四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思10篇

1、 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思10篇1.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思在本節(jié)課中，我主要讓同學(xué)理解課文內(nèi)容： 1、我怕鵝的語(yǔ)句； 2、鵝有什么表現(xiàn)讓我這樣可怕； 3、金奎叔怎樣對(duì)待鵝的； 4、鵝的表現(xiàn)又怎樣的； 5、理解金奎叔的話。 從這幾個(gè)問題來讓同學(xué)自學(xué)課文，從文中體會(huì)我的可怕，鵝的目中無人、金奎叔的不怕及鵝最終的落荒而逃。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓同學(xué)說說從哪些方面進(jìn)行描寫，體會(huì)的寫法及好處，并強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用到寫作中。 在教學(xué)中有一點(diǎn)做得較好，就是始終指向?qū)懽?。文本?nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)習(xí)作方法服務(wù)。文本是一個(gè)媒介，通過這個(gè)媒介我們要讓同學(xué)學(xué)到什么？我想無非就是一主要講什么？二你有什么體會(huì)？三

2、你學(xué)到了什么寫作方法？以此來提升同學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐力量。因此，每一節(jié)課我的目標(biāo)性很強(qiáng)，不但要讓同學(xué)知道課文在講什么，還要讓同學(xué)知道運(yùn)用了什么寫作方法。在我的課堂中同學(xué)的這種意識(shí)也很強(qiáng)。如同學(xué)能自己說出從“側(cè)著腦袋、豎著眼睛”體會(huì)到鵝的不屑，并能說出是通過動(dòng)作鵝描寫來體現(xiàn)，從這可以看出同學(xué)的習(xí)作意識(shí)很強(qiáng)。又如同學(xué)能通過內(nèi)容體會(huì)讀如何讀出可怕程度的不斷變化，并在朗讀中體會(huì)到交叉寫活動(dòng)的方法。 當(dāng)然，也有一點(diǎn)小小的圓滿，原本要教學(xué)完的內(nèi)容沒有完成，課堂不夠高效，老師的言語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。如何讓課堂更高效，是我今后努力和方向。 2.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思 秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對(duì)

3、課文牛與鵝的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評(píng)價(jià)： 一、脈絡(luò)清楚，訓(xùn)練有度 從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看，老師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，討論學(xué)情和分析文情，備文本，備同學(xué)，預(yù)設(shè)并生成了很多值得深究的對(duì)話話題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清楚而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次課時(shí)中的“深化文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延長(zhǎng)”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括力量訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造最自然最真實(shí)最實(shí)在的

4、學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。 二、抓準(zhǔn)重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn) 語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。我們也認(rèn)為，語(yǔ)文該有她獨(dú)特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷氲幕貞?，去感受那一段?jīng)受。請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄511自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來體會(huì)“我“對(duì)鵝的可怕，一點(diǎn)兒也不敢抵抗，來體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子，來

5、體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的英勇，而后探究其間的變化，深究變化的緣由。自讀后溝通，齊讀后再探討，再讀再體會(huì)，多種的訓(xùn)練形式信任道理的揭示也將水到渠成。 三、讀寫結(jié)合，注意拓展。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來越糊涂地意識(shí)到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給同學(xué)供應(yīng)了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更賜予同學(xué)自由選擇話題的自主性。無論是對(duì)牛說，對(duì)鵝說，對(duì)“我”說，還是對(duì)身邊的人說，信任同學(xué)都會(huì)有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和珍貴的。 同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有： 1、我們常常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與達(dá)到更好的心靈對(duì)話和共鳴，而在設(shè)計(jì)中“后來對(duì)牛和鵝的態(tài)度有

6、什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺侮牛)”將最終所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要? 2、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個(gè)人感覺力度還不夠。 以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。 3.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思 教學(xué)這篇課文首先采納故事導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，其次體現(xiàn)以訓(xùn)練為主線，在教學(xué)中我注意對(duì)同學(xué)詞語(yǔ)概括力量的培育。句式訓(xùn)練、品讀感悟，將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維進(jìn)展相統(tǒng)一。能夠?qū)⒅攸c(diǎn)訓(xùn)練與

