初中 初二 語文 散文兩篇《永久的生命》 課件

1、16 散文二篇永久的生命年級：八年級學(xué)科：語文學(xué)校：深圳市坪山區(qū)中山中學(xué)老師：吳佳學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、理清思路，揣摩文章重要語句，理解其哲理意蘊(yùn)。2、探尋作者思想境界，對生命有自己感思和理解。3、理解掌握不同散文的特點。作者簡介 嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生,湖北武漢人。主要著作有嚴(yán)文井散文選、嚴(yán)文井童話集、嚴(yán)文井童話寓言集等，曾獲全國少年兒童文藝創(chuàng)作獎、首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎。2005年7月20日病逝于北京。 永久的生命發(fā)表于1942年，作者時年27歲。課前熱身讀準(zhǔn)字音臼齒 洗滌 不朽牛犢 茸毛 消逝jidxidrngsh任務(wù)（一）對于“生命”，作者在文中有

2、鮮明的情感態(tài)度，請自由朗讀課文，并在每個自然段中圈畫出一個表達(dá)其情感的關(guān)鍵詞，完善流程圖。自學(xué)環(huán)節(jié)一：理清思路誦生命之歌 可憐 感動 感謝 贊美任務(wù)（二）瀏覽課文，在相應(yīng)段落勾畫出作者“可憐”“感動”“感謝”“贊美”情感變化的依據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特別的共同點？可憐：過去了的時間永不再回來。感動：生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。感謝：感謝生命的奇跡，它分開來是暫時的，合起來卻是永久的。贊美：讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。都是段落的中心句，富有哲理，飽含感情。把段落中心句串聯(lián)成一首哲理小詩，結(jié)合創(chuàng)作背景的體悟，有感情地朗讀小詩。創(chuàng)作背景: 1942年，日本鬼

3、子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓老百姓。但是勇敢的中國人民不會因為他們的暴行而滅絕，反而會凝聚成更強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微,那樣柔弱,每個嚴(yán)寒的冬天過去后,它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在”，生命如此不易又如此堅韌，表現(xiàn)了作者對生命的高度贊美及樂觀豁達(dá)的人生觀。永久的生命過去了的時間永不再回來，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。任務(wù)（一）結(jié)合課文旁批，用圈點批注的方法完成以下思考題

4、：自學(xué)環(huán)節(jié)二：深度研討論生命之恒1、作者對生命進(jìn)行了熱情的歌頌與贊揚(yáng),為什么要在開篇提到時間易逝，生而可憐呢?這屬于什么寫作手法?有什么表達(dá)效果?2、怎樣理解“生命自身”的不朽？3、凋謝與不朽混為一體，這就是奇跡! “凋謝”與“不朽”矛盾嗎？如何理解這句話？（請結(jié)合現(xiàn)實例子談一談）1、作者對生命進(jìn)行了熱情的歌頌與贊揚(yáng),為什么要在開篇提到時間易逝，生而可憐呢?這屬于什么寫作手法?有什么表達(dá)效果? 欲揚(yáng)先抑的寫作手法。先寫生命易逝，人們無奈、可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊

5、美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，打動人心。2、怎樣理解“生命自身”的不朽？ 生命是流動的，文中舉了兩個例子，地面上的小草和山坡上的小牛犢。時間流逝，小草枯榮，萬年前后皆是如此?？扇崛醣拔⒌男〔輩s從不懼怕時間，因為時間雖摧殘生命，卻也喚醒新生。而小牛犢也是另一種“小草”，是弱小而強(qiáng)大、柔弱而鮮活的生命。舊的生命死亡卻又帶來新生，就如同“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”所言一樣，生命永遠(yuǎn)不朽。3、凋謝與不朽混為一體，這就是奇跡! “凋謝”與“不朽”矛盾嗎？如何理解這句話？（請結(jié)合現(xiàn)實例子談一談） 對于個人而言，生命是易逝、短暫的

