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文檔簡介
1、對生物教學中的辯證唯物主義教育的幾點思考摘要:生物學課程本身就是一門探究自然界生物的客觀存在的自然科學,貫徹生物與自然的辯證關(guān)系,所以生物學必然是一門充滿辯證法的自然科學;辯證思想在中學生物教學中占有很重要的地位。因此,要求教師把辯證思維方法貫穿于生物教學的各個環(huán)節(jié)。作為一名生物科學專業(yè)的師范生,將來有很大的可能性走上生物教學的工作崗位,在最近幾次的試講備課的準備中,我很大的一個發(fā)現(xiàn)就是:中學生物的教材體系中貫徹了諸多哲學觀點,所以給我很大的一個啟發(fā)就是:加強辯證唯物主義知識在生物教學中的滲透,將會使學生進一步認識生命科學的真實性和開展性。本文從一個實習生物教師的角度對中學生物學教學中滲透辯證
2、唯物主義教育提出幾點思考和建議。論文關(guān)鍵詞:生物教學,辯證唯物主義,教育一、哲學與生物科學的關(guān)系生物科學和哲學之間有一定的聯(lián)系,也有一定的區(qū)別,一部生物科學的開展史,同時也是一部唯物史觀和唯心史觀斗爭的歷史。生物科學研究的是生物的產(chǎn)生、開展變化的客觀規(guī)律,答復(fù)的是客觀世界中某一領(lǐng)域的局部問題,而哲學那么是對自然科學和社會科學的高度概括和總結(jié),答復(fù)的是整個客觀世界的普遍規(guī)律,是有關(guān)世界最普遍、最本質(zhì)的問題。因此,哲學是對世界總的根本看法,是世界觀。從這個角度上來看,生物科學是哲學探究整個物質(zhì)世界的一個分支。在生物研究中要用辯證唯物主義的觀點和方法去研究生物,才能符合客觀世界的規(guī)律,防止形而上學;
3、。在生物教學中,不但要使學生獲得相關(guān)的生物學根底知識,還必須通過情感價值教育使學生逐步形成辯證唯物主義的根本觀點和方法,幫助學生獲得用科學方法論解決實際問題和科學問題的能力。在強調(diào)素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)能力的現(xiàn)代教育中,授人以魚,不如授人以漁;,使學生獲得科學的方法論,比單純獲得知識要重要的多。二、唯物辯證思想在生物教學內(nèi)容中的滲透生物界的一切事物都是客觀的,一切現(xiàn)象都是符合客觀規(guī)律的,各事物之間又是相互聯(lián)系,相互制約,辯證統(tǒng)一的。這是哲學的根本思想,表達在生物教學中的主要內(nèi)容有:(1) 生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。例如細胞內(nèi)各細胞器的特殊結(jié)構(gòu)與其行使的不同生理功能的統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)上相互獨立,在功能上卻相
4、互聯(lián)系;DNA 分子的堿基互補和雙螺旋結(jié)構(gòu)與遺傳物質(zhì)復(fù)制和傳遞相統(tǒng)一;RNA的轉(zhuǎn)錄與翻譯與其結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性;鳥類、魚類的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的相適應(yīng)等。(2) 生物體局部與整體的統(tǒng)一。例如人體和動物體中各個器官、系統(tǒng)分別擔負著不同的生理功能,但相互密切配合、協(xié)調(diào)一致,組成一個統(tǒng)一的整體;生物體內(nèi)承當個助攻生活活動的生化反響,通過各個循環(huán)的反響,保證整個在、生命體的正常生命活動等。(3) 生物與生物之間相互聯(lián)系;生物體與其生活環(huán)境相統(tǒng)一。例如生態(tài)系統(tǒng)中非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者4種成分在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中,各自以獨特的方式相互影響,相互依存,通過復(fù)雜的關(guān)系緊密結(jié)合