7、常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合。 再次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以同學(xué)為主體，通過多種形式的朗誦來感受文本特色，使整個(gè)課堂涌動(dòng)著濃濃的語(yǔ)文味。在授課過程中注意課堂教學(xué)的實(shí)效性。采納開頭與結(jié)尾對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)同學(xué)提出的問題，引出本課的閱讀話題，提高了同學(xué)的閱讀力量。如做批注、實(shí)話實(shí)說、歡樂習(xí)作等都增加了課堂的實(shí)效性。 但是，教學(xué)中我對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)有些單一，應(yīng)多采納激勵(lì)性的語(yǔ)言。比如:浩明同學(xué)說的特別好，我假如帶頭鼓掌，不用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好，有時(shí)老師的肢體語(yǔ)言更有感染力。 還有語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練。閱讀導(dǎo)航中第一話題，讓同學(xué)讀課文的3、4自然段，找出描寫孩子對(duì)牛的態(tài)度的詞，問其挨次能否調(diào)換。同學(xué)的回答是不能，是由于對(duì)牛的態(tài)度越來越

8、放縱了，程度加深了。除此之外，還是由于人先摸索牛，慢慢與牛有了感情，牛與他沒有了敵意他才敢由開頭的“摸、拍”到后來的“跪、騎”這也是人對(duì)牛的態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變，老師若點(diǎn)撥一下會(huì)更好。 4.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思 牛和鵝記敘了“我們”在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關(guān)心下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告知我們：看待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。 一、教學(xué)效果 依據(jù)教材特色，同學(xué)的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較抱負(fù)的效果，現(xiàn)總結(jié)如下： 1、生活入手，揭題激趣。 首先課前

9、引導(dǎo)同學(xué)溝通：生活中的你最可怕什么動(dòng)物？說一說理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出，同學(xué)便七嘴八舌地和同桌溝通起來，在巡察傾聽中發(fā)覺許多同學(xué)特別怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫，首先認(rèn)真觀看，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是特別貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識(shí)也是了解一二，很是粗淺。熟悉之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)同學(xué)的讀書欲 望：小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中查找關(guān)鍵的字眼吧。 2、初讀感知，了解故事。 在同學(xué)借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(zhǎng)檢查

10、讀書狀況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜愛的方法再讀讀課文，邊讀邊思索：課文主要寫了一件什么事？同學(xué)讀完后在班內(nèi)溝通：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培育概括力量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。 潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中消失的批注，體會(huì)我見到鵝和被鵝攻擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是同學(xué)自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)覺。其次步是和同桌溝通，通過思維的碰撞來達(dá)成共識(shí)，然后在班內(nèi)展現(xiàn)，通過溝通再次走進(jìn)內(nèi)心，感受的心情，進(jìn)而在培育語(yǔ)感的同

11、時(shí)培育情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了特別可怕緊急危急的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出的心聲。 4、聚焦篇末，升華情感。 聚焦文章最終意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?！币龑?dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在溝通的過程中把思維引向深化，讀懂這句話中含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會(huì)正確地熟悉生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。 二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn) 整堂課如行云流水，同學(xué)由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的的層次變化明顯。 三、不足之處 課文很長(zhǎng)，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但

12、未能品讀，有點(diǎn)圓滿。 四、改進(jìn)措施 假如再重新上，我會(huì)聚焦描寫動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。 5.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思 我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計(jì)始終讓同學(xué)成為課堂的仆人，讓同學(xué)通過自由朗讀后查找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，同學(xué)劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行溝通，在溝通中同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中老師一個(gè)很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓

13、同學(xué)感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會(huì)消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。 教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是同學(xué)在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來的，讓同學(xué)知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，

14、并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 6.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思 這課已經(jīng)醞釀了很久。假如是一串葡萄，那么現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是釀成葡萄酒的時(shí)候了！不過，味道卻是那樣酸澀！ 開頭上課了，根據(jù)既定方案，先給孩子們講一個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然，這是一個(gè)神話傳奇。孩子們聽得好玩，自然放松下來，同時(shí)，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容，自己覺得比較自然。 同學(xué)初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：好玩，讀著讀著會(huì)樂出聲。大家也會(huì)有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種溝通。果真，孩

15、子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會(huì)這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時(shí)的狼狽樣特殊生動(dòng)好玩；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺侮牛的那一段，覺得有意思。 這是預(yù)料之中的。接下來做什么呢？在同學(xué)溝通的過程中，我隨時(shí)將同學(xué)的發(fā)言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是關(guān)心同學(xué)概括主要內(nèi)容的一個(gè)方法。只是放在這里，還略顯不自然。 比較亂的地方消失在后面的環(huán)節(jié)中。我始終沒有想好的，原來應(yīng)當(dāng)直接切入到金奎叔的話，但怎么切入?yún)s沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清晰。只是模糊地說感受生動(dòng)的語(yǔ)言。每想到這里便覺得發(fā)堵，不舒適。甚至現(xiàn)在都有寫