6、；對于整個人類而言，生命又是無窮無盡、永遠(yuǎn)不朽的。每個人的生命是有限的，我們要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。節(jié)日PPT模板 /jieri/ 補(bǔ)充材料 嚴(yán)文井的另一篇散文給匆忙走路的人：“溪水從湖泊注入大海，一路上都在不停地奔流；隕星劃過長空，每分每秒都在燃燒；它們的真美，它們的意義，就存在于整個活動過程當(dāng)中。假如我們用一生的時間，只為等待最后才可能到來的那個好時刻，而忽略了整個生命的過程，就實在是太愚蠢了?！比蝿?wù)（二）文章語言或精煉雋永，或形象可感，請你用批注的方式找出你最喜歡的語句進(jìn)行賞析。例：“個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，

7、就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡?！辟p析：將“生命”和“襯衣”相對比，生動形象地表現(xiàn)了過去了的生命永遠(yuǎn)不會再返回的道理。“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”賞析：把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客生動形象地表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的，富有深刻的哲理。“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！辟p析：用“凋謝的花朵”比喻生命的消亡，“色彩”“芬芳”比喻思想、精神，生動形象的說明生命雖然消亡了，但是生命里留下了許多

8、可貴的精神、思想，這些精神、思想將跟隨著生命永遠(yuǎn)流傳下去?？此泼?，卻富有哲理。 任務(wù)（一）文章語言睿智又形象，請你選一處比喻句，進(jìn)行仿寫，表達(dá)你對生命的見解。自學(xué)環(huán)節(jié)三：仿寫拓展嘆生命之奇拓展材料：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（龔自珍己亥雜詩（其五）“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。”（冰心談生命） 大自然每一次劇烈的運(yùn)動，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強(qiáng)的生命，不會屈服，絕不屈服啊!地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪。（張抗抗地下森林?jǐn)嘞耄?這里有一座高塔，是所有的人都必須去攀登的。它至多不過有一百來

9、級。最初的攀登是容易的，不過很慢。攀登本身沒有任何困難，而在每一級上，從塔上的瞭望孔望見的景致都足夠賞心悅目。每一件事物都是新的。無論近處或遠(yuǎn)處的事物都會使你目光依戀流連，而且瞻望前景還有那么多的事物。越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的。每一級上似乎也難以再有任何值得留戀的東西。這時也許應(yīng)該走得更快一些，或者一次連續(xù)登上幾級，然而這是不可能做到的。（勃蘭兌斯人生） 任務(wù)（二）把中心句連起來的哲理小詩與熱愛生命進(jìn)行比較閱讀：熱愛生命 汪國真 我不去想， 是否能夠成功 ， 既然選擇了遠(yuǎn)方 ， 便只顧風(fēng)雨兼程。 我不去想， 能否贏得愛情 ， 既然鐘情于玫瑰 ，

10、 就勇敢地吐露真誠 。 我不去想， 身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨 ， 既然目標(biāo)是地平線， 留給世界的只能是背影 。 我不去想， 未來是平坦還是泥濘 ， 只要熱愛生命 ， 一切，都在意料之中。 瀏覽84頁的閱讀提示，圈點勾畫出哲理散文的特點?；仡櫛締卧獛灼⑽?，比較不同類型的散文各自的特點，嘗試填寫以下表格：自學(xué)環(huán)節(jié)四：對比分析掌握不同散文的特點散文類型對應(yīng)課文特點歸納寫人敘事散文 、魯迅的藤野先生以 為主的散文。這類散文對人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時表現(xiàn)作者的認(rèn)識和感受，也帶有濃厚的抒情成分。托物言志散文 、宗璞的紫藤蘿瀑布往往借 來寄托作者的情感，或表達(dá)作者的思考。哲理散文 、 。又叫議論性散文，以 為主，通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點，從而讓人獲得 。寫景散文 、劉湛秋的雨的四季以 為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運(yùn)用移步換景的方法，把觀察的