高考復(fù)習(xí)指南：9大常見病的診療方案

1、5/5高考復(fù)習(xí)指南：9大常見病的診療方案高考復(fù)習(xí)的漸漸深入 ,影響考生成績(jī)提高的弊病也會(huì)逐漸暴露出來。必須高度重視 ,并及時(shí)予以糾正 ,才能輕裝再戰(zhàn) ,取得新的進(jìn)步。下面小鹿盤點(diǎn)了9大常見病的診療方案 ,供大家參考。病癥1：根據(jù)個(gè)人喜好下工夫表現(xiàn)：許多考生學(xué)科開展不平衡 ,對(duì)某個(gè)學(xué)科感興趣 ,或者對(duì)感興趣的老師所任教的學(xué)科格外用功 ,成績(jī)突飛猛進(jìn)。但是對(duì)不喜歡的科目漠不關(guān)心 ,成績(jī)無法提高 ,學(xué)科間的差距越來越大。解藥：要提高總分 ,在弱勢(shì)學(xué)科或平時(shí)不太感興趣的學(xué)科上多下工夫 ,就更實(shí)在 ,更明智。由于效果的鼓勵(lì) ,對(duì)它的興趣也逐步提高 ,只要持之以恒 ,現(xiàn)狀會(huì)得到改觀?？谠E：優(yōu)勢(shì)學(xué)科、穩(wěn)步提

2、高 ,弱勢(shì)學(xué)科、強(qiáng)行入軌。病癥2：不注意知識(shí)系統(tǒng)化表現(xiàn)：不把知識(shí)系統(tǒng)化 ,是復(fù)習(xí)效益低下的最根本原因之一。沒有系統(tǒng) ,就難有頭緒 ,各知識(shí)間就彼此孤立 ,各局部?jī)?nèi)容復(fù)習(xí)到什么火候 ,哪些地方過關(guān)了 ,哪些地方還是薄弱環(huán)節(jié) ,心中無數(shù)。解藥：第一輪復(fù)習(xí)完后 ,應(yīng)在各知識(shí)點(diǎn)梳理的根底上 ,找出各知識(shí)點(diǎn)間和方法間的有機(jī)聯(lián)系 ,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過簡(jiǎn)潔的歸納 ,不僅可梳理這一局部知識(shí) ,更重要的是對(duì)今后做那些有難度的題目提供一種可行的解題思路?？谠E：梳理知識(shí)、形成線索 ,串聯(lián)線索、結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。病癥3：沒找到適合自己的方法表現(xiàn)：有的考生在高考復(fù)習(xí)中 ,不可謂不努力 ,但成績(jī)就是上不去 ,就是因?yàn)闆]找到適合自

3、己的方法。解藥：首先要明確看書和做題的三重境界。看書的第一重境界是“記 ,就是記住書上所講的概念、定理、公式 ,明白有關(guān)知識(shí)的意義。第二重境界是“聯(lián) ,就是將現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來 ,整理知識(shí)組成系統(tǒng)。第三重境界就是“用 ,就是所學(xué)的知識(shí)用到解題中 ,只有會(huì)用的才算真正的掌握。解題的第一重境界是“解 ,就是想盡一切方法解決當(dāng)前問題。第二重境界是“思 ,就是解題后的回憶和反思 ,總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)和方法。第三重境界是“歸 ,就是獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)聯(lián)系起來 ,回歸到書本上去。如果提升到第三重境界練習(xí) ,看書時(shí)多想應(yīng)用 ,設(shè)想應(yīng)用這些知識(shí)的情形 ,并輔之配套練習(xí) ,做題時(shí)多想課本

4、,建立習(xí)題與書本知識(shí)的聯(lián)系 ,這樣就獲得了學(xué)習(xí)的真經(jīng)?？谠E：學(xué)會(huì)看書、提升境界 ,有效解題、改良方法。病癥4：不注重抓學(xué)科體系重點(diǎn)表現(xiàn)：有些同學(xué)希望各個(gè)學(xué)科、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到地學(xué) ,最終的結(jié)果卻是樣樣都想抓 ,樣樣抓不牢。解藥：當(dāng)根底知識(shí)和方法復(fù)習(xí)一輪以后 ,我們應(yīng)該抓住重點(diǎn)來學(xué)。這里的重點(diǎn) ,一方面要注意重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí) ,差的學(xué)科上升空間大 ,應(yīng)予以重視 ,促進(jìn)學(xué)科間平衡。另一方面 ,要理清學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容 ,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 ,力爭(zhēng)觸類旁通 ,形成能力。再一方面 ,各個(gè)知識(shí)板塊中的重點(diǎn)內(nèi)容 ,要能夠在知識(shí)梳理過程中 ,有所把握 ,高質(zhì)高量地練幾道 ,不貪多 ,只求精 ,精益求精。還有 ,對(duì)重