5、成一個整體。各種生物體通過競爭、互利共生、種內(nèi)互助等方式彼此相互作用。再者,各種生物的結(jié)構(gòu)特征都是與其生活環(huán)境相統(tǒng)一的結(jié)果。這樣的例子還不勝枚舉,充分說明了生物教學內(nèi)容中滲透著諸多的唯物辯證思想,需要教師去發(fā)現(xiàn)并引導學生去學習思考。三、 生物教學實踐中滲透哲學思想既然生物教學內(nèi)容中滲透著這么多的唯物辯證思想,這就要求教師在教授知識的教學實踐中,要抓住一切時機主動地、全方位地滲透唯物辯證思想。 滲透物質(zhì)世界的多樣性和統(tǒng)一性觀點:辯證唯物主義指出:世界是物質(zhì)的,自然、社會都是物質(zhì)世界的不同形態(tài),統(tǒng)一于世界的物質(zhì)性。在教學中涉及整個生物界的生物都是客觀存在的物質(zhì)實體,除病毒等少數(shù)種類外,生物體都是由
6、細胞構(gòu)成的。通過研究細胞的化學成分可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)成細胞的幾十種化學元素,在無機自然界都能找到,闡述了世界的物質(zhì)統(tǒng)一性觀點。事實說明生物界和非生物界的統(tǒng)一性,也證實了世界的物質(zhì)性的觀點。 滲透物質(zhì)世界普遍聯(lián)系和開展的觀點:唯物辯證法中指出:世界是相互聯(lián)系、永恒開展的,因而要求用全面聯(lián)系的觀點、開展變化的觀點來看待世界,成認矛盾是事物的動力。生物界中的任何個體,生命活動中一切生理活動在個體水平、器官水平、細胞水平或分子水平上都是相互聯(lián)系的,這是事物內(nèi)部之間的聯(lián)系;另外,任何生物在進化上具有一定的統(tǒng)一性。人類自身也是進化的產(chǎn)物,在解剖生理上跟動物即有區(qū)別又有聯(lián)系,這是事物間的聯(lián)系。物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),
7、局部和整體相協(xié)調(diào)的觀點以及生物界統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的進化論觀點都是詳細地闡述和滲透世界的聯(lián)系和開展的很好的題材,這類知識在生物教學中無不涉及。四、 培養(yǎng)生物教師在教學中加強哲學教育的思想意識中學階段的生物教學,學生的學習都方案性、目的性地學習生物學知識,在一定程度上限制了學生的辯證思維和創(chuàng)新思維的能力。因而生物教師應(yīng)看到這個薄弱環(huán)節(jié),努力鉆研教材,探討教材,培養(yǎng)和提高自己的哲學意識,將生物知識的傳授與哲學知識聯(lián)系起來,真正幫助學生學會運用辯證的觀點和方法學習生物學知識。例如:在初一生物課,教材內(nèi)容首先安排的是學習生物體的根本結(jié)構(gòu),講述植物體的構(gòu)成和動物體的構(gòu)成。在授課過程中,教師常借助顯微鏡
8、觀察洋蔥表皮細胞和人體口腔上皮細胞來講述這一方面的內(nèi)容,這樣雖然很容易使學生接受生物體是由細胞成的,細胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位整個觀點,但也會產(chǎn)生一定的誤解,所以教師在講述這方面內(nèi)容時可穿插講述病毒等一些非細胞構(gòu)成的生物體,培養(yǎng)學生養(yǎng)成全面看問題、辯證看問題的能力。再如在講述人類遺傳病這一節(jié)內(nèi)容中的人類基因組方案,既要讓學生看到科學的先進性也要讓學生看到科學所帶來的一些道德倫理方面的爭議;再如教師在教授人類的遺傳這方面內(nèi)容時還可穿插講述生物體不是上帝和神創(chuàng)造的,生命是由物質(zhì)構(gòu)成,是客觀存在的,讓學生真正理解客觀實在的含義。這些知識點的教學過程無不需要滲透世界的本質(zhì)是物質(zhì)的、運動的等唯物辯