16、不下去的感受。不過，為了當(dāng)時(shí)的，我還是要寫出來。講好了給大家產(chǎn)樣子，不好是靶子，給大家借鑒。 重點(diǎn)于是在體會(huì)我的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)；金奎叔的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)。由于，在此處我總認(rèn)為是有比較的，正是這種比較使我們熟悉到“我們不能由于別人對(duì)我們的態(tài)度而打算我們對(duì)待別人的態(tài)度”，或者進(jìn)一步熟悉到“我們對(duì)待別人的態(tài)度打算著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。這次講的時(shí)候，我便引導(dǎo)著孩子對(duì)比著來讀，讀出我的可怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的可怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀，這里用了也許十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的狀況下，同學(xué)對(duì)這些描寫生動(dòng)的語(yǔ)句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無意留意的

17、狀態(tài)下，效果未必好。 再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點(diǎn)”兩處讓同學(xué)說清晰，然后說說句子的意思，再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹??；揪褪沁@樣的思路下來吧。層次不清晰的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。 7.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思 看了寶帶學(xué)校老師對(duì)我們初案的評(píng)價(jià)以及這階段以來我們對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思： 一、缺乏同學(xué)的生成預(yù)設(shè)。 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過程的描述非常具體，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)的思路清楚明白，但課堂教學(xué)不是以老師來主導(dǎo)，課堂不是跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以同學(xué)的熟悉進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)

18、更多的考慮同學(xué)的生成。 二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。 文章中許多詞句都可以充分說明我對(duì)鵝內(nèi)心的可怕，恐驚，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”教學(xué)設(shè)計(jì)中也找到了不少，但對(duì)這些特殊能體會(huì)出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正由于我內(nèi)心的恐驚才造成鵝對(duì)我的欺侮，所以對(duì)鵝欺侮“我”的一些詞語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體會(huì)。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我熟悉到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺得鵝一點(diǎn)都不可怕奠定了基礎(chǔ)。 三、鉆研教材還不夠到位 在品讀課文第13自然段時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓永久難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）”它雖然把我

19、們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！“你有什么啟發(fā)？誰來說說？”寶帶老師提示說：其實(shí)，我們認(rèn)真讀讀文本，就會(huì)發(fā)覺這句話并不是金奎叔所說，而是小在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文的確是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問方式和內(nèi)容。信任這樣的改正回讓同學(xué)能更好的把握教材，理解意思。 8.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思 課文牛和鵝記敘在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關(guān)心下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。 文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時(shí)，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼

20、狽不堪，慌張?zhí)优芡ㄟ^對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。 最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。課文篇幅較長(zhǎng)，同學(xué)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，課前，我檢查了同學(xué)的朗讀，訂正了個(gè)別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了肯定的了解。在教學(xué)過程中，我以圖片引入，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。然后出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)熟悉，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。 接著通過探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追逐”這一部分時(shí)，讓同學(xué)自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的

21、囂張，體會(huì)我的可怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓同學(xué)通過重點(diǎn)詞句感受鵝的可怕，前后形成一個(gè)鮮亮的對(duì)比。 最終引導(dǎo)同學(xué)理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理：熟悉到看待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。最終通過拓展，引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)到的道理，運(yùn)用處處理身邊的事物中。 9.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思 本課是兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要敘述了小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)受，告知我們：轉(zhuǎn)變看問題的角度，可能轉(zhuǎn)變對(duì)待事物的態(tài)度，最終導(dǎo)致轉(zhuǎn)變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是：要讓同學(xué)體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐驚，也不盲目的欺侮別人。 教學(xué)時(shí)

22、，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開頭七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開頭談?wù)摿?，我連續(xù)追問：“為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開頭用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓同學(xué)從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，主要讓同學(xué)從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺侮的情景，并與不怕牛，并且欺侮牛的情景進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度。 到課文最終，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)當(dāng)怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)當(dāng)欺侮牛，盡管牛把我們

23、看得比它大！ 這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓同學(xué)體會(huì)看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。同學(xué)理解起來有些抽象，稍有難度，對(duì)于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到同學(xué)不易理解時(shí)，我便會(huì)舉許多生活中的例子，引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！ 10.四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課牛和鵝教學(xué)反思 牛和鵝課文記敘了在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關(guān)心下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。 教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待四周的事物，從

24、不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。 一、教學(xué)效果 圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果： 1、首先從單元主題入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對(duì)話，由直呼別人姓名的好與不好，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使同學(xué)融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使同學(xué)建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。 2、從本文的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使同學(xué)對(duì)的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再?gòu)摹巴ぁ敝?，讓同學(xué)找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深化體會(huì)：欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)同學(xué)朗讀力量的訓(xùn)練。 3、由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)簡(jiǎn)單讓同學(xué)對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清晰的熟悉。 4、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)最終幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使同學(xué)悟出同樣一件事，