5、要的方法也要作為復(fù)習(xí)重點(diǎn) ,爭(zhēng)取以少勝多 ,舉一反三?？谠E：合理取舍 ,深化重點(diǎn)、追蹤熱點(diǎn)、有的放矢。病癥5：不善于總結(jié)歸納表現(xiàn)：這種病癥的產(chǎn)生 ,歸根結(jié)底還是題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致的后果。拼命做題 ,認(rèn)為做多了 ,接觸的面廣了 ,題型見得多了 ,方法總會(huì)練到的。題海茫茫 ,能做完嗎?效率太低 ,效益太差。解藥：復(fù)習(xí)中 ,我們應(yīng)該總結(jié)歸納知識(shí)系統(tǒng)；也要總結(jié)歸納存在問題 ,形成錯(cuò)題檔案；又要?dú)w納解題方法 ,如歸納某些問題的共同解題思路 ,并總結(jié)某種方法能夠解決相關(guān)的問題 ,和某個(gè)經(jīng)典問題多種解題途徑；并要?dú)w納不同知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和相近知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別 ,把知識(shí)學(xué)透 ,把方法用活?？谠E：由表及里 ,總結(jié)得失、總結(jié)

6、方法、舉一反三。病癥6：學(xué)習(xí)方案不合理表現(xiàn)：有些同學(xué)糊里糊涂地過日子 ,摸摸這個(gè) ,碰碰那個(gè) ,或者完全從興趣出發(fā) ,或者干脆將學(xué)習(xí)任務(wù)堆積起來 ,一直拖到不得不完成為止 ,但這時(shí)新的任務(wù)又來了 ,無所適從！解藥：復(fù)習(xí)方案可以分為三種。其一是階段性方案 ,即對(duì)一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)的大體安排。其二是短期方案 ,常常可以理解為周方案 ,考生可以非常具體地設(shè)定自己的時(shí)間安排 ,它具有很強(qiáng)的操作性 ,制定好后 ,嚴(yán)格執(zhí)行 ,不輕易改動(dòng) ,只有這樣才能取得預(yù)期的效果。第三是即時(shí)性方案 ,即通常說的日方案 ,它是對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)間的安排 ,完全控制一天的時(shí)間 ,知道自己相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)要做哪些事情 ,回頭一看 ,應(yīng)覺得

7、今天很充實(shí) ,效率很高?？谠E：分段方案、科學(xué)有序 ,保證落實(shí) ,嚴(yán)格執(zhí)行。病癥7：喜歡鉆偏難怪題表現(xiàn)：許多同學(xué)認(rèn)為攻堅(jiān)階段 ,就是需要大量偏、難、怪的題目才能顯示水平 ,才能拿下高考中的“壓軸題。解藥：?考試說明?明確指出 ,不考偏題、怪題。建議大家別做無用功 ,只有牢固掌握常規(guī)思維 ,常規(guī)方法 ,才能以不變應(yīng)萬變 ,即使是尖子生 ,花費(fèi)很多的時(shí)間鉆研偏、難、怪題也不是一個(gè)好現(xiàn)象?？谠E：重視雙基、淡化偏怪 ,針對(duì)訓(xùn)練 ,重點(diǎn)專練。病癥8：患得患失 ,考前心態(tài)失衡表現(xiàn)：高考臨近 ,有些考生精神過度緊張 ,甚至病倒。解藥：考前要防止兩個(gè)極端的做法 ,一是徹底放松 ,破壞了長(zhǎng)期形成的生物鐘 ,會(huì)適得

8、其反。另一個(gè)就是挑燈夜戰(zhàn) ,加班加點(diǎn) ,導(dǎo)致考前過度疲勞 ,臨考時(shí)打不起精神。建議考生 ,休息調(diào)整是必要的 ,但必須是微調(diào) ,特別要把興奮狀態(tài)逐步調(diào)整到上午9：00-11：30 ,下午3：00-5：00?？记耙⒁夂侠盹嬍?,進(jìn)考場(chǎng)后就要信心百倍 ,即使遇到困難也不要慌張。另外 ,進(jìn)入考場(chǎng)適度緊張是正常的也是必要的 ,因?yàn)樗欣诩で榈漠a(chǎn)生 ,千萬不能因此而引起不必要的慌張。口訣：調(diào)整心態(tài)、保持平衡 ,放松心情、緩解疲勞 ,合理飲居 ,亦張亦弛。病癥9：舊錯(cuò)屢犯 ,成績(jī)難提高表現(xiàn)：這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)沒有從錯(cuò)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ,沒有找出犯錯(cuò)的根本原因 ,而是一味認(rèn)為自己沒有記住。其實(shí) ,有

9、些錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)殄e(cuò)誤思維造成的。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語(yǔ)猜謎底

10、 ,聽智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一