畢業(yè)：分層次教學(xué)法在高?；@球選修課中的應(yīng)用

1、畢業(yè)：分層次教學(xué)法在高校籃球選修課中的應(yīng)用論文摘要：運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法對?分層次教學(xué)在高校籃球選修課中的應(yīng)用?問題進行了較為系統(tǒng)的研究，針對高校體育教學(xué)的特點，在分析了相關(guān)的分層教學(xué)理論的根底上，具體探討了分層教學(xué)的操作程序，并通過分層教學(xué)實驗予以論證。論文關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法,高?；@球,選修課研究結(jié)果說明：分層教學(xué)的設(shè)計是符合素質(zhì)教育要求的，比傳統(tǒng)教學(xué)更具備優(yōu)勢；分層教學(xué)有利于學(xué)生全面掌握籃球技術(shù)，提高教學(xué)效果；分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性；分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的健身意識，感受籃球課的娛樂價值，培養(yǎng)

2、學(xué)生終身體育的目的；分層教學(xué)的評價標準較為合理，有助于提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時表達了因材施教的教學(xué)原那么；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的健身意識和自學(xué)習(xí)慣。因此，高?；@球教學(xué)可以實行該教學(xué)組織形式，并能夠取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高等院校 籃球 普修課目 錄引 言1.1選題依據(jù)1.2文獻綜述2 研究對象與方法2.1研究對象2.2研究方法3分層次教學(xué)在高等院校選修課中的實驗研究3.1實驗前實驗組和對照組人數(shù)比照情況3.2實驗后實驗組和對照組情況3.3馬爾可夫鏈評價模型4.1學(xué)生對籃球普修課認知態(tài)度的調(diào)查結(jié)果與分析4.2學(xué)生對籃球普修課學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果與分析

3、4.3教學(xué)合理性調(diào)查結(jié)果與分析4.4學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果與分析4.5影響分層教學(xué)模式開展的因素調(diào)查結(jié)果與分析5結(jié)論與建議6 參考文獻高等院校學(xué)生的調(diào)查問卷問卷效度專家評價表引 言1.1選題依據(jù)分層次;體育教學(xué)模式是在終身體育;、全民健身;、娛樂體育;的體育教育思想和?全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要?的指導(dǎo)下，立足于素質(zhì)教育，以增進學(xué)生的身體健康和心理健康為出發(fā)點的體育課教學(xué)模式，是針對學(xué)生的身體素質(zhì)根底和體育專長根底所存在的個體差異，進行區(qū)別對待，因材施教，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程。另一方面,分層次;教學(xué)模式從學(xué)生的個體差異出發(fā)，有利于形成良好的課堂氣氛，從而為高等院?；@球選修課目標的達

4、成奠定根底。傳統(tǒng)教學(xué)法指使學(xué)生掌握根本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)法教師活動的時間多(講解、示范，安排練習(xí)等)，學(xué)生再練習(xí)或邊講解邊練習(xí)為主的教學(xué)法，學(xué)生被動地接受教師指揮和安排，直接影響了學(xué)生思維、個性、興趣、合作意識、創(chuàng)新等能力的開展。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教會學(xué)生三基;，完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生個體之間在身體素質(zhì)和專項技能上的差異。在高?；@球選項課中實施分層次教學(xué)，在教材設(shè)置上強調(diào)因人而異，不搞一個模式，一個標準，有針對性地組織學(xué)生進行一系列的教學(xué)活動，這也是因材施教原那么在籃球教學(xué)中的具體運用，能夠根據(jù)學(xué)生不同的個體差異、心理和生理特點采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，使不同學(xué)生的體育興趣、

5、愛好、特長都得到充分的發(fā)揮，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中使身體得到鍛煉，體質(zhì)得到增強，從而消除由于運動水平的差異給學(xué)生造成的心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實現(xiàn)自己的鍛煉目標而努力。因此，對于這兩種教學(xué)法對于高?；@球選修課的教學(xué)效果的比擬性實驗研究有待于進一步深入論證。綜上可以看出，分層教學(xué)本身就遵循了以人為本;的開展理念，在教學(xué)的過程中就突出了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的開展，盡管本課題研究評價的過程采取了終結(jié)性評價的模式，采取這種評價模式主要是為了更精確地對學(xué)生成績的提高情況作出量化分析，便于研究的需要。學(xué)生是社會成員的有機組成局部，由于受到遺傳因素、生活環(huán)境、家庭環(huán)境及教育環(huán)境的影響，每個學(xué)

6、生都存在不同的個性差異。因此，有人說教育是一項復(fù)雜的工程，教師的職業(yè)是富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。因為教師面對的是有思維、有個性的人，學(xué)生個性差異的存在賦予教育極大的挑戰(zhàn)性，而且大班額的行政分班教學(xué)也是現(xiàn)代教育的主要形式，這無疑給教學(xué)又增加了極大的難度。目前高校院校籃球選修課教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、課時和教學(xué)目標的教學(xué)形式，在學(xué)生運動素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，表現(xiàn)出不同的層次性，而在授課形式下，一個教師同時教幾十個學(xué)生，難以照顧其個體差異，容易從學(xué)生的平均水平;出發(fā)施教。所以作為教育工作第一線的體育教師更應(yīng)該充分認識到這種差異，改變觀念，采取適當(dāng)?shù)拇胧诖_定目標、內(nèi)容安排、組織教學(xué)的方法等方面區(qū)別

7、對待，給每個學(xué)生提供平等參與的時機，尤其應(yīng)該為體能、運動根底差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)時機，促進其進步與開展，真正解決大班教學(xué)中有的吃不飽，有的吃不了;的教學(xué)現(xiàn)狀。?中國教育改革與開展綱要?指出：當(dāng)今世界范圍的經(jīng)濟和國力的競爭實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭，誰掌握了二十一世紀的教育，誰就能在競爭中占主動地位。;二十一世紀是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，就世界范圍來看，盡管各國高等教育改革的具體目標、步驟及措施不盡相同，其目的卻都在于通過改革以獲取人力資源和技術(shù)資源的優(yōu)勢為新世紀本國的經(jīng)濟和社會開展奠定更堅實的根底。新中國成立以來，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，我國教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就。學(xué)校體育衛(wèi)生工作作為教育的有機組成局部也發(fā)生了重大變化，取得了顯著成績。同時，尋求體育教學(xué)的改革與開展成為眾多體育教育工作者的研究方向與領(lǐng)域。近年來，我國教育工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實驗研究相結(jié)合，對分層教學(xué)進行了積極探索，并通過教學(xué)實驗來為教學(xué)提供理論根底和實踐依據(jù)，對新教法的科學(xué)性和先進性做出檢驗并取得了初步成效。全民健身運動;的開展與CUBA影響力的擴大，促使籃球運動在高校迅猛開展，越發(fā)深入人心。但是，在各高校普遍向完全學(xué)分制