàng)設成功的機會。使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當他獲得點滴進步時，我則夸大他的進步、成績，從而調(diào)動他心理中的積極因素，同時讓他產(chǎn)生一種期望自己能有更大成績的心理。 = 4 * GB1 家園共同配合。在對小宇的教育里，不僅需

13、要有教師的參與，更需要家長的參與。預見其發(fā)展障礙而進行干預，那將會取得更好的效果。在對小宇進行教育的過程中，我們與其的家長共同商討各項教育對策和訓練措施，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢和特點，在實施教育訓練過程中協(xié)調(diào)一致及時交流，發(fā)揮互補作用，逐步矯正幼兒的缺陷，促進其早日康復。小宇現(xiàn)在又由他媽媽照顧了，每天鼓勵和愛充滿了小宇的生活。小宇媽媽對小宇最了解，最能洞察小宇的心理、生理和情緒的變化，最能了解小宇的所缺所長之處，最清楚小宇的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Γ虼思议L與幼兒園配合一致，是非常重要的。經(jīng)過老師和家長的共同努力，現(xiàn)在的小宇已經(jīng)取得了很大的成績，能聽從老師的指令來調(diào)整自己的行為；稍稍能控制住自己的行為，四處跑的次數(shù)越來越少了；能參加集體活動，在晨間活動時樂意和老師小朋友一起游戲，而且會很開心。但是小宇的情緒還不是很穩(wěn)定，還偶爾自閉自己，或者四處跑鬧，在他認為老師不關注他的時候還會攻擊老師，還需要進行行為矯正和相應的訓練。 = 4 * GB4 結論。經(jīng)過家園合作，現(xiàn)在的小宇相較剛來幼兒園時已經(jīng)有了很明顯的進步了。比如：剛來幼兒園時他總是活在自己的世界里