9、證主義思想。又如,在講授種子植物和孢子植物知識時,教師可以讓學生自己總結(jié)出植物的生活環(huán)境由水生、陰濕、陸生、結(jié)構(gòu)由單細胞、多細胞,生殖方式由孢子、種子的變化規(guī)律,最后總結(jié)概括出植物進化開展過程,從而使學生認識到物質(zhì)世界不是孤立的而是開展變化的,既為生物進化論的學習打下了根底,又培養(yǎng)了物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系與變化開展的思想意識。因此,生物教師在教學中,首先培養(yǎng)自己的哲學意識,才能將這種哲學意識潛移化,耳濡目染地傳授給學生,培養(yǎng)學生正確的世界觀和方法論,使社會上的偽科學無法影響我們具有免疫力的年輕一代。五、 在教學中滲透辯證唯物主義思想的幾種途徑和方法從以上的論述中我們可以看到,生物教學中的唯物辯證主
10、義思想在培養(yǎng)學生能力方面的重要性。這就引出了最后一個問題:教師應(yīng)該怎樣在生物教學中滲透唯物辯證主義思想等的哲學知識的教育。本文就以個人的親身實習試講經(jīng)歷,講述幾個本人認為比擬適合的方法和途徑,作為拋磚引玉。充分利用科學家事跡和科學史實科學開展史在生物教學中進行辯證唯物主義教育通過對科學史實再現(xiàn)前人生動的思維活動過程,使學生體會科學工作者如何思考問題和解決問題。比方巴甫洛夫的條件反射學說,孟德爾的遺傳學定律等等;人教版初中生物學教材中科學研究方法;一節(jié),就用弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事貫穿整節(jié)課,使學生了解進行探究實驗的一般方法和過程。這樣的例子還有很多,尤其是在講授一種新物質(zhì)的出現(xiàn)或者一項新技術(shù)的開
11、展,在教學中參加這樣的內(nèi)容,容易引起學生的學習興趣,在幫助他們深入思考問題的同時也有助于培養(yǎng)他們的科學精神和科學作風。要努力研究辯證唯物主義觀點在教材中的表達方法辯證唯物主義觀點教育不能用空洞地說教方式進行,而是要密切結(jié)合知識教育,做到理論聯(lián)系實際,表達理論的實踐性。新大綱指出,進行思想教育要做到潛移默化,寓德于教,要克服脫離教學實際的空洞說教。因此不宜在教材中去專門講述辯證唯物主義觀點,而是應(yīng)該把辯證唯物主義觀點滲透到有關(guān)的教學內(nèi)容中去,使學生在學習知識的過程中,潛移默化地受到辯證唯物主義觀點的教育。例如,在講述新陳代謝的過程這局部內(nèi)容時,可以使學生體會到事物內(nèi)部是存在矛盾的,而且矛盾雙方是
12、相互依存、相互作用的;在講述新陳代謝的意義這局部內(nèi)容時,使學生體會到是矛盾雙方的相互作用推動著事物的開展,從而與哲學中矛盾是推動食物開展的動力相統(tǒng)一。通過教師的言傳身教夸美紐斯說:教師的任務(wù)是用自己的典范來誘導學生。; 教師的一言一行對學生具有最直接,最有說服力的影響。要對學生進行辯證唯物主義教育,教師本身要有很好的哲學修養(yǎng)和教學水平。能夠在教學過程中生動靈活地滲透哲學觀點,深入淺出,啟發(fā)帶動學生的思維活動。最后注意和學生的交流,課堂交流是教師和學生進行交流的主要組成局部,教師要運用這樣的時機使知識素材融會于學生的思維活動之中。如在教授人類遺傳病一節(jié)中的人類基因組方案的利弊時,在同學們參與辯論討論后,教師再總結(jié)中補充:科學是一把雙刃劍,先進的科學技術(shù)既能為人類帶來福利,但與此同時也帶來了一些道德倫理上的爭議。進而使學生明白要全面的看待、分析問題。六、總結(jié)其實辯證唯物主義教育在各學科都有很重要的表達和應(yīng)用,因為馬克思主義哲學總結(jié)了歷史上所有積極的思想成果,研究的是關(guān)于自然,社會和人類思維開展的普遍規(guī)律,生物科學是整個科學開展歷史的一個組成局部。在生物教學中,滲透辯證唯物主義思想,不僅能培養(yǎng)學生辯證的思維能力,開拓學生思維能力,還能使學生形成辯證唯物主義的世界觀,到達在教學中進行政治思想教育的目的,同時也能提高學生的思維品質(zhì),到達培養(yǎng)學生思維能力的目的。這是教育根